中高年段寫人類習作教學探微

［摘要］統(tǒng)編語文教材中寫人類習作占據(jù)比重較大，是小學階段習作教學指導(dǎo)的重點。在習作教學中，教師應(yīng)對教材中選編的寫人類習作進行梳理，明確各學段寫人類習作教學的重點，借助課文閱讀幫助學生習得寫人類文章的寫作技巧，讓學生學會布局謀篇，同時注重學生對所學內(nèi)容的遷移運用，這樣可以降低學生的習作難度，使學生的習作水平得到逐步提升。［關(guān)鍵詞］小學語文；寫人類習作；中高段寫人類習作是小學語文習作訓練的重要內(nèi)容，統(tǒng)編語文教材對寫人類習作非常重視，從三年級開始，幾乎在每冊教材中都編排了相關(guān)的習作。對小學生而言，寫人類習作看似不難，但如果想把人物特點寫具體、寫生動，那還是有一定難度的。因此，教師需要對學生進行必要的寫作指導(dǎo)，使學生的習作水平不斷提升。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材中高段的寫人類習作為例，談?wù)勛约旱慕虒W體會與看法。一、梳理教材習作，提煉習作要點統(tǒng)編語文教材依據(jù)學生的認知特點安排了8次人物描寫類習作，這些習作按照螺旋上升、梯度排列的順序編排在教材中。為了幫助學生學會描寫人物，教師需要對寫人類習作在整個教材體系中的編排情況進行梳理（見表1），明確每次習作的要求，這樣才能更好地為學生提供習作指導(dǎo)。從小學階段寫人類習作的要求來看，無論是什么習作主題，其核心都是要求學生寫出人物的特點。教師要把指導(dǎo)學生寫出人物特點作為重要的教學目標，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學生達到寫具體、表達出真情實感的要求。在寫人類習作中，能夠?qū)懗鋈宋锾攸c是對學生習作的基本要求。教材通常從“外貌、語言、神態(tài)、動作”和“事例”兩個方面對學生提出明確的習作要求?；诖耍處熢谥笇?dǎo)學生描寫人物時，需要讓學生先養(yǎng)成關(guān)注人物特點的意識，再按照習作要求進行描寫。教師需要把握每個階段對學生的習作要求，讓學生明白寫什么、怎么寫，同時還要結(jié)合教材中的寫人類文章，教會學生描寫人物的方法、技巧，穩(wěn)步提升學生的習作能力。二、實施讀寫融合，習得習作技巧通過對統(tǒng)編語文教材中寫人類習作要求的梳理，學生對如何描寫人物已經(jīng)有了大概的認識，但是怎樣寫、如何寫生動對學生來說仍有一定的難度。為此，教師要以教材為依托，結(jié)合課文幫助學生習得教材中寫人類文章的表達技巧，為學生更好地完成寫人類習作奠定基礎(chǔ)。（一）關(guān)注表達要素統(tǒng)編語文教材每個單元的語文要素由閱讀要素和表達要素組成。在習作教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成關(guān)注表達要素的習慣和意識，把表達要素與單元習作要求結(jié)合起來，引領(lǐng)學生進行讀寫結(jié)合訓練。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元習作“我的‘自畫像’”，教師可以將本次習作與單元表達要素“學習從多個方面寫出人物的特點”關(guān)聯(lián)起來，先通過《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》這兩篇課文的學習，讓學生從文中人物的語言、動作等描寫中感受人物的美好品質(zhì)，再結(jié)合本次習作要求，讓學生學習如何從多個方面把人物的特點描寫出來，促進學生習作能力的提升。（二）關(guān)注習作單元統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元是人物描寫單元，選編了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》和習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》等，這幾篇文章在描寫人物形象方面有著各自的特點。如《摔跤》一文運用了動作描寫來表現(xiàn)小嘎子和小胖墩兒的特點；《他像一棵挺脫的樹》采用了外貌描寫來表現(xiàn)祥子的淳樸、勇敢等特點；《兩莖燈草》通過選取典型事例來表現(xiàn)嚴監(jiān)生吝嗇的特點；《刷子李》一文主要通過描寫其他人物的反應(yīng)來突出主人公的特點。在教學時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行人物描寫方法的指導(dǎo)，在學生掌握人物描寫方法的基礎(chǔ)上，借助“初試身手”欄目讓學生仔細觀察班級內(nèi)的一名同學，試著運用學過的描寫方法寫一寫同學的特點，還可以結(jié)合具體事例來突出人物特點?！段业呐笥讶萑荨贰缎∈亻T員和他的觀眾們》這兩篇習作例文的旁批不僅讓學生明白了作者是如何描寫人物的，還讓學生明白了這樣描寫的好處。這樣帶領(lǐng)學生進行習作訓練，讀寫結(jié)合，有助于學生內(nèi)化習作知識、提升習作水平。三、立足寫人主題，內(nèi)化寫人技法寫人類習作強調(diào)以人物描寫為主，通過對人物的外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等進行描寫，并結(jié)合與人物有關(guān)的具體事例來凸顯人物的性格特點。在小學中高段的習作教學中，教師要把握寫人類習作的教學要點，幫助學生習得寫人技巧，切實提高學生的習作能力。（一）精選典型人物，細心觀察要想把一個人的特點寫出來，必要的觀察是前提與基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材非常重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，在三年級上冊就對學生提出了留心觀察周圍的事物、觀察要細致等要求。在寫人類習作中，教師可以讓學生選擇自己熟悉的人物，如爸爸、媽媽、好朋友等進行認真觀察，引導(dǎo)學生觀察人物的外貌、語言、神態(tài)以及與人物有關(guān)的事情，這樣才能為習作積累素材，從而為習作實踐奠定基礎(chǔ)。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”和五年級下冊第五單元習作“形形色色的人”。要想把這些人物的特點寫清楚，學生就要對自己身邊的人進行認真觀察，發(fā)現(xiàn)這些人物的特點，并結(jié)合具體事例，運用恰當?shù)拿鑼懛椒ㄟM行表達，這樣才能把人物寫生動、寫具體。（二）善用描寫方法，學以致用教師要鼓勵學生運用在教材中學過的寫人技巧，把人物特點生動形象地描寫出來。1.人物神態(tài)的描寫人物神態(tài)就是指人物的面部表情。人物的面部表情可以直接反映出人物的內(nèi)心世界，使得寫出來的文章更具真情實感。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”，教師就可以讓學生把自己觀察到的人物神態(tài)特點寫下來。例如，有學生在習作《我們班的“小書蟲”》中是這樣描寫人物神態(tài)的：“下課了，同學們都在外邊玩，只有小紅仍坐在位置上看書，她時而皺著眉頭，時而咧著嘴傻笑。”教學寫人類習作時，教師加強對學生人物神態(tài)描寫的指導(dǎo)訓練，可以使學生寫出來的文章更出彩。2.人物語言的描寫在寫人類文章中，語言描寫不需要把人物說的所有話寫下來，只需要抓住那些最能夠反映人物特點或者性格特征的話來寫。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元《軍神》一課運用了不少語言描寫，這些語言描寫可以幫助學生更好地感受劉伯承的人物形象特點。該課文所在單元的表達要素是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”；習作主題是“他""了”，要求學生先用傷心、陶醉或生氣等表示人物心情的詞語把題目補充完整，再按照習作要求寫一寫。其中，在人物語言描寫方面，教材中給出了“他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？”的提示，為學生寫好人物的語言提供了恰當?shù)闹Ъ?。教學時，教師可以讓學生仿照課文寫一寫人物的語言，描寫的語言要能夠突出人物特點。3.人物動作的描寫人物動作是人物在特定情形下做出的最直接的反應(yīng)，能夠表現(xiàn)一個人的處事態(tài)度、內(nèi)心活動和思想品質(zhì)等特點。教師指導(dǎo)學生把人物動作寫清楚，可以推動故事情節(jié)的發(fā)展，讓文章顯得更生動。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元習作“形形色色的人”。在描寫消防員時，教師可以讓學生運用《摔跤》一課中學過的動作描寫的方法，把消防員架云梯、用消防栓救火的情景寫一寫。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學生這樣寫道“……只見他麻利地拔掉滅火器的安全栓，對準窗口，使勁一按開關(guān)……”。通過一系列動作描寫，更好地突出了消防員臨危不懼、勇敢直前等美好品質(zhì)。需要注意的是，在學生描寫人物動作時，教師需要引導(dǎo)他們把人物動作與自己想要表現(xiàn)的人物特點關(guān)聯(lián)起來，這樣才能凸顯動作描寫在文章中的妙用。4.人物心理的描寫心理描寫主要通過人物的內(nèi)心活動來反映人物的特點。在寫人類習作中，為了更好地突出人物形象特點，可以借助心理描寫。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元《窮人》一課中關(guān)于桑娜的心理描寫給學生留下了深刻的印象，教學時，教師可以讓學生畫出課文中描寫桑娜心理活動的句子，體會這樣描寫的好處，為今后的習作表達奠定基礎(chǔ)。在統(tǒng)編語文教材六年級下冊第三單元習作“讓真情自然流露”中，教材為學生提供了許多與人物心理有關(guān)的詞語，如暢快、感動、欣喜若狂、懼怕、憤怒，等等。教師可以讓學生圍繞人物的一次皺眉、一個微笑等，把人物心理變化的過程生動形象地表達出來，這樣可以使筆下的人物給讀者留下深刻的印象。（三）指導(dǎo)布局謀篇，確定習作框架葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真?！痹趯懳恼聲r，作者心中必須有明確的思路，這樣寫出來的文章才會更具條理性和邏輯性。在寫人類習作教學中，在學生習得描寫人物的方法后，教師還要從布局謀篇方面對學生進行必要的指導(dǎo)，以幫助學生確定習作的框架，使學生寫出來的文章中心明確、條理清楚。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元習作“他""了”，教師要讓學生學會審清習作題目、看清寫作要求，避免習作出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。從題目要求來看，這是一個半命題作文，為學生的習作提供了開放和自由的想象空間。在習作教學時，教師可以先讓學生想一想“他”是誰、“他”怎么了（生氣、難過、開心……），等等。讓學生學會審題并把題目補充完整，這是習作的第一步。學生在確定了寫誰和想要表現(xiàn)的中心內(nèi)容后，就需要按照一定的順序組織全文。以“他生氣了”為例，學生在寫之前需要明白“他”為什么生氣，這件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。在理清事情的脈