巴蜀小學(xué)數(shù)字化賦能課堂教學(xué)變革的研究和實(shí)踐

智慧教，自主學(xué)，師生共創(chuàng)——數(shù)字化賦能課堂教學(xué)變革的巴蜀研究和實(shí)踐【摘要】在落實(shí)“雙減”“雙新”推進(jìn)教育數(shù)字化行動(dòng)背景下，升級(jí)巴蜀小學(xué)榮獲國(guó)家基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)成果——“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)”，研發(fā)推出智能教學(xué)助手：“學(xué)·教小助手”。她集備、教、學(xué)、研、評(píng)于一體，提供強(qiáng)大的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵資源、課時(shí)資源和課堂互動(dòng)教學(xué)工具。形成師生線上線下融合“教·學(xué)·創(chuàng)”協(xié)同智慧教育模式，智慧教、自主學(xué)、師生共創(chuàng)，促進(jìn)新技術(shù)融合創(chuàng)新、常態(tài)應(yīng)用，數(shù)字化賦能課堂教學(xué)變革。通過(guò)國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用、名校網(wǎng)絡(luò)課堂，城鄉(xiāng)學(xué)校共享資源，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)·教小助手；數(shù)字化賦能；課堂教學(xué)變革為推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，重慶市巴蜀小學(xué)?；趪?guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)教學(xué)成果“學(xué)科+”成果研究積淀，教育部首批教育信息化教學(xué)應(yīng)用共同體項(xiàng)目實(shí)踐，全體老師一起研發(fā)形成了“中央廚房”式全學(xué)科組、全年級(jí)、全單元、全課時(shí)覆蓋的結(jié)構(gòu)化資源和課堂教學(xué)工具——“學(xué)·教小助手”，集資源、教學(xué)、教研，評(píng)價(jià)于一體，助教、助學(xué)、助創(chuàng)，備、教、學(xué)、研、評(píng)一致，通過(guò)智慧校園全域建設(shè)，集團(tuán)學(xué)校共享，智能教學(xué)助手應(yīng)用，賦能課堂教學(xué)變革，提升常態(tài)課堂教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建起智慧教、自主學(xué)、師生共創(chuàng)的律動(dòng)課堂新形態(tài)，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。一、要解決的問(wèn)題探索智能教學(xué)助手之“學(xué)·教小助手”應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型，解決因數(shù)字資源與教學(xué)常態(tài)同步匹配不夠、課前教學(xué)硬軟件準(zhǔn)備量大、課堂應(yīng)用技術(shù)要求高等造成其常態(tài)化使用不足，學(xué)習(xí)方式變革困難等問(wèn)題，以提升教師數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，平臺(tái)資源有機(jī)整合助力教育優(yōu)質(zhì)均衡。二、學(xué)校推進(jìn)智慧教育的主要做法和特色應(yīng)用小學(xué)教育如何進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，多年來(lái)，巴蜀小學(xué)持續(xù)探索，推進(jìn)智慧教育探索。2003年組建“巴蜀夢(mèng)想網(wǎng)校”，2011年研發(fā)優(yōu)卡樂(lè)園兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，2020年研發(fā)推出“巴蜀公開(kāi)課”，2021年開(kāi)始研發(fā)推廣“學(xué)·教小助手”，巴蜀小學(xué)持續(xù)建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐。2016年研發(fā)巴蜀榜樣章學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)APP，為學(xué)生成長(zhǎng)畫(huà)像，探索數(shù)字化評(píng)價(jià)。2018年巴蜀小學(xué)牽頭的“泛在課堂實(shí)踐研究共同體”入選教育部首批教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目，共同體共享巴蜀小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂資源，線上線下雙線融合開(kāi)展數(shù)字化教研，協(xié)同推進(jìn)各學(xué)校教育信息化特色應(yīng)用。2019年，巴蜀小學(xué)智慧校園辦公平臺(tái)APP開(kāi)始應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，初步實(shí)踐基于數(shù)據(jù)的現(xiàn)代學(xué)校數(shù)字化治理。巴蜀小學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)建設(shè)智慧校園，整體推進(jìn)學(xué)校教育數(shù)字轉(zhuǎn)型。巴蜀小學(xué)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的重心和著力點(diǎn)，始終鎖定“課堂教與學(xué)”，探索數(shù)字化賦能課堂教學(xué)變革。（一）系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”；教育部大力推進(jìn)“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”?；趪?guó)家規(guī)劃、重慶市和渝中區(qū)的數(shù)字教育建設(shè)方案，巴蜀小學(xué)在馬宏書(shū)記、潘南校長(zhǎng)和集團(tuán)校長(zhǎng)室的推動(dòng)下，成立了教育信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組和推進(jìn)工作組，研究制定了教育數(shù)字轉(zhuǎn)型的總體規(guī)劃，從數(shù)字化校園、數(shù)字化資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化評(píng)價(jià)、數(shù)字化教研、數(shù)字化治理等方面，整體推進(jìn)巴蜀小學(xué)教育數(shù)字化變革。在實(shí)踐中，巴蜀小學(xué)總結(jié)出數(shù)字化賦能課堂教學(xué)變革的巴蜀方案：以資源實(shí)現(xiàn)自主、以工具撬動(dòng)學(xué)習(xí)、以協(xié)同提升品質(zhì)。圖1：巴蜀小學(xué)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型總體規(guī)劃圖（二）中央廚房式集中研發(fā)，建設(shè)“學(xué)·教小助手”數(shù)字化資源以資源實(shí)現(xiàn)自主。用團(tuán)隊(duì)的方式攻堅(jiān)克難，開(kāi)發(fā)與新課標(biāo)相匹配資源的常態(tài)化精品資源庫(kù)。巴蜀小學(xué)組建了學(xué)·教小助手資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)，集團(tuán)校長(zhǎng)室統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，課程部組織各學(xué)科（組）進(jìn)行資源研發(fā)，合作公司進(jìn)行技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，信息化工作小組推進(jìn)研究和課堂教學(xué)應(yīng)用。通過(guò)制定技術(shù)方案、資源研發(fā)模版和教師培訓(xùn)課程，對(duì)全體教師進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)技術(shù)、人工智能等新技術(shù)培訓(xùn)，讓教師在“學(xué)·教小助手”數(shù)字化資源研發(fā)應(yīng)用中提升數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)能力。學(xué)·教小助手研發(fā)了覆蓋小學(xué)道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、信息科技、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)等學(xué)科（組）每個(gè)學(xué)科、每個(gè)年級(jí)的全套資源32000多個(gè)，建設(shè)了備課資源平臺(tái)（/idx/home），為教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，共享資源，進(jìn)行個(gè)性化復(fù)備課。集團(tuán)學(xué)科組整合巴蜀團(tuán)隊(duì)力量，打造示范單元課例作為樣板，共學(xué)后再分年級(jí)組集體備課，人人參與，由各學(xué)科學(xué)術(shù)委員嚴(yán)格把關(guān)審查每個(gè)資源，保證每個(gè)資源的優(yōu)質(zhì)。圖2巴蜀小學(xué)“學(xué)·教小助手”數(shù)字化資源平臺(tái)學(xué)·教小助手資源包含“單元資源”和“課時(shí)資源”。其中單元資源包括單元規(guī)劃圖、單元導(dǎo)學(xué)、教材單元關(guān)系圖、能力素養(yǎng)進(jìn)階圖、單元評(píng)價(jià)等資源；學(xué)·教小助手“單元資源”，能幫助一線老師找準(zhǔn)單元主題定位，更好地基于大單元備課和教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)變革。圖3：學(xué)·教小助手單元資源——語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)一單元規(guī)劃圖學(xué)·教小助手的“課時(shí)資源”包含課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、重難點(diǎn)微課（素養(yǎng)微課）、板書(shū)、課時(shí)導(dǎo)學(xué)、課時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)單和課后拓展資源等。學(xué)·教小助手“課時(shí)資源”特別研發(fā)了“素養(yǎng)微課”，時(shí)長(zhǎng)在3分鐘以內(nèi)，幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。例如：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元16課《海上日出》，就制作了《按照景物的變化順序來(lái)寫(xiě)》素養(yǎng)微課，3分鐘就讓學(xué)生掌握課文的寫(xiě)作方法，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化應(yīng)用，提升寫(xiě)作能力。圖4：學(xué)·教小助手課時(shí)資源資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)建設(shè)過(guò)程，基于小學(xué)教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持“少而精”的原則為教師再創(chuàng)造留足空間，精品資源“架”下有校本資源“池”和個(gè)人資源“庫(kù)”，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)制作，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前動(dòng)態(tài)更新到位，常用常新。有效幫助老師們減輕備課和課件制作負(fù)擔(dān)，老師們有了這些資源，再進(jìn)行復(fù)備課，便可以常態(tài)化地開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)。（三）志愿者團(tuán)隊(duì)研究，常態(tài)開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用以工具撬動(dòng)學(xué)習(xí)，用設(shè)計(jì)打開(kāi)學(xué)習(xí)。巴蜀小學(xué)組建了學(xué)·教小助手研究應(yīng)用志愿者教師團(tuán)隊(duì)，激活教師從專業(yè)成長(zhǎng)走向生命成長(zhǎng)，300多位各學(xué)科老師自主申報(bào)，自愿推進(jìn)課堂教學(xué)變革。巴蜀和專業(yè)公司合作，在“學(xué)?教小助手”資源平臺(tái)基礎(chǔ)上，研發(fā)出電腦端“授課助手”、移動(dòng)平臺(tái)端APP“移動(dòng)助手”等互動(dòng)教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了備、教、學(xué)、研、評(píng)一體化，賦能課堂教學(xué)變革。教師操作便捷，學(xué)生屏幕簡(jiǎn)潔。一屏在手，教學(xué)無(wú)憂。圖5：學(xué)·教小助手電腦大屏端授課助手工具“學(xué)·教小助手”是極簡(jiǎn)教育技術(shù)工具，集成了學(xué)與教數(shù)字化資源和課堂互動(dòng)教學(xué)工具，可以運(yùn)行在不同的終端設(shè)備上，包括PC、平板、手機(jī)等，具備展示課件、微課、導(dǎo)學(xué)單，拍照、板書(shū)、倒計(jì)時(shí)、搖號(hào)抽選學(xué)生、分組評(píng)價(jià)等常用教學(xué)工具，操作簡(jiǎn)單易上手，讓老師高效便捷開(kāi)展走動(dòng)式教學(xué)。教師操作界面和學(xué)生大屏幕上看到的畫(huà)面，多出了功能按鈕區(qū)和課件頁(yè)面提示區(qū)，教學(xué)不受線性課件約束，學(xué)生課堂生成什么內(nèi)容，課件就可以切換到相應(yīng)頁(yè)面，隨時(shí)調(diào)取各種資源，讓課堂更加流暢高效。圖6：學(xué)·教小助手移動(dòng)平臺(tái)端授課助手工具“常態(tài)優(yōu)質(zhì)”是我們的目標(biāo)，雙新背景下常態(tài)優(yōu)質(zhì)，離不開(kāi)豐富先進(jìn)教學(xué)工具做腳手架做支撐。如自主學(xué)習(xí)單、線上學(xué)習(xí)流程圖、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單、課后自測(cè)題、成果展示包等工具，就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生最好的幫手。學(xué)校通過(guò)承擔(dān)的教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)渝中區(qū)試點(diǎn)校建設(shè)，智慧教育試點(diǎn)研究項(xiàng)目，推進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用。此外，巴蜀小學(xué)的“陽(yáng)光杯賽課”活動(dòng)、校本研修活動(dòng)，也結(jié)合“學(xué)·教小助手”研究主題進(jìn)行整體規(guī)劃，卷入了各年齡階段所有老師以團(tuán)隊(duì)的方式研討磨課，創(chuàng)新研發(fā)學(xué)·教小助手精品資源，總結(jié)應(yīng)用策略?；凇拜敵鰹楸尽崩砟?，應(yīng)用“學(xué)?教小助手”資源和信息技術(shù)工具，課堂學(xué)習(xí)方式真正得到改變。（四）推廣成果，名校網(wǎng)絡(luò)課堂資源共建共享以協(xié)同提升品質(zhì)，開(kāi)放共建。數(shù)字化賦能了課堂教學(xué)變革，需要構(gòu)建起校、家、社協(xié)同育人機(jī)制，建立起老師導(dǎo)學(xué)、家長(zhǎng)助學(xué)、同伴共學(xué)、社會(huì)人士幫學(xué)的“X導(dǎo)師”陪伴制，構(gòu)建起基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境家、校、社三位一體，跨學(xué)校、跨區(qū)域的學(xué)習(xí)共同體組織生態(tài)，協(xié)同提升育人質(zhì)量。通過(guò)巴蜀小學(xué)牽頭的教育部項(xiàng)目“泛在課堂實(shí)踐研究共同體”，發(fā)揮名校網(wǎng)絡(luò)課堂作用，推廣“學(xué)科+”教學(xué)成果，近1000所學(xué)校共建共享“學(xué)?教小助手”數(shù)字化資源。運(yùn)用在線教研平臺(tái)，開(kāi)展協(xié)同教研，共同推進(jìn)各學(xué)校教育數(shù)字化特色應(yīng)用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。動(dòng)態(tài)生成，去粗取精，大浪淘沙，假以時(shí)，日百煉成金，“學(xué)?教小助手”成為每位老師都用得上，離不開(kāi)備課好幫手、教研好助手、教學(xué)好伴侶。例如，通過(guò)巴蜀小學(xué)教師帶動(dòng)教育集團(tuán)成員學(xué)校渝中區(qū)臨江路小學(xué)、中山小學(xué)、大同實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東水門(mén)小學(xué)、精一民族小學(xué)及對(duì)口幫扶的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，協(xié)同開(kāi)展聯(lián)合教研，指導(dǎo)“學(xué)·教小助手”應(yīng)用。巴蜀提前規(guī)劃學(xué)期教研活動(dòng)，全面開(kāi)放學(xué)術(shù)活動(dòng)，線上線下互動(dòng)，放大優(yōu)秀教師效能，讓老師告訴老師，實(shí)現(xiàn)學(xué)·教小助手的靈活應(yīng)用，打造精品課例、教師新技術(shù)融合創(chuàng)新應(yīng)用案例，真正實(shí)現(xiàn)助推教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)。圖7：巴蜀小學(xué)教育集團(tuán)各學(xué)科教研活動(dòng)開(kāi)放規(guī)劃表巴蜀小學(xué)還通過(guò)20多年持續(xù)開(kāi)展“中國(guó)好老師巴蜀公益行”“1+1+N”教育文化互助活動(dòng)，馬宏書(shū)記領(lǐng)銜的重慶市專家服務(wù)團(tuán)服務(wù)石柱土家族自治縣、酉陽(yáng)土家族苗族自治縣鄉(xiāng)村學(xué)校項(xiàng)目等活動(dòng)，組建共同體，擴(kuò)大受益學(xué)校，共享巴蜀小學(xué)教育教學(xué)數(shù)字化資源。例如，為石柱縣橋頭鎮(zhèn)小學(xué)42位教師、黃水鎮(zhèn)小學(xué)55位教師，酉陽(yáng)縣花田鄉(xiāng)中心小學(xué)10位教師、酉州小學(xué)18位教師，秀山縣涌洞鎮(zhèn)中心校31位教師等，全員開(kāi)通巴蜀小學(xué)“學(xué)·教小助手”資源平臺(tái)賬號(hào)，共享運(yùn)用巴蜀小學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、作業(yè)設(shè)計(jì)等全套課程資源。區(qū)縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師們結(jié)合學(xué)校和班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)備課教學(xué)，每周線上線下常態(tài)化參加巴蜀小學(xué)各學(xué)科教研活動(dòng)，慢慢地，讓鄉(xiāng)村課堂活了，鄉(xiāng)村學(xué)校的教研氛圍也起來(lái)了，課堂教學(xué)質(zhì)量逐步提高。橋頭鎮(zhèn)小學(xué)快60歲的老教師趙登麟，運(yùn)用巴蜀小學(xué)的“學(xué)·教小助手”科學(xué)課程資源后，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)科學(xué)的興趣更濃厚了，思維能力也大大提高了，學(xué)生們變得愛(ài)動(dòng)手，動(dòng)腦，也更愛(ài)動(dòng)口了。黃水鎮(zhèn)小學(xué)青年教師曹銘鑫參加巴蜀小學(xué)教研活動(dòng)后感嘆：聽(tīng)了《海上日出》這節(jié)課，讓我真真實(shí)實(shí)感受到了學(xué)·教小助手在教學(xué)中發(fā)揮的重要作?。在真實(shí)課堂中，學(xué)·教小助手豐富了課堂的情景性和帶?感，通過(guò)技術(shù)賦能，改變教學(xué)方式，助力孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，共同創(chuàng)造出學(xué)習(xí)升級(jí)的“云空間”。學(xué)·教小助手為師生雙向“減負(fù)”，對(duì)于我們這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師理解學(xué)習(xí)新課程理念，產(chǎn)生了很大的幫助。圖8:鄉(xiāng)村學(xué)校教師共享運(yùn)用“學(xué)·教小助手”資源常態(tài)化復(fù)備課教學(xué)數(shù)字化賦能，區(qū)縣、鄉(xiāng)村學(xué)校共享學(xué)·教小助手資源，常態(tài)化參加巴蜀小學(xué)教研、學(xué)術(shù)活動(dòng)，名師工作室學(xué)習(xí)，有效助力了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2021年開(kāi)啟國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用項(xiàng)目，上海金山、南京、石家莊、成都、番禺等六省七個(gè)應(yīng)用推廣示范區(qū)參與共建共享，學(xué)·教小助手入選智博會(huì)十大智能化應(yīng)用案例；2023年入選參加第六屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)展示；重慶日?qǐng)?bào)、《光明日?qǐng)?bào)》、新華網(wǎng)等媒體持續(xù)報(bào)道。2023年9月16日，中央電視臺(tái)新聞?lì)l道特別報(bào)道了巴蜀小學(xué)“學(xué)·教小助手”教學(xué)資源共享應(yīng)用，改變課堂教學(xué)方式，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。三、模式總結(jié)，構(gòu)建智慧教、自主學(xué)、師生共創(chuàng)律動(dòng)課堂新形態(tài)基于學(xué)·教小助手?jǐn)?shù)字化資源和新技術(shù)工具應(yīng)用研究和實(shí)踐，通過(guò)教育部教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體推廣應(yīng)用，巴蜀小學(xué)初步總結(jié)出“教·學(xué)·創(chuàng)”協(xié)同智慧教育模式，形成了智慧教、自主學(xué)、師生共創(chuàng)的律動(dòng)課堂新形態(tài)，集團(tuán)300多位老師常態(tài)開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用。圖9:“教·學(xué)·創(chuàng)”協(xié)同智慧教育模式（一）教師智慧教：“學(xué)·教小助手”賦能，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量結(jié)合學(xué)?教小助手資源和新技術(shù)工具融合應(yīng)用，變革課堂形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師智慧教。在研究實(shí)踐中，巴蜀小學(xué)總結(jié)出“學(xué)?教小助手”三種常態(tài)化智慧教學(xué)應(yīng)用模式：第一種，下載“學(xué)?教小助手”資源+復(fù)備課修改應(yīng)用。在學(xué)?教小助手網(wǎng)站上直接進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用或下載資源，對(duì)教案、課件復(fù)備課修改后進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。第二種，“學(xué)?教小助手”資源+“授課助手”組合應(yīng)用。將復(fù)備課修改后的課件上傳學(xué)教小助手平臺(tái)，在大屏幕登錄授課助手開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。第三種，“學(xué)?教小助手”平板互動(dòng)教學(xué)工具+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)融合應(yīng)用。在平板電腦上用“學(xué)?教小助手”直接打開(kāi)資源教學(xué)或?qū)?fù)備課修改后的課件上傳平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)；融合應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作業(yè)智能批閱數(shù)據(jù)收集分析；運(yùn)用課堂AI智能行為分析系統(tǒng)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量觀察分析。有了“學(xué)·教小助手”資源和技術(shù)工具加持，常態(tài)的數(shù)字化教學(xué)不再困難，數(shù)字化賦能有效提升了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。（二）學(xué)生自主學(xué)：課前、課中、課后一體化泛在學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能終身持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，自主和自律是巴蜀學(xué)生的特質(zhì)。巴蜀小學(xué)持續(xù)開(kāi)展了泛在學(xué)習(xí)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐探索，基于學(xué)?教小助手等數(shù)字化資源課前、課中、課后一體化泛在學(xué)習(xí)，成果獲得了重慶市人民政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。圖10:基于學(xué)?教小助手等數(shù)字化資源課前、課中、課后一體化泛在學(xué)習(xí)課前，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)微課、預(yù)習(xí)微課自主學(xué)。例如，語(yǔ)文課《精衛(wèi)填?！?，老師課前就向?qū)W生推送導(dǎo)學(xué)單和預(yù)習(xí)微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式變革，學(xué)生用5分鐘的時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了高效的課前自主預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓課堂的互動(dòng)研討更加深入。技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式，巴蜀語(yǔ)文學(xué)科組探索出“兩課四環(huán)”線上線下融合學(xué)習(xí)方式。圖11:巴蜀語(yǔ)文學(xué)科“兩課四環(huán)”線上線下融合學(xué)習(xí)方式課中，應(yīng)用工作單、素養(yǎng)微課、分組學(xué)習(xí)資源自主學(xué)。例如，數(shù)學(xué)《年、月、日》這一課，學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行前測(cè)調(diào)查，總結(jié)出4大類問(wèn)題；課中學(xué)生根據(jù)自己感興趣的探究問(wèn)題自行分組，結(jié)合工作任務(wù)單進(jìn)行探究，自主選擇“學(xué)?教小助手”微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，再分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂，實(shí)現(xiàn)了師生、生生、生機(jī)互動(dòng)研討，共生共長(zhǎng)。教師成為課堂學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為課堂的主人。巴蜀數(shù)學(xué)學(xué)科組探索出“智慧教、自主學(xué)”學(xué)習(xí)方式。圖12:巴蜀數(shù)學(xué)學(xué)科“智慧教、自主學(xué)”學(xué)習(xí)方式課后，應(yīng)用作業(yè)單、拓展學(xué)習(xí)資源自主學(xué)。學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)教師集體備課精心設(shè)計(jì)的作業(yè)單、拓展學(xué)習(xí)資源，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)和個(gè)性拓展延伸學(xué)習(xí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)回歸真實(shí)生活。例如，學(xué)生根據(jù)體育老師錄制的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目微課資源，開(kāi)展個(gè)性化的體育項(xiàng)目鍛煉，挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，線上打卡，天天挑戰(zhàn)鍛煉?；趯W(xué)?教小助手資源數(shù)字化學(xué)習(xí)，通過(guò)自主活動(dòng)8分鐘課程、課前3分鐘課程，“X導(dǎo)師”指導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)展“五自（自覺(jué)、自主、自律、自在、自信）管理”，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和自主管理的習(xí)慣，有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（三）師生共創(chuàng)：巴蜀榜樣章評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)創(chuàng)造，是巴蜀教育的本色。應(yīng)用新技術(shù)工具，研發(fā)學(xué)?教小助手跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程資源，巴蜀榜樣章評(píng)價(jià)激勵(lì)，基于學(xué)·教工作坊，師生共創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造。在巴蜀，每學(xué)年開(kāi)學(xué)時(shí)，全體學(xué)生都會(huì)通過(guò)巴蜀小學(xué)智慧校園平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)選課，每周一下午都會(huì)開(kāi)展跨學(xué)科主題課程學(xué)習(xí)。學(xué)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)小組集體備課，研發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程數(shù)字化資源，目前已形成500多項(xiàng)跨學(xué)科子主題課程，讓孩子在個(gè)性化學(xué)習(xí)中創(chuàng)造成果和作品。巴蜀榜樣章激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展個(gè)性成長(zhǎng)。巴蜀持續(xù)推進(jìn)評(píng)價(jià)數(shù)字化改革，老師們運(yùn)用巴蜀榜樣電子徽章，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)通過(guò)微信小程序能及時(shí)收到教師的評(píng)價(jià)信息，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)快速向老師反饋信息，上傳學(xué)生在家完成的學(xué)習(xí)成果，更好地促進(jìn)家校共育。巴蜀榜樣章學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，通過(guò)大數(shù)據(jù)采集分析，智能化生成評(píng)價(jià)報(bào)告，給學(xué)生成長(zhǎng)畫(huà)像，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)可視化，激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。圖13:巴蜀榜樣章學(xué)生綜合素