2024年重慶巫溪縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年重慶巫溪縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.循序漸進答案：B答案分析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考正體現(xiàn)了這一原則。直觀性原則強調(diào)通過直觀手段讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識；鞏固性原則注重知識的鞏固；循序漸進原則強調(diào)教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行。2.以下哪種教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：C答案分析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。在討論過程中，學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮主體作用。講授法主要是教師講學(xué)生聽；演示法是教師展示直觀教具等進行教學(xué)；練習(xí)法是學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識，相對而言學(xué)生的主體主動性發(fā)揮不如討論法充分。3.教師在課堂上通過展示實物、模型等直觀教具進行教學(xué)，這是運用了（）教學(xué)方法。A.演示法B.參觀法C.實驗法D.練習(xí)法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實際實物進行實地觀察、研究；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。4.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）。A.教師B.學(xué)生C.課程D.教學(xué)答案：C答案分析：課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的、完成人才培養(yǎng)的基本途徑，但課程為教學(xué)提供了具體內(nèi)容和方向。5.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務(wù)。6.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師主要的任務(wù)不是進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。7.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）。A.實驗法B.實習(xí)作業(yè)法C.演示法D.討論法答案：A答案分析：實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實習(xí)實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法；演示法是教師展示直觀教具等進行教學(xué)；討論法是學(xué)生之間進行探討辯論獲取知識。8.（）是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。A.能否關(guān)注自身生存B.能否關(guān)注教學(xué)情境C.能否自覺關(guān)注學(xué)生D.能否更多考慮班集體建設(shè)答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生階段教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。9.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種評價，但不是最大特點。10.以下屬于德育過程基本矛盾的是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。11.學(xué)校對學(xué)生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外校外教育B.各科教學(xué)C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。課外校外教育是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；各科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑；社會實踐活動是德育的重要途徑，但不是特殊途徑。12.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作，但都不是中心環(huán)節(jié)。14.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程答案：B答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的過程；評價和反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。15.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型和場依存型是根據(jù)個體在知覺時是否受環(huán)境信息的影響來劃分的；發(fā)散型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。16.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C答案分析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生進行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向。17.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高。對于中等難度的任務(wù)也是如此。18.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。19.學(xué)生通過觀察榜樣的行為而獲得的間接經(jīng)驗會影響學(xué)生自我效能感，教師在提供榜樣時，一是要給學(xué)生提供信息，二是要給學(xué)生（）。A.提供比較標(biāo)準(zhǔn)B.進行自信心訓(xùn)練C.進行歸因訓(xùn)練D.啟發(fā)，使學(xué)生找到自己與榜樣的共同點答案：D答案分析：教師在提供榜樣時，一是要給學(xué)生提供信息，二是要啟發(fā)，使學(xué)生找到自己與榜樣的共同點。讓學(xué)生看到自己與榜樣在某些方面具有相似性，從而增強自我效能感。提供比較標(biāo)準(zhǔn)、進行自信心訓(xùn)練和歸因訓(xùn)練都不是在提供榜樣時最關(guān)鍵的做法。20.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）。A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C答案分析：學(xué)習(xí)對象之間的共同要素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。共同要素越多，遷移的可能性越大。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度、學(xué)習(xí)的方法等是影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素。21.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對相似的單詞不能正確區(qū)分就是泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失；遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯誤的再認(rèn)與回憶。22.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在（）階段能夠進行抽象邏輯思維。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段（11-16歲）兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。他們能夠進行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界；前運算階段兒童思維具有自我中心、不可逆性等特點；具體運算階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。23.埃里克森認(rèn)為，12-18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。A.自主感B.主動性C.勤奮感D.自我同一性答案：D答案分析：埃里克森認(rèn)為，12-18歲處于青年期，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，防止角色混亂。自主感是兒童早期（1.5-3歲）的發(fā)展任務(wù)；主動性是學(xué)前期（3-6、7歲）的發(fā)展任務(wù)；勤奮感是學(xué)齡期（6、7-12歲）的發(fā)展任務(wù)。24.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D答案分析：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。它具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點。發(fā)明創(chuàng)造是有目的、通過一系列認(rèn)知操作來實現(xiàn)新的成果，屬于問題解決。漫無目的的幻想沒有明確目的；走路是一種簡單的動作技能，不涉及復(fù)雜的認(rèn)知操作；聯(lián)想只是一種心理活動，不一定有明確的目標(biāo)和系統(tǒng)的操作。25.品德形成的標(biāo)志是（）。A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C答案分析：道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。道德信念是推動個人產(chǎn)生道德行動的強大動力；道德評價能力是指學(xué)生根據(jù)已掌握的道德規(guī)范對已發(fā)生的道德行為的是非、善惡進行分析判斷的能力；價值內(nèi)化是指將外在的價值觀轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的價值觀念，但都不是品德形成的標(biāo)志。26.當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機律答案：C答案分析：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師給予表揚和鼓勵，學(xué)生得到了滿意的結(jié)果，會加強學(xué)習(xí)行為，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。27.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.調(diào)整閱讀速度B.對材料進行自我提問C.測驗時監(jiān)視自己的速度和時間D.以上都是答案：D答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。調(diào)整閱讀速度屬于調(diào)節(jié)策略；對材料進行自我提問屬于監(jiān)視策略；測驗時監(jiān)視自己的速度和時間屬于監(jiān)視策略，所以以上選項都屬于元認(rèn)知策略。28.教師在教學(xué)中采用“一題多解”的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.邏輯思維B.發(fā)散思維C.聚合思維D.直覺思維答案：B答案分析：發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀?！耙活}多解”就是讓學(xué)生從不同角度思考問題，尋求多種解決方法，培養(yǎng)的是發(fā)散思維。邏輯思維是指人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程；聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。29.（）是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納答案：A答案分析：桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科，他也被稱為教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。30.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D答案分析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生把教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則時，就會形成自我促成的紀(jì)律，即自律。教師促成的紀(jì)律是在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的。31.教師在教學(xué)中要做到循序漸進，這是因為（）。A.學(xué)生只有機械記憶的能力B.教師的知識、能力是不一樣的C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C答案分析：教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律，其中順序性規(guī)律要求教育要循序漸進地促進人的發(fā)展。學(xué)生具有多種記憶能力，并非只有機械記憶能力；教師知識、能力不同不是教學(xué)要循序漸進的原因；教育活動受遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育等多種因素影響，并非完全受遺傳素質(zhì)制約。32.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，認(rèn)為教學(xué)是手段，教育是目的，教學(xué)具有教育性?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃遥岢隽酥T多教育思想；杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”等觀點；夸美紐斯是教育學(xué)之父，提出了班級授課制等重要教育理論。33.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A答案分析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學(xué)方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的方法；演示法是教師展示直觀教具等進行教學(xué)。34.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。35.教師勞動手段的特殊性，決定了教師勞動具有（）特點。A.創(chuàng)造性B.長期性C.復(fù)雜性D.示范性答案：D答案分析：教師勞動手段的特殊性，主要是指教師主要是以自身的思想、學(xué)識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。這決定了教師勞動具有示范性特點。創(chuàng)造性體現(xiàn)在教師因材施教、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長；復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務(wù)多樣性、勞動對象差異性等方面。36.以下不屬于學(xué)校心理健康教育途徑的是（）。A.心理輔導(dǎo)課程B.教育教學(xué)滲透C.精神治療D.心理咨詢答案：C答案分析：學(xué)校心理健康教育的途徑包括心理輔導(dǎo)課程、教育教學(xué)滲透、心理咨詢等。精神治療是專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)針對嚴(yán)重精神疾病患者采取的治療手段，不屬于學(xué)校心理健康教育途徑。37.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有提前具有某種需要，才能積極接受知識，這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)規(guī)律是（）。A.準(zhǔn)備律B.效果律C.練習(xí)律D.條件反射答案：A答案分析：準(zhǔn)備律是指在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者提前具有某種需要，就是做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，體現(xiàn)了準(zhǔn)備律。效果律強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)的影響；練習(xí)律強調(diào)練習(xí)對學(xué)習(xí)的作用；條件反射是巴甫洛夫提出的概念。38.個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動機D.學(xué)習(xí)興趣答案：B答案分析：學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向。39.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，會主動向老師或同學(xué)請教，這屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時主動向老師或同學(xué)請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。40.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B答案分析：道德情感是人們根據(jù)自己所掌握的道德規(guī)范對社會現(xiàn)象的真假、美丑、善惡表現(xiàn)出的喜怒、哀樂、愛憎、好惡的情緒情感體驗。它是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分，能激發(fā)和引導(dǎo)人的道德行為。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。41.以下屬于有意義學(xué)習(xí)的是（）。A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B.學(xué)生用諧音法記憶單詞C.科學(xué)家探索新材料D.玩走迷宮游戲答案：A答案分析：有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生興趣盎然地聽科普講座，能將新知識與已有知識建立聯(lián)系，屬于有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生用諧音法記憶單詞是機械學(xué)習(xí)；科學(xué)家探索新材料是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；玩走迷宮游戲是一種操作性活動，不屬于有意義學(xué)習(xí)。42.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A答案分析：功能固著是指當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾個小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生習(xí)得性無助感，這是因為（）。A.總是把失敗歸因于能力B.總是把失敗歸因于努力C.總是把成功歸因于運氣D.總是把成功歸因于能力答案：A答案分析：習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。如果學(xué)生總是把失敗歸因于能力，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法取得成功，就容易產(chǎn)生習(xí)得性無助感。把失敗歸因于努力，可能會激勵學(xué)生更加努力；把成功歸因于運氣或能力與習(xí)得性無助感的產(chǎn)生關(guān)系不大。44.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的學(xué)習(xí)理論。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C答案分析：建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會互動性，學(xué)生在小組中與他人合作交流，共同建構(gòu)知識，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。行為主義強調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；認(rèn)知主義強調(diào)學(xué)習(xí)是對信息的加工和理解；人本主義強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感和自我實現(xiàn)。45.以下不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）。A.有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)D.有利于照顧學(xué)