小學(xué)教師資格-教師資格證-教育教學(xué)知識(shí)與能力真題庫(kù)-31

小學(xué)教師資格-教師資格證-小學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與能力真題庫(kù)_311、單選題教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是()。A、

夸美紐斯和布魯納B、

夸美紐斯和杜威C、

赫爾巴特和布魯納D（江南博哥）、

赫爾巴特和杜威正確答案：

D

參考解析：本題考查教育學(xué)的代表人物。夸美紐斯是“近代教育學(xué)之父”，提出“泛智”教育思想，著有《大教學(xué)論》；布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)的代表人物。傳統(tǒng)教育學(xué)派主要是指西方近代以來(lái)以赫爾巴特為代表的教育學(xué)派，強(qiáng)調(diào)教育要以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”。與此相對(duì)的，杜威針對(duì)傳統(tǒng)三中心理論，提出了教育要以“兒童為中心”“經(jīng)驗(yàn)為中心”“活動(dòng)為中心”的新三中心理論，建立了現(xiàn)代教育學(xué)派。因此，赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物，杜威是現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物。故本題選D。2、單選題教學(xué)風(fēng)格在課程類型上屬于()。A、

學(xué)科課程B、

隱性課程C、

分科課程D、

核心課程正確答案：

B

參考解析：教學(xué)風(fēng)格屬于隱性課程的一種表現(xiàn)形式，是指教師在課程教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人化的教學(xué)理念、教學(xué)技巧、教學(xué)行為等，具有獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。因此，正確答案為B選項(xiàng)。3、單選題古希臘智者派創(chuàng)立的文法，修辭學(xué)，辯證法“三藝”的課程屬于()。A、

分科課程B、

綜合課程C、

活動(dòng)課程D、

選修課程正確答案：

A

參考解析：本題考查課程類型。分科課程指從不同門類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。分科課程與學(xué)科課程基本上是一致的。歷史上分門別類設(shè)置課程由來(lái)已久，像中國(guó)孔子將古代封建文化典籍分為《詩(shī)》《書》《禮》《樂(lè)》四科教學(xué)生，古希臘智者派創(chuàng)立文法、修辭學(xué)、辯證法“三藝”的課程，都是最早的分科課程。故本題選A。4、單選題河南某小學(xué)為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，開設(shè)的中原藝術(shù)賞析課程屬于()。A、

校本課程B、

學(xué)科課程C、

國(guó)家課程D、

地方課程正確答案：

A

參考解析：學(xué)校課程（三級(jí)課程/校本課程），是指學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。題干中的課程是由某小學(xué)開設(shè)的，因此屬于校本課程。故選A。5、單選題隱性課程是()。A、

通過(guò)正式教學(xué)進(jìn)行的B、

在課程計(jì)劃中反映的C、

始終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)D、

對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感等方面起潛移默化的作用正確答案：

D

參考解析：隱性課程亦稱潛在課程、隱蔽課程，是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，不作為獲得特定教育學(xué)歷或資格證書的必備條件。隱性課程一詞最早由美國(guó)教育學(xué)家杰克遜在1968年提出的，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從具體學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲得的“計(jì)劃外”的知識(shí)、觀念、情感等，不是課程計(jì)劃中所預(yù)期的東西。AB選項(xiàng)錯(cuò)誤。隱性課程也有和教學(xué)目標(biāo)相背離的部分，比如不良的學(xué)風(fēng)，所以，始終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這一說(shuō)法錯(cuò)誤。故本題選D。6、單選題河南某小學(xué)為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，開設(shè)了豫劇賞析、菊花培植等課程。這類課程屬于()。A、

校本課程B、

學(xué)科課程C、

國(guó)家課程D、

地方課程正確答案：

A

參考解析：豫劇賞析、菊花培植等課程屬于學(xué)校自主開發(fā)的課程，即校本課程。選項(xiàng)A正確。7、單選題重在獲得直接經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生手腦并用，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做的課程類型屬于()。A、

學(xué)科課程B、

活動(dòng)課程C、

學(xué)生課程D、

綜合課程正確答案：

B

參考解析：根據(jù)題干中給出的課程類型的定義，活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織活動(dòng)的方式，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的課程類型。這種課程類型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)獲得，與題干中給出的課程類型相符。因此，正確答案是B。8、單選題根據(jù)美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程分類，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”指的是()。A、

學(xué)生在課堂上實(shí)際領(lǐng)悟到的課程B、

任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程C、

課堂里實(shí)際開展的課程D、

課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程正確答案：

B

參考解析：題目中提到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是在強(qiáng)調(diào)不同的人對(duì)同一事物的理解和認(rèn)識(shí)可能存在差異。根據(jù)上下文，可以推斷出這是在討論課程的理解和認(rèn)識(shí)。因此，正確答案是B，即任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程。9、單選題編寫小學(xué)教科書的直接依據(jù)是（  ）。A、

課程目標(biāo)B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

課程計(jì)劃D、

課程方案正確答案：

B

參考解析：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，故選B。

A項(xiàng)：課程目標(biāo)即學(xué)科的課程目標(biāo)是課程方案設(shè)置的各個(gè)教學(xué)科目所規(guī)定的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。課程計(jì)劃是編寫小學(xué)教科書的依據(jù)，但不是直接依據(jù)。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：為拼湊選項(xiàng)，故不選。10、單選題小學(xué)的社會(huì)課程主要講授簡(jiǎn)單的歷史事件，中學(xué)的歷史課本加深了對(duì)不同歷史事件意義的分析和闡釋。這種編排方式屬于()。A、

螺旋式B、

直線式C、

重復(fù)式D、

加深式正確答案：

A

參考解析：這道題目考察的是教材編排方式的知識(shí)。螺旋式編排方式是指將知識(shí)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的順序，分層次、分階段地展開，使學(xué)生的認(rèn)知水平逐步提高。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)不是一次性講完，而是分階段、分層次地逐漸深入和擴(kuò)展。這種編排方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，選項(xiàng)A是正確答案。11、單選題學(xué)校在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，這種課程內(nèi)容的組織形式是()。A、

直線式B、

螺旋式C、

縱向式D、

橫向式正確答案：

B

參考解析：學(xué)校在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，屬于直觀教學(xué)的方法，課程內(nèi)容以感性知識(shí)為主。中學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，屬于從感性到理性的過(guò)渡，課程內(nèi)容逐漸向理性知識(shí)過(guò)渡。因此，這種課程內(nèi)容的組織形式是螺旋式。12、單選題《學(xué)記》中“學(xué)不躐等”，主要體現(xiàn)了()。A、

循序漸進(jìn)B、

溫故而知新C、

藏息相輔D、

長(zhǎng)善救失正確答案：

A

參考解析：本題考查《學(xué)記》。《學(xué)記》中提出“幼者聽而弗問(wèn)，學(xué)不躐等也”。“學(xué)不躐等”是指學(xué)習(xí)要由易到難，循序漸進(jìn)，不能越級(jí)而進(jìn)。故選A。13、單選題下列關(guān)于課程內(nèi)容的表述，正確的是()。A、

課程內(nèi)容包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱B、

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化C、

課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求D、

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所有學(xué)生要達(dá)到的最高要求正確答案：

B

參考解析：課程內(nèi)容是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和認(rèn)知方法，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃藍(lán)圖。教材是課程內(nèi)容的物化形式，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容范圍和要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生在該學(xué)科的基本素質(zhì)的要求。因此，選項(xiàng)B正確。14、單選題《義務(wù)教學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定，小學(xué)第一階段初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義，第二階段理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)的意義。這要求該部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取的組織方式是（）A、

直線式B、

圓周式C、

螺旋式D、

橫向式正確答案：

C

參考解析：螺旋式組織指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)過(guò)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。題干表述正符合螺旋式組織方式，故選C。

A項(xiàng)：直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過(guò)的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：不屬于課程內(nèi)容的組織方式，干擾選項(xiàng)，故不選。

D項(xiàng)：橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。不符題意，故不選。15、單選題小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容編排，打破了學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題，這體現(xiàn)的課程組織方式是()。A、

橫向組織B、

縱向組織C、

螺旋式D、

直線式正確答案：

A

參考解析：小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容編排以主題單元形式，將知識(shí)、探究和行為這三者整合到一起，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容。這種課程組織方式打破了學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，將課程內(nèi)容組織成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。因此，這種課程組織方式屬于橫向組織。綜上所述，正確答案為A。16、單選題規(guī)定課程門類，開設(shè)順序，教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)作出全面安排的是()。A、

課程計(jì)劃B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

課程目標(biāo)D、

課程內(nèi)容正確答案：

A

參考解析：課程計(jì)劃是課程設(shè)置與安排的總體規(guī)劃，是教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的總稱。它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排。課程計(jì)劃屬于一種教育行政法規(guī)，是國(guó)家教育意志的具體體現(xiàn)，是學(xué)科提綱的擴(kuò)大和延伸，是教學(xué)和管理的重要依據(jù)和基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，選項(xiàng)A是正確的答案。17、單選題在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，先要求學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，接著學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積等知識(shí)，后來(lái)又學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算知識(shí)。這種課程內(nèi)容的組織形式屬于()。A、

直線式B、

螺旋式C、

并列式D、

循環(huán)式正確答案：

B

參考解析：課程內(nèi)容組織方式包括直線式和螺旋式。直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過(guò)的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身內(nèi)在邏輯的直線性；螺旋式指同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)過(guò)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。故選B。18、單選題下列說(shuō)法正確的是()。A、

課程計(jì)劃是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿B、

開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題C、

課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育和教學(xué)工作的統(tǒng)一要求D、

教材就是課本正確答案：

B

參考解析：這道題目考察的是對(duì)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃和教材的理解。A選項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門課程的呈示系統(tǒng)，它規(guī)定著一定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教育和教學(xué)的基本要求，并不是體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)校教育和教學(xué)工作的統(tǒng)一要求。因此，選項(xiàng)A是錯(cuò)誤的。B選項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)國(guó)家的教育目的和本地區(qū)的具體特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)校教育、教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，是整個(gè)教育工作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，因此，開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題。選項(xiàng)B是正確的。C選項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)國(guó)家的教育目的而制定的，它是教材編寫、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因此，選項(xiàng)C也是錯(cuò)誤的。D選項(xiàng)：教材包括教科書、講義、授課計(jì)劃、參考書刊以及教學(xué)內(nèi)容和方法的補(bǔ)充說(shuō)明等。教材是以課本為主的書本，但課本并不一定是教材的全部。因此，選項(xiàng)D也是錯(cuò)誤的。綜上所述，選項(xiàng)B是正確的答案。19、單選題小學(xué)教科書的制定除了要考慮學(xué)科教學(xué)的需要和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)外，在教育領(lǐng)域內(nèi)還應(yīng)考慮()A、

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與道德建設(shè)B、

后續(xù)高學(xué)段的奠基作用C、

生態(tài)文明的發(fā)展D、

政治管理與法制要求正確答案：

B

參考解析：在小學(xué)教科書的制定中，除了要考慮學(xué)科教學(xué)的需要和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)外，還需要考慮后續(xù)高學(xué)段的奠基作用。這是因?yàn)樾W(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)階段，其內(nèi)容和方法應(yīng)該與后續(xù)的中學(xué)、大學(xué)等教育階段相銜接，以確保學(xué)生能夠順利過(guò)渡到更高層次的教育。因此，選項(xiàng)B是正確的答案。20、單選題教師上課時(shí)所使用的課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于（  ）A、

教材B、

教案C、

教參D、

教科書正確答案：

A

參考解析：教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。教材可以是印刷品

（包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、補(bǔ)充讀物、圖表等），也可以是聲像制品（包括幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤）。所以課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于教材，故選A。

B項(xiàng)：教案屬于教材的一種，是教師上課的依據(jù)，不符題意，故不選。

C項(xiàng)：教參即教師參考用書，也屬于一種教材，不符題意，故不選。

D項(xiàng)：教科書又稱課本，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是教材的一種，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。不符題意，故不選。21、單選題根據(jù)著名課程理論家泰勒的觀點(diǎn)，課程開發(fā)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，最重要的是()。A、

確定課程目標(biāo)B、

選擇課程內(nèi)容C、

組織教育經(jīng)驗(yàn)D、

評(píng)價(jià)實(shí)施效果正確答案：

A

參考解析：泰勒是課程理論中的著名學(xué)者，他提出了著名的“泰勒原則”，即課程開發(fā)應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)展開，包括目標(biāo)的制定、選擇、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)。因此，他認(rèn)為確定課程目標(biāo)是課程開發(fā)中最重要的環(huán)節(jié)。22、單選題課程內(nèi)容組織方式中，()是“傳統(tǒng)教育學(xué)派”與“現(xiàn)代教育學(xué)派”的最大分歧所在。A、

直線式與螺旋式B、

連續(xù)式和斷續(xù)式C、

縱向組織和橫向組織D、

邏輯順序和心理順序正確答案：

D

參考解析：邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。故選D。

A項(xiàng)：直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過(guò)的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索。不符題意，故不選。23、單選題在經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不樂(lè)觀的情況下，國(guó)家往往會(huì)通過(guò)擴(kuò)大招生規(guī)模等方式鼓勵(lì)人們繼續(xù)接受教育，這體現(xiàn)了教育的()。A、

相對(duì)獨(dú)立性B、

歷史性C、

階級(jí)性D、

生產(chǎn)性正確答案：

D

參考解析：教育的生產(chǎn)性體現(xiàn)為教育能再生產(chǎn)勞動(dòng)力，再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)校教育還肩負(fù)著發(fā)展科學(xué)的重要任務(wù)。題干中擴(kuò)大招生不僅僅是多培養(yǎng)人才的問(wèn)題，而且是幫助拉動(dòng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)消費(fèi)的重大問(wèn)題。體現(xiàn)了教育的生產(chǎn)性。故選D。

A項(xiàng)：教育的相對(duì)獨(dú)立性，是指作為社會(huì)一個(gè)子系統(tǒng)的教育，具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律性，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)的作用。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：歷史性指不同時(shí)期的教育具有不同的歷史形態(tài)、特征。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：階級(jí)性指在階級(jí)社會(huì)，教育要為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)，體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的意志。不符題意，故不選。24、單選題（）是世界上最早專門論述教育問(wèn)題的著作，并被稱為“教育學(xué)的雛形”。A、

《論語(yǔ)》B、

《學(xué)記》C、

《理想國(guó)》D、

《論演說(shuō)家的教育》正確答案：

B

參考解析：我國(guó)的《學(xué)記》是人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問(wèn)題的著作，被稱為“教育學(xué)的雛形”。故本題選B。

ACD項(xiàng)：不合題意，故不選。25、單選題綜合課程打破了學(xué)科界限和知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織內(nèi)容。這種課程內(nèi)容的組織形式是()A、

垂直組織B、

橫向組織C、

縱向組織D、

螺旋式組織正確答案：

B

參考解析：橫向組織（水平組織）是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段的需要探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。題干表述的綜合課程的組織形式屬于橫向組織，故選B。

AC項(xiàng)：縱向組織（垂直組織）是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：螺旋式組織指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)過(guò)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。不符題意，故不選。26、單選題在一定理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目?jī)?nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件是()。A、

課程方案B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

教材D、

教科書正確答案：

B

參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。故選B。

ACD項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。27、單選題課程內(nèi)容的三個(gè)層次中，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是()。A、

課程計(jì)劃B、

教材C、

課程設(shè)計(jì)D、

課程標(biāo)準(zhǔn)正確答案：

D

參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具。故選D。

A項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：課程設(shè)計(jì)是有目的、有計(jì)劃地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化活動(dòng)。不符題意，故不選。28、單選題在不同單元乃至階段或不同課程門類中，教師教學(xué)中將課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，這種課程內(nèi)容組織形式是()。A、

螺旋式B、

直線式C、

心理順序D、

邏輯順序正確答案：

A

參考解析：螺旋式課程組織形式是指將課程內(nèi)容按照學(xué)生的心理順序組織起來(lái)，使得同一內(nèi)容在不同單元乃至階段或不同課程門類中重復(fù)出現(xiàn)，不斷加深層次和難度。這種組織形式能夠使學(xué)生在不同的階段或者課程中，重復(fù)接觸到同一個(gè)內(nèi)容，有助于他們深入理解和學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容。螺旋式課程組織形式是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理順序的課程組織形式，它能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。29、單選題泰勒的課程設(shè)計(jì)模式認(rèn)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心是()。A、

課程目標(biāo)B、

課程內(nèi)容C、

課程方法D、

課程評(píng)價(jià)正確答案：

A

參考解析：泰勒是課程理論中的一個(gè)重要人物，他的課程設(shè)計(jì)模式被稱為“泰勒原理”，其核心是課程目標(biāo)。泰勒認(rèn)為，課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心是確定課程目標(biāo)，然后根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，再根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，最后根據(jù)教學(xué)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)是否達(dá)到。因此，正確答案是A。30、單選題義務(wù)教育階段課程計(jì)劃的特征不包括()。A、

強(qiáng)制性B、

普遍性C、

基礎(chǔ)性D、

免費(fèi)性正確答案：

D

參考解析：義務(wù)教育階段課程計(jì)劃的三個(gè)特征：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。免費(fèi)性是義務(wù)教育的特征。故選D。

A項(xiàng)：

強(qiáng)制性：義務(wù)教育的課程計(jì)劃是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的實(shí)施計(jì)劃。屬于義務(wù)教育階段課程計(jì)劃的特征。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：普遍性：針對(duì)全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學(xué)生。屬于義務(wù)教育階段課程計(jì)劃的特征。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：基礎(chǔ)性：課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。屬于義務(wù)教育階段課程計(jì)劃的特征。不合題意，故不選。31、單選題以綱要形式編訂有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為()。A、

課程標(biāo)準(zhǔn)B、

課程計(jì)劃C、

教材D、

教科書正確答案：

A

參考解析：本題考查課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。故本題選A。32、單選題課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是()。A、

指導(dǎo)思想B、

課時(shí)分配C、

學(xué)周安排D、

開設(shè)哪些科目正確答案：

D

參考解析：課程計(jì)劃的主要內(nèi)容包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配以及學(xué)周安排等。其中，開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題。因?yàn)橹挥写_定了要開設(shè)的科目，才能進(jìn)行課程的設(shè)置、學(xué)周的安排和時(shí)數(shù)的分配。其他選項(xiàng)如指導(dǎo)思想、學(xué)周安排等也屬于課程計(jì)劃的內(nèi)容，但它們不是最核心的問(wèn)題。33、單選題展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是()。A、

地方課程B、

校本課程C、

國(guó)家課程D、

學(xué)科課程正確答案：

B

參考解析：本題考查校本課程的特點(diǎn)。校本課程是指學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，并有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。故本題選B。34、單選題下列關(guān)于課程內(nèi)容的表述，()規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度等。A、

課程計(jì)劃B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

教材D、

課程目標(biāo)正確答案：

B

參考解析：在教育領(lǐng)域，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度等的教學(xué)指導(dǎo)性文件。因此，選項(xiàng)B是正確的答案。35、單選題“把一切知識(shí)教給一切人”的思想是由()提出來(lái)的。A、

裴斯泰洛齊B、

盧梭C、

夸美紐斯D、

康德正確答案：

C

參考解析：夸美紐斯提出了泛智教育的思想，即把一切知識(shí)交給一切人，故選C。

A項(xiàng)：裴斯泰洛齊首次提出教育心理學(xué)化。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：盧梭主張自然主義教育。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：康德是在大學(xué)講授教育學(xué)的第一人。不合題意，故不選。36、單選題小學(xué)《道德與法治》課程內(nèi)容的組織，打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題，這體現(xiàn)的課程組織方式是()。A、

橫向組織B、

縱向組織C、

螺旋式D、

直線式正確答案：

A

參考解析：橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。故選A。

B項(xiàng)：縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的順序組織課程內(nèi)容。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)過(guò)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過(guò)的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身內(nèi)在邏輯的直線性。不符題意，故不選。37、單選題泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”，這一模式的主要局限在于（  ）。A、

程序不清晰B、

過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目的C、

缺乏邏輯性、系統(tǒng)性D、

不重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)正確答案：

B

參考解析：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計(jì)劃，使其具有嚴(yán)密的邏輯體系和確定性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的可控性、可預(yù)期性方面，卻忽視了根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，忽視了在一定情況下點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性，故選B。

ACD項(xiàng)：泰勒目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)在于條理清晰，具有邏輯性和系統(tǒng)性，重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不符題意，故不選。38、單選題國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是()。A、

教學(xué)大綱B、

課程計(jì)劃C、

教科書D、

課本正確答案：

B

參考解析：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。故選B。

A項(xiàng)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。不符題意，故不選。

CD項(xiàng)：教科書又稱課本，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。不符題意，故不選。39、單選題某小學(xué)擬編寫一本綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材。編寫這一教材的主要依據(jù)應(yīng)為()。A、

教學(xué)目標(biāo)B、

教學(xué)內(nèi)容C、

課程標(biāo)準(zhǔn)D、

課程計(jì)劃正確答案：

C

參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教育行政部門對(duì)學(xué)科基本內(nèi)容的較為具體的規(guī)定，對(duì)教材的編寫具有直接指導(dǎo)意義。故本題選C。40、單選題在小學(xué)科學(xué)教材中，先呈現(xiàn)動(dòng)植物的基本知識(shí)，接著是與動(dòng)植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，再是與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)。這種課程內(nèi)容的組織形式屬于()。A、

直線式B、

螺旋式C、

并列式D、

循環(huán)式正確答案：

B

參考解析：課程內(nèi)容組織方式包括直線式和螺旋式。直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過(guò)的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身內(nèi)在邏輯的直線性；螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)過(guò)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。故本題選B。41、單選題根據(jù)著名課程理論家泰勒的觀點(diǎn)，課程開發(fā)的四個(gè)環(huán)節(jié)包括（  ）A、

確定課程目標(biāo)—選擇課程內(nèi)容—組織教育經(jīng)驗(yàn)—完善實(shí)施方案B、

確定課程目標(biāo)—實(shí)施教育活動(dòng)—評(píng)價(jià)教育活動(dòng)—完善教育方案C、

確定課程目標(biāo)—選擇課程內(nèi)容—組織教育經(jīng)驗(yàn)—評(píng)價(jià)實(shí)施效果D、

確定課程目標(biāo)—組織教育活動(dòng)—實(shí)施教育活動(dòng)—評(píng)價(jià)實(shí)施效果正確答案：

C

參考解析：泰勒提出了一個(gè)著名的課程開發(fā)模型，稱為“泰勒模式”，其中包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)施效果。這個(gè)模型被認(rèn)為是課程開發(fā)的基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)了課程開發(fā)過(guò)程中目標(biāo)導(dǎo)向的重要性，以及評(píng)估和反饋的重要性。因此，正確答案是C。42、單選題小學(xué)開始，我們學(xué)“北京—天安門—我愛北京天安門”，一下包含了詞匯、語(yǔ)法、句子、思想感情等方面的學(xué)習(xí)。這使教材中的關(guān)鍵信息得以重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展。這種教材編寫的方式屬于()。A、

直線式教科書結(jié)構(gòu)B、

螺旋式教科書結(jié)構(gòu)C、

按活動(dòng)要求編制D、

按學(xué)生心理規(guī)律編制正確答案：

B

參考解析：螺旋式教科書結(jié)構(gòu)是指把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。故選B。43、單選題將課程編制過(guò)程劃分為確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段，并被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是()。A、

盧梭B、

杜威C、

泰勒D、

布魯納正確答案：

C

參考解析：本題考查課程設(shè)計(jì)。泰勒是美國(guó)著名的課程理論專家，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”。他于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題，可以概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段。泰勒提出了在規(guī)劃課程時(shí)，需要明確的四大課程基本問(wèn)題：（1）學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？（3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？故本題選C。44、單選題教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查評(píng)定提供基本材料的是()。A、

課程標(biāo)準(zhǔn)B、

教材C、

教科書D、

課程計(jì)劃正確答案：

C

參考解析：教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它包含了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、教材、教學(xué)參考資料和練習(xí)題等材料。因此，選項(xiàng)C是正確答案。45、單選題某小學(xué)擬編寫一本綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材。編寫這一教材的主要依據(jù)應(yīng)為()A、

教學(xué)目標(biāo)B、

教學(xué)內(nèi)容C、

課程標(biāo)準(zhǔn)D、

課程計(jì)劃正確答案：

C

參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教育行政部門對(duì)學(xué)科基本內(nèi)容的較為具體的規(guī)定，對(duì)教材的編寫具有直接指導(dǎo)意義。故選C。46、單選題提出掌握學(xué)習(xí)教育理論的教育家是()。A、

布魯納B、

瓦·根舍因C、

贊科夫D、

布盧姆正確答案：

D

參考解析：掌握學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的，他認(rèn)為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。故本題選D。47、單選題小學(xué)科學(xué)教材中，先呈現(xiàn)動(dòng)植物的基本知識(shí)，接著是與動(dòng)植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，再是與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)。這種課程內(nèi)容的組織形式屬于()A、

直線式B、

螺旋式C、

并列式D、

循環(huán)式正確答案：

B

參考解析：螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)過(guò)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)，題干小學(xué)教材的編寫即是層層遞進(jìn)，逐級(jí)加深的形式，屬于螺旋式，故選B。48、單選題學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具以及教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是()。A、

教學(xué)計(jì)劃B、

課程計(jì)劃C、

教科書D、

課程標(biāo)準(zhǔn)正確答案：

C

參考解析：教科書又稱課本，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)的主要材料，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。符合題意，故選C。

AB項(xiàng)：課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。不符題意，故不選。49、單選題教育行政部門制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)（   ）。A、

教學(xué)計(jì)劃B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

教學(xué)模式D、

考試成績(jī)正確答案：

B

參考解析：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。所以教育行政部門制定小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，故選B。

ACD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，故不選。50、單選題美國(guó)課程專家Tyler在《課程與教學(xué)過(guò)程的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)模式為()。A、

任務(wù)分析模式B、

過(guò)程導(dǎo)向C、

工作分析D、

目標(biāo)導(dǎo)向正確答案：

D

參考解析：

泰勒的課程編制模式被稱為目標(biāo)模式，泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過(guò)程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。這四個(gè)問(wèn)題涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)，符合題意，故選D。

AC項(xiàng)：任務(wù)分析模式和工作分析不是課程編制模式，與題干不符，故不選。

B項(xiàng)：課程編制主要有兩種模式，一個(gè)是泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式，另一個(gè)是斯騰豪斯的過(guò)程導(dǎo)向模式，與題干不符，故不選。51、單選題義務(wù)教育階段課程計(jì)劃的特征是()。<br>①?gòu)?qiáng)制性；②普遍性；③基礎(chǔ)性；④免費(fèi)性A、

①③④B、

①②④C、

①②③D、

①②③④正確答案：

C

參考解析：義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。（1）強(qiáng)制性：義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃不是普通的教學(xué)計(jì)劃，它是國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育的具體保障，其制定的依據(jù)是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。因此，它具有強(qiáng)制性。（2）普遍性：義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的適用范圍要比普通的教學(xué)計(jì)劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等是針對(duì)全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學(xué)生的，既不過(guò)高也不過(guò)低，堅(jiān)持“下要保底，上不封頂”的原則。（3）基礎(chǔ)性：義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的作用就在于充分保證為學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)全面和諧的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時(shí)比重要恰當(dāng)。故選C。

ABD項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。52、單選題根據(jù)教育目的，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作安排的指導(dǎo)性文件是（）。A、

課程標(biāo)準(zhǔn)B、

課程目標(biāo)C、

課程計(jì)劃D、

課程設(shè)計(jì)正確答案：

C

參考解析：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。符合題意，故本題選C。

A項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：課程設(shè)計(jì)是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。不合題意，故不選。53、單選題按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的順序編排課程內(nèi)容，這種組織方式屬于（）A、

橫向組織B、

水平組織C、

縱向組織D、

綜合組織正確答案：

C

參考解析：縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。所以題干中按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序編排課程內(nèi)容屬于縱向組織方式，故選C。

AB項(xiàng)：橫向組織（水平組織）是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，

構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：不存在這種課程內(nèi)容的組織方式，干擾選項(xiàng)，故不選。54、單選題將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來(lái)，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。體現(xiàn)的課程組織形式是()A、

邏輯組織B、

直線式組織C、

心理組織D、

縱向組織正確答案：

B

參考解析：題干的表述，是對(duì)課程分類的考查課程前后內(nèi)容基本不重復(fù)是直線式課程，故選B。

ACD項(xiàng)：明顯為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。55、單選題下列說(shuō)法正確的是()。A、

教材就是課本B、

開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題C、

課程計(jì)劃是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化D、

教科書是教師教學(xué)的直接依據(jù)正確答案：

B

參考解析：課程計(jì)劃由指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。其中，開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題。故選B。

A項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的直接依據(jù)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：教科書又稱課本，課本屬于教材，但教材不僅僅只是課本。不合題意，故不選。56、單選題小學(xué)教科書的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要符合教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求，還應(yīng)符合（   ）。A、

社會(huì)學(xué)的要求B、

政治學(xué)的要求C、

生態(tài)學(xué)的要求D、

衛(wèi)生學(xué)的要求正確答案：

D

參考解析：教科書編排的基本要求包括：第一，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。第二，教科書的內(nèi)容闡述要層次分明，文字表述要簡(jiǎn)練、精確、生動(dòng)、流暢，篇幅要詳略得當(dāng)。第三，教科書標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等要力求清晰、美觀。字體大小要適宜，裝訂要堅(jiān)固，規(guī)格大小、厚薄要適度，便于攜帶。故選D。57、單選題對(duì)班級(jí)授課制作出詳細(xì)的理論闡述，為班級(jí)授課制奠定理論基礎(chǔ)的是()。A、

夸美紐斯B、

赫爾巴特C、

道爾頓D、

馬卡連柯正確答案：

A

參考解析：夸美紐斯制定了統(tǒng)一的學(xué)年制和學(xué)日制，提出并全面系統(tǒng)地論述了班級(jí)授課制。故本題選A。58、單選題體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，作為學(xué)校辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)的是（）A、

課程計(jì)劃B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

教學(xué)大綱D、

教學(xué)目標(biāo)正確答案：

A

參考解析：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)，故選A。

BC項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化。不符題意，故不選。59、單選題小學(xué)的科學(xué)課主要講授簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，中學(xué)的物理課程中加深了對(duì)這些物理現(xiàn)象原理的分析和闡釋。這種編排方式屬于()。A、

螺旋式B、

直線式C、

重復(fù)式D、

加深式正確答案：

A

參考解析：教材的編排方式主要有直線式和螺旋式。其中，螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，即把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓寬，逐級(jí)深化。題干中，小學(xué)科學(xué)課程的簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)到中學(xué)深入分析物理現(xiàn)象的原理，體現(xiàn)的是螺旋式的編排方式。故本題選A。

B項(xiàng)：直線式教科書結(jié)構(gòu)，即把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)。與題干不符，排除。

C、D兩項(xiàng)：重復(fù)式和加深式均不是教材的編排方式，屬于干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。60、單選題規(guī)定了某個(gè)學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識(shí)范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求的文件是()。A、

課程標(biāo)準(zhǔn)B、

教學(xué)計(jì)劃C、

課程D、

教材正確答案：

A

參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。故本題選A。

BCD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。61、單選題教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是()。A、

課程計(jì)劃B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

課程目標(biāo)D、

教科書正確答案：

D

參考解析：教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。故選D。

A項(xiàng)：課程計(jì)劃是由指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編

制和學(xué)周安排構(gòu)成。其中，開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。不合題意，故不選。62、單選題“課程評(píng)價(jià)之父”泰勒將課程編制過(guò)程劃分為()四個(gè)階段。A、

確定目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容B、

確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果C、

選擇內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果D、

選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容、確定目標(biāo)、評(píng)價(jià)結(jié)果正確答案：

B

參考解析：本題考查課程設(shè)計(jì)?！罢n程評(píng)價(jià)之父”泰勒提出了在規(guī)劃課程時(shí)，需要明確的四大課程基本問(wèn)題：（1）學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？（3）如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。故選B。

ACD項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)，不符合題意，故不選。63、單選題具體規(guī)定基礎(chǔ)教育階段學(xué)校應(yīng)設(shè)置的課程，課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配的指導(dǎo)性文件是()。A、

課程計(jì)劃B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

培養(yǎng)方案D、

教學(xué)大綱正確答案：

A

參考解析：本題考查課程計(jì)劃。課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。故本題選A。64、單選題李老師在構(gòu)思本次期末考試的命題，其參考的依據(jù)應(yīng)該是()。A、

課程標(biāo)準(zhǔn)B、

教育目的C、

課程計(jì)劃D、

培養(yǎng)目標(biāo)正確答案：

A

參考解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)文件，是國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。因此，參考的依據(jù)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)A是正確答案。65、單選題在課程內(nèi)容組織過(guò)程中，應(yīng)考慮()。A、

邏輯順序B、

心理順序C、

邏輯順序與心理順序D、

邏輯順序與時(shí)間順序正確答案：

C

參考解析：本題考查課程內(nèi)容的組織方式。在課程內(nèi)容組織過(guò)程中，應(yīng)考慮邏輯順序與心理順序。邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張；心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。故本題選C。66、單選題小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“概率與統(tǒng)計(jì)”這一部分的知識(shí)按照由淺入深、由易到難，以關(guān)鍵概念和基本原理為主并出現(xiàn)逐步擴(kuò)展。這一教材編寫方式屬于()。A、

螺旋式B、

單一型C、

活動(dòng)型D、

直線型正確答案：

A

參考解析：本題考查課程內(nèi)容的組織形式。A選項(xiàng)螺旋式組織方式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)過(guò)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。D選項(xiàng)直線型組織方式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過(guò)的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。B選項(xiàng)和C選項(xiàng)屬于干擾選項(xiàng)。題干中“概率與統(tǒng)計(jì)課程按照由淺入深、由易到難，逐步擴(kuò)展”正是螺旋式組織方式的體現(xiàn)。故本題選A。67、單選題課程計(jì)劃的主要內(nèi)容不包括()。A、

學(xué)年編制B、

課程設(shè)置C、

課時(shí)分配D、

課程評(píng)價(jià)正確答案：

D

參考解析：本題考查課程計(jì)劃。課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題。故本題選D。68、單選題以布魯姆為代表的教育家將教學(xué)目標(biāo)分成三大領(lǐng)域，其中不包括()A、

認(rèn)知領(lǐng)域B、

情感領(lǐng)域C、

意志領(lǐng)域D、

動(dòng)作技能領(lǐng)域正確答案：

C

參考解析：布魯姆著有《教育目標(biāo)分類學(xué)》《學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)分冊(cè)》

等著作，

提出了掌握學(xué)習(xí)理論，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類。

認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)。

動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)等級(jí)。

ABD項(xiàng)：均屬于布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，不符題意，故不選。

布魯姆并未提出意志領(lǐng)域的目標(biāo)，故選C。69、單選題下列說(shuō)法正確的是()。A、

教材就是課本B、

開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題C、

課程計(jì)劃是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化D、

課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件正確答案：

B

參考解析：課程計(jì)劃由指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。其中，開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問(wèn)題。故選B。

A項(xiàng)：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，不合題意，故不選。

C項(xiàng)：教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，不合題意，故不選。

D項(xiàng)：教科書又稱課本，課本屬于教材，但教材不僅僅只是課本。選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，不合題意，故不選。70、單選題()體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。A、

課程計(jì)劃B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

課程目標(biāo)D、

課程內(nèi)容正確答案：

A

參考解析：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。故選A。

B項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。不合題意，故不選。

CD項(xiàng)：干擾選項(xiàng)，不合題意，故不選。71、單選題針對(duì)學(xué)生的接受能力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的不同程度，使一科教材的基本概念和基本原理分層次的重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)散的教材編排方式是()。A、

螺旋排列式B、

直線排列式C、

過(guò)渡式排列D、

綜合式排列正確答案：

A

參考解析：螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度。直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。螺旋式強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，與題干相匹配。故本題選A。72、單選題集體備課時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上如存在意見分歧，應(yīng)首先遵從()。A、

教材編排B、

課程標(biāo)準(zhǔn)C、

名師經(jīng)驗(yàn)D、

教學(xué)指導(dǎo)書正確答案：

B

參考解析：本題考查集體備課。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的老師共同鉆研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問(wèn)題的活動(dòng)。備課首先要做好三項(xiàng)工作：鉆研教材，了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。其中，鉆研教材具體可以包括理解課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和閱讀相關(guān)參考資料。而課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部制定的有關(guān)各個(gè)學(xué)科教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和方法等問(wèn)題的綱領(lǐng)性文件，是編寫教科書的依據(jù)。因此，集體備課若教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上如存在意見分歧，應(yīng)首先遵從課程標(biāo)準(zhǔn)。故本題選B。73、單選題社會(huì)風(fēng)氣、師生關(guān)系、交往模式等屬于()。A、

文字性課程資源B、

隱性課程資源C、

顯性課程資源D、

校外課程資源正確答案：

B

參考解析：隱性課程資源指以潛在方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如社會(huì)風(fēng)氣、生生關(guān)系、家庭氛圍等，故選B。

A項(xiàng)：文字性課程資源以文字為載體，如教科書、各種圖書、期刊、報(bào)紙上的文字等。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：顯性課程資源指看得見摸得著，可以直接用于教育教學(xué)的課程資源，例如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)中的事物、活動(dòng)等。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：校外課程資源是超出學(xué)校范圍的課程資源，如校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。不合題意，故不選。74、單選題課程資源指的是()。A、

教師和學(xué)生B、

課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書C、

國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程D、

有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素正確答案：

D

參考解析：

課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。包括教科書、教師、學(xué)生、教學(xué)策略、圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等，符合題意，故選D。

A項(xiàng)：教師和學(xué)生屬于教育的基本要素，與題干不符，故不選。

B項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書屬于課程內(nèi)容，與題干不符，故不選。

C項(xiàng)：根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的主體把課程分為：國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程，與題干不符，故不選。75、單選題根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為（   ）A、

校內(nèi)課程資源與校外課程資源B、

教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源C、

條件性課程資源與素材性課程資源D、

文字性課程資源與非文字性課程資源正確答案：

D

參考解析：根據(jù)載體不同，課程資源可分為文字資源和非文字資源，故選D。

A項(xiàng)：按課程資源空間分布的不同區(qū)分，有校內(nèi)課程資源和校外課程資源。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：根據(jù)價(jià)值取向（課程范式）不同區(qū)分，有教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：按課程資源的功能特點(diǎn)區(qū)分，有素材性課程資源和條件性課程資源。不符題意，故不選。76、單選題在小學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中，教師挖掘和利用的民風(fēng)民俗、傳說(shuō)故事、傳統(tǒng)節(jié)日、文化活動(dòng)等資源屬于()。A、

自然資源B、

校內(nèi)資源C、

社會(huì)資源D、

個(gè)體資源正確答案：

C

參考解析：按照空間分布，課程資源分為校內(nèi)和校外資源。學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源。超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源（相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)常性和便捷性占據(jù)主動(dòng)地位）。故本題選C。77、單選題基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“教師用教材教，而不是教教材”。這體現(xiàn)的課程實(shí)施取向是()。A、

忠實(shí)取向B、

創(chuàng)生取向C、

實(shí)踐取向D、

相互適應(yīng)取向正確答案：

B

參考解析：本題考查課程實(shí)施取向。創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師根據(jù)課堂實(shí)施情況靈活對(duì)教材進(jìn)行加工，用教材教，而不是照本宣科教教材教，體現(xiàn)的是創(chuàng)生取向。故本題選B。78、單選題與新課程改革的要求不相適應(yīng)，被批判的是課程實(shí)施的()。A、

忠實(shí)取向B、

相互調(diào)適取向C、

課程締造取向D、

學(xué)生中心取向正確答案：

A

參考解析：新課程改革要求注重學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)造性發(fā)揮，反對(duì)課程的機(jī)械實(shí)施和完全的忠實(shí)執(zhí)行。因此，課程實(shí)施的忠實(shí)取向是與新課程改革的要求不相適應(yīng)的，被批判的。而其他選項(xiàng)如相互調(diào)適取向、課程締造取向等都是新課程改革提倡的觀念，與改革要求相符。79、單選題20世紀(jì)60年代美國(guó)結(jié)構(gòu)主義課程改革的代表人物是()。A、

斯金納B、

羅杰斯C、

布魯納D、

布盧姆正確答案：

C

參考解析：本題考查教育學(xué)的代表人物。A選項(xiàng)斯金納是操作性條件作用理論的代表人物。B選項(xiàng)羅杰斯是人本主義流派的代表人物。C選項(xiàng)結(jié)構(gòu)主義課程改革的代表人物是布魯納。D選項(xiàng)布盧姆是掌握學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大教育目標(biāo)。故本題選C。80、單選題華老師帶領(lǐng)幼兒園小朋友進(jìn)行戶外活動(dòng)，突然下了一場(chǎng)太陽(yáng)雨，天空出現(xiàn)了一條彩虹，小朋友們一個(gè)個(gè)興趣高漲，議論紛紛。于是華老師決定終止原來(lái)的活動(dòng)計(jì)劃，開展一次題為“彩虹的秘密”的科學(xué)活動(dòng)，讓小朋友們探究彩虹是如何形成的。這體現(xiàn)了課程實(shí)施的()。A、

忠實(shí)取向B、

相互適應(yīng)取向C、

創(chuàng)生取向D、

工具理性取向正確答案：

C

參考解析：辛德等人將課程實(shí)施或研究課程實(shí)施的取向分為三種：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、課程締造取向（創(chuàng)生取向）。其中，課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。既有課程計(jì)劃只是這個(gè)經(jīng)驗(yàn)締造過(guò)程中可供選擇的媒介之一而已，課程實(shí)施反而更看重參與者建構(gòu)教育經(jīng)驗(yàn)。題干中的教師結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造性的開發(fā)課程，體現(xiàn)出課程創(chuàng)生的取向。故本題選C。81、單選題2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“教師即課程開發(fā)者”，其課程實(shí)施取向?qū)儆?)。A、

忠實(shí)取向B、

創(chuàng)生取向C、

實(shí)踐取向D、

相互適應(yīng)取向正確答案：

B

參考解析：本題考查課程實(shí)施的取向。課程締造取向（創(chuàng)生取向）認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在課程創(chuàng)生取向視野中，教師是課程的開發(fā)者。教師和學(xué)生成為建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。課程創(chuàng)生的過(guò)程是教師和學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程。故本題選B。82、單選題針對(duì)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高的情況，周老師上課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，增加一些趣味性知識(shí)，這一課程實(shí)施符合()A、

忠實(shí)取向B、

創(chuàng)生取向C、

技術(shù)取向D、

相互適應(yīng)取向正確答案：

D

參考解析：相互適應(yīng)取向指課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、

方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變和適應(yīng)的過(guò)程。題干中課程計(jì)劃根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行變動(dòng)，體現(xiàn)的是相互適應(yīng)取向，故選D。

A項(xiàng)：忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過(guò)程，衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是所實(shí)施的課程與預(yù)定的課程變革計(jì)劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實(shí)施越成功。不符題意，故不選。

B項(xiàng)：創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：不屬于課程實(shí)施基本取向之一，干擾選項(xiàng)，故不選。83、單選題何老師計(jì)劃用30分鐘的時(shí)間講完植物的蒸騰作用，余下的15分鐘做10道練習(xí)題?？蓻](méi)想到，大多學(xué)生在前一天晚上都預(yù)習(xí)過(guò)了知識(shí)點(diǎn)，何老師在課上不僅講完了蒸騰作用，解決了練習(xí)題，還額外講了一點(diǎn)呼吸作用的內(nèi)容，并且學(xué)生取得了較好的學(xué)習(xí)效果。如果要給何老師這節(jié)課做評(píng)價(jià)，()會(huì)認(rèn)為這堂課是成功的。A、

泰勒B、

斯克里文C、

CIPP模式的研究者D、

CSE模式的研究者正確答案：

B

參考解析：根據(jù)題干描述，這節(jié)課的額外內(nèi)容使得學(xué)生取得了較好的學(xué)習(xí)效果，說(shuō)明教師能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并且能夠有效地利用課堂時(shí)間。因此，評(píng)價(jià)這堂課成功的應(yīng)該是能夠考慮到教師實(shí)際教學(xué)情況的評(píng)價(jià)者，而不是理論研究者。所以，選項(xiàng)B“CIPP模式的研究者”不太適合，而選項(xiàng)A“泰勒”和選項(xiàng)D“CSE模式的研究者”都屬于理論研究者，他們更注重教學(xué)理論和方法的研究，可能會(huì)從不同角度評(píng)價(jià)這堂課。因此，答案是C。84、單選題下列人物中提出目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，并被稱之為“教育評(píng)價(jià)之父”的是（）。A、

泰勒B、

杜威C、

赫爾巴特D、

夸美紐斯正確答案：

A

參考解析：提出目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，并被稱之為“教育評(píng)價(jià)之父”的是泰勒。故本題選A。

BCD為干擾選項(xiàng)，故不選。85、單選題下列教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中符合現(xiàn)代教育理念的是()。A、

你腦子真聰明，每次不用努力就能考得很好，真厲害！B、

咱們班就你一個(gè)人最優(yōu)秀，大家都要向你學(xué)習(xí)！C、

你真愛動(dòng)腦筋，你的想法非常有獨(dú)創(chuàng)性！D、

沒(méi)想到一直拖后腿的你這次能考這么好，老師真是太開心太喜歡你了！正確答案：

C

參考解析：本題考查新課程評(píng)價(jià)觀。題干中，“你真愛動(dòng)腦筋，你的想法非常有獨(dú)創(chuàng)性！”體現(xiàn)出新課程的評(píng)價(jià)觀。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：夸聰明，輕看努力違背了努力導(dǎo)致成功的歸因觀。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：只關(guān)注個(gè)人，違背了素質(zhì)教育是面向所有人的教育理念。與題干不符，排除。

D項(xiàng)：“沒(méi)想到一直拖后腿的你”，夸人時(shí)用語(yǔ)不當(dāng)。與題干不符，排除。86、單選題語(yǔ)文老師張嚴(yán)在準(zhǔn)備《黃山奇石》一課時(shí),寫下了這樣的教學(xué)目標(biāo)“學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)10個(gè)生字的正確讀音,掌握會(huì)寫8個(gè)生字的筆劃筆順”。這一教學(xué)目標(biāo)屬于()。A、

知識(shí)與技能目標(biāo)B、

思維與創(chuàng)新目標(biāo)C、

過(guò)程與方法目標(biāo)D、

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)正確答案：

A

參考解析：知識(shí)與技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”。語(yǔ)文課上學(xué)生對(duì)于基本的生字詞的掌握，屬于知識(shí)與技能目標(biāo)。故選A。

B項(xiàng)：思維與創(chuàng)新不屬于教學(xué)目標(biāo)的分類。為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。

C項(xiàng)：過(guò)程與方法目標(biāo)突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過(guò)程。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們情感共鳴，引起他們的態(tài)度體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值觀。不符題意，故不選。87、單選題小學(xué)開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于（）<br>①國(guó)家課程   <br>②地方課程  <br>③必修課程   <br>④選修課程A、

①③B、

①④C、

②③D、

②④正確答案：

A

參考解析：新課程改革要求“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程、是必修課程，結(jié)合選項(xiàng)，故選A。

BCD項(xiàng)：均不符合題意，故不選。88、單選題我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過(guò)課時(shí)比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)的（  ）A、

均衡性B、

綜合性C、

選擇性D、

統(tǒng)一性正確答案：

A

參考解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重，根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時(shí)通過(guò)課時(shí)比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系，故選A。

B項(xiàng)：綜合性強(qiáng)調(diào)克服學(xué)科門類過(guò)多、相互獨(dú)立的傾向，要求（1）重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象；（2）設(shè)置綜合課程；（3）增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：選擇性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)，故不選。89、單選題《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，我國(guó)教育發(fā)展的工作方針包括（ ）<br>①優(yōu)先發(fā)展<br>②育人為本<br>③改革創(chuàng)新<br>④促進(jìn)公平<br>⑤提高質(zhì)量<br>⑥均衡發(fā)展A、

①③④⑤⑥B、

①②③④⑤C、

①②③⑤⑥D(zhuǎn)、

①②④⑤⑥正確答案：

B

參考解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出我國(guó)教育發(fā)展的工作方針包括優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。所以不包括均衡發(fā)展，排除⑥，故選B。

ACD項(xiàng)：均不符題意，故不選。90、單選題下列說(shuō)法正確的是()。A、

赫爾巴特倡導(dǎo)“學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心”B、

蘇格拉底是西方最早使用啟發(fā)教學(xué)的人C、

班級(jí)授課制最早萌芽于《大教學(xué)論》D、

《學(xué)記》中的“化民成俗，其必由學(xué)”體現(xiàn)了教育的本體功能正確答案：

B

參考解析：蘇格拉底是西方最早使用啟發(fā)教學(xué)的人，提出了產(chǎn)婆術(shù)。故選C。

A項(xiàng)：班級(jí)授課制萌芽于《雄辯術(shù)原理》，夸美紐斯的《大教學(xué)理論》最早對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行系統(tǒng)論論述。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：“化民成俗，其必由學(xué)”出自《學(xué)記》，反映了教育與政治的關(guān)系。體現(xiàn)了教育的社會(huì)功能（派生功能）。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：赫爾巴特倡導(dǎo)“教師中心、教材中心、課堂中心”。不合題意，故不選。91、單選題“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮()A、

導(dǎo)向功能B、

發(fā)展功能C、

反饋功能D、

管理功能正確答案：

A

參考解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。A選項(xiàng)導(dǎo)向功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)具有的引導(dǎo)被評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力。B選項(xiàng)新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性功能，即促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。C選項(xiàng)反饋功能指通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，及時(shí)地提供反饋信息，反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。D選項(xiàng)管理功能指教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象具有順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)成預(yù)期目的的約束功效和能力。題干中“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)