2024年湖南省桃源縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年湖南省桃源縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，所以桑代克被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)等貢獻(xiàn)。2.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（）A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：B答案分析：共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)官能訓(xùn)練；概括化理論強(qiáng)調(diào)概括出原理的重要性；關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)對(duì)關(guān)系的頓悟。3.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作。4.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：B答案分析：階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性強(qiáng)調(diào)同一方面和不同方面發(fā)展速度的不均衡；個(gè)別差異性強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異。5.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)也是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。6.以下不屬于班級(jí)管理模式的是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.綜合管理答案：D答案分析：班級(jí)管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。綜合管理不屬于常見(jiàn)的班級(jí)管理模式。7.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)，指教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。從眾效應(yīng)是個(gè)體受到群體影響而改變自己的行為；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是對(duì)人某方面特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。8.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀(guān)念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀(guān)念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。“水果”概念比“蘋(píng)果”“香蕉”“橘子”等概念更具概括性，所以是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新知識(shí)歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念的某一部位；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念既非類(lèi)屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。9.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)；課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充；學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。10.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是（）A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《大學(xué)》答案：B答案分析：《學(xué)記》中提出“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！薄墩撜Z(yǔ)》主要記錄孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國(guó)平天下思想的散文。11.以下屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）A.為了得到老師的表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對(duì)知識(shí)本身的興趣而學(xué)習(xí)D.為了通過(guò)考試而學(xué)習(xí)答案：C答案分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)本身的興趣而學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了得到老師表?yè)P(yáng)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、通過(guò)考試而學(xué)習(xí)都屬于外部動(dòng)機(jī)，是由外部誘因引起的。12.教師在課堂上通過(guò)展示圖片、圖表等資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析，從而得出結(jié)論的教學(xué)方法是（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀(guān)法C.演示法D.練習(xí)法答案：C答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，這里展示圖片、圖表引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析符合演示法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；參觀(guān)法是組織學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行觀(guān)察、研究；練習(xí)法是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)完成操作。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)疲勞、注意力不集中等現(xiàn)象，教師可以采用（）來(lái)提高學(xué)生的注意力。A.增加學(xué)習(xí)難度B.減少學(xué)習(xí)內(nèi)容C.改變教學(xué)方法D.延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間答案：C答案分析：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲勞、注意力不集中等現(xiàn)象時(shí)，改變教學(xué)方法可以使課堂更生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。增加學(xué)習(xí)難度可能會(huì)讓學(xué)生更有壓力；減少學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定能解決注意力問(wèn)題；延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)加重學(xué)生疲勞。14.德育方法中的說(shuō)服教育法不包括（）A.語(yǔ)言說(shuō)服B.事實(shí)說(shuō)服C.榜樣示范D.講解與報(bào)告答案：C答案分析：說(shuō)服教育法包括語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服，語(yǔ)言說(shuō)服如講解、報(bào)告、談話(huà)等，事實(shí)說(shuō)服如參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等。榜樣示范是另一種德育方法，不屬于說(shuō)服教育法。15.以下關(guān)于新課程改革的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性和選擇性B.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式C.評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主D.實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理答案：C答案分析：新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，改變以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。A、B、D選項(xiàng)都是新課程改革的正確內(nèi)容。16.小明在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，總是能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，這體現(xiàn)了他的（）能力較強(qiáng)。A.記憶B.思維C.想象D.注意答案：B答案分析：思維能力是指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”就是思維。小明能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，說(shuō)明他善于思考，思維能力較強(qiáng)。記憶能力是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)；想象能力是在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力；注意能力是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。17.教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀(guān)性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.鞏固性答案：C答案分析：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)符合循序漸進(jìn)的要求。直觀(guān)性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀(guān)手段幫助學(xué)生理解知識(shí)；啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；鞏固性原則強(qiáng)調(diào)鞏固所學(xué)知識(shí)。18.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（）A.班、課、時(shí)B.師、生、課C.班、課、室D.師、生、時(shí)答案：A答案分析：班級(jí)授課制的基本特征是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定人數(shù)的班級(jí)，按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，分科進(jìn)行教學(xué)，每一課都限定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。所以可以用“班、課、時(shí)”來(lái)概括。19.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.教育行政機(jī)關(guān)B.學(xué)校設(shè)施C.教師的教學(xué)行為D.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)答案：A答案分析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。教育行政機(jī)關(guān)屬于法人，是教育法律關(guān)系主體。學(xué)校設(shè)施、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分別屬于教育法律關(guān)系的客體。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師給予鼓勵(lì)和支持，這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.知識(shí)傳授者B.學(xué)習(xí)促進(jìn)者C.榜樣示范者D.課程開(kāi)發(fā)者答案：B答案分析：教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。教師在學(xué)生遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和支持體現(xiàn)了學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。21.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.做筆記B.列提綱C.計(jì)劃策略D.利用圖形答案：C答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。做筆記、列提綱、利用圖形屬于認(rèn)知策略中的組織策略或精細(xì)加工策略。22.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.教書(shū)育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教書(shū)育人是教師的天職；愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。23.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。24.以下關(guān)于教學(xué)過(guò)程的說(shuō)法，正確的是（）A.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程C.教學(xué)過(guò)程是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程D.教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的機(jī)械相加答案：A答案分析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它具有間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是師生雙方共同參與的活動(dòng)過(guò)程，不是學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更不是教師的教和學(xué)生的學(xué)的機(jī)械相加。25.以下屬于義務(wù)教育基本特征的是（）A.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性B.強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性C.免費(fèi)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.免費(fèi)性、普及性、基礎(chǔ)性答案：B答案分析：義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的基本特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育制度；免費(fèi)性是指國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)；普及性是指全體適齡兒童、少年都必須接受義務(wù)教育。26.教師在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀(guān)性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.鞏固性答案：B答案分析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。27.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，采用拼讀、拼寫(xiě)、聯(lián)想等方法，這屬于（）學(xué)習(xí)策略。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：A答案分析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。拼讀、拼寫(xiě)、聯(lián)想等方法屬于認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。28.以下關(guān)于德育過(guò)程的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B.德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程C.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程D.德育過(guò)程是一個(gè)直線(xiàn)式發(fā)展的過(guò)程答案：D答案分析：德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，不是直線(xiàn)式發(fā)展的。A、B、C選項(xiàng)都是德育過(guò)程的正確特點(diǎn)。29.教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀(guān)性B.啟發(fā)性C.因材施教D.鞏固性答案：C答案分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)和實(shí)際情況教學(xué)符合因材施教原則。30.以下屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的是（）A.教師的教學(xué)方法B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)校的管理體制D.教育政策法規(guī)答案：B答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師的教學(xué)方法是教學(xué)研究的內(nèi)容；學(xué)校的管理體制屬于學(xué)校管理范疇；教育政策法規(guī)屬于教育法學(xué)研究?jī)?nèi)容。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和是180度后，再學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和公式，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：多邊形內(nèi)角和公式包含了三角形內(nèi)角和的知識(shí)，且更具概括性，所以從三角形內(nèi)角和到多邊形內(nèi)角和公式的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。32.教師在課堂上通過(guò)組織學(xué)生討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，這屬于（）教學(xué)方法。A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：B答案分析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。教師組織學(xué)生討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)符合討論法的特點(diǎn)。33.以下關(guān)于教師職業(yè)倦怠的說(shuō)法，正確的是（）A.教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感低B.教師職業(yè)倦怠只與工作壓力有關(guān)C.教師職業(yè)倦怠不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量D.教師職業(yè)倦怠是不可避免的答案：A答案分析：教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化和個(gè)人成就感低。它不僅與工作壓力有關(guān)，還與個(gè)人因素、社會(huì)因素等有關(guān)；會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量；雖然教師職業(yè)容易產(chǎn)生倦怠，但可以通過(guò)多種方式預(yù)防和緩解，不是不可避免的。34.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠自覺(jué)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方法等，這體現(xiàn)了學(xué)生的（）能力。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：A答案分析：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自覺(jué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方法等體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力。35.以下屬于教育法律責(zé)任歸責(zé)原則的是（）A.過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則B.無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則C.公平責(zé)任原則D.以上都是答案：D答案分析：教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則包括過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則和公平責(zé)任原則。過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則是以行為人主觀(guān)上的過(guò)錯(cuò)為承擔(dān)民事責(zé)任的基本條件的認(rèn)定責(zé)任的準(zhǔn)則；無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則是指在法律有特別規(guī)定的情況下，以已經(jīng)發(fā)生的損害結(jié)果為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，與該損害結(jié)果有因果關(guān)系的行為人，不問(wèn)其有無(wú)過(guò)錯(cuò)，都要承擔(dān)侵權(quán)賠償責(zé)任的歸責(zé)原則；公平責(zé)任原則是指在當(dāng)事人對(duì)造成的損害都無(wú)過(guò)錯(cuò)、不能適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任要求加害人承擔(dān)賠償責(zé)任，但如果不賠償受害人遭受的損失又顯失公平的情況下，由人民法院根據(jù)當(dāng)事人的財(cái)產(chǎn)狀況及其他實(shí)際情況，責(zé)令加害人對(duì)受害人的財(cái)產(chǎn)損失給予適當(dāng)補(bǔ)償?shù)囊环N責(zé)任形式。36.教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）重點(diǎn)。A.面向全體學(xué)生B.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力D.提高國(guó)民素質(zhì)答案：C答案分析：素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。面向全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)教育要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展；提高國(guó)民素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本宗旨。37.學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，能夠概括出文章的中心思想，這屬于（）能力。A.分析B.綜合C.比較D.抽象答案：B答案分析：綜合是在頭腦里把事物的各個(gè)部分、方面、各種特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮的思維過(guò)程。概括文章中心思想是把文章各部分內(nèi)容綜合起來(lái)得出整體的認(rèn)識(shí)，屬于綜合能力。分析是把事物分解為各個(gè)部分、方面、要素，分別加以研究的思維方法；比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，以確定它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過(guò)程；抽象是在頭腦中把同類(lèi)事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過(guò)程。38.以下關(guān)于課程的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）A.課程是學(xué)校教育的核心B.課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑C.課程就是教材D.課程可以分為顯性課程和隱性課程答案：C答案分析：課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，教材只是課程的一部分，不能將課程等同于教材。A、B、D選項(xiàng)關(guān)于課程的說(shuō)法都是正確的。39.教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀(guān)性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.因材施教答案：B答案分析：運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。直觀(guān)性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)直觀(guān)手段幫助學(xué)生理解知識(shí)；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照一定順序進(jìn)行；因材施教原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生差異教學(xué)。40.以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)的是（）A.道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為B.道德觀(guān)念、道德信念、道德理想、道德行為C.道德認(rèn)知、道德情感、道德品質(zhì)、道德行為D.道德意識(shí)、道德情感、道德意志、道德實(shí)踐答案：A答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)提高解題能力，這屬于（）學(xué)習(xí)策略。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.練習(xí)策略答案：D答案分析：通過(guò)做大量練習(xí)題提高解題能力屬于練習(xí)策略。認(rèn)知策略側(cè)重于對(duì)知識(shí)的加工和處理；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控；資源管理策略是對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理。42.以下關(guān)于班級(jí)文化的說(shuō)法，正確的是（）A.班級(jí)文化只包括物質(zhì)文化和精神文化B.班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有影響C.班級(jí)文化建設(shè)主要是班主任的事情D.班級(jí)文化具有導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)等功能答案：D答案分析：班級(jí)文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要影響，B選項(xiàng)錯(cuò)誤；班級(jí)文化建設(shè)需要全體師生共同參與，C選項(xiàng)錯(cuò)誤；班級(jí)文化具有導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)等功能，D選項(xiàng)正確。43.教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀(guān)性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.因材施教答案：D答案分析：因材施教原則強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異符合因材施教原則。44.以下屬于教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的是（）A.強(qiáng)化理論B.需要層次理論C.成就動(dòng)機(jī)理論D.以上都是答案：D答案分析：教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包括強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感理論等。強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；需要層次理論認(rèn)為人的需要是有層次的，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫綕M(mǎn)足后會(huì)追求高層次需要；成就動(dòng)機(jī)理論關(guān)注個(gè)體追求成就的動(dòng)機(jī)。45.學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，通過(guò)制作歷史年表來(lái)整理歷史事件，這屬于（）學(xué)習(xí)策略。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：D答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。制作歷史年表整理歷史事件屬于組織策略。認(rèn)知策略包括多種對(duì)知識(shí)加工的方法；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的管理；資源管理策略是對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用