班主任閱讀工作經(jīng)驗(yàn)分享講稿-小書櫥 大天地

第第頁班主任閱讀工作經(jīng)驗(yàn)分享——小書櫥大天地孩子為什么要讀書？因?yàn)橹R能回答好奇，情感能撫慰成長，思維能拓展邊界，而這一切都濃縮在書里。于是，我們把教室打造成一座“閱讀生態(tài)圈”：書柜像肥沃土壤，晨誦是溫暖陽光，討論則化作清風(fēng)，寫作結(jié)出果實(shí)。只要四者循環(huán)，閱讀便能像植物進(jìn)行光合作用，持續(xù)為童年輸送養(yǎng)分。接下來，便是這套生態(tài)如何被完整搭建、運(yùn)轉(zhuǎn)并不斷自我更新的全過程。為了讓這股力量在教室里四季常青，我們這樣悄悄“栽樹”。一、遇見·書香撲面來推開教室門，第一眼便是木色書柜。圖書角被分成故事區(qū)、科普區(qū)、經(jīng)典區(qū)，書脊整齊，封面朝外，像一張張熱情名片。孩子們與我共同起草“閱讀公約”，全部鄭重簽名并貼在柜旁：借還登記、愛護(hù)書頁、安靜翻閱……制度一旦上墻，秩序就有了溫度。我做第一位“守柜人”，每天閱讀課準(zhǔn)時(shí)抱著書入室，端坐示范性靜讀25分鐘：不訓(xùn)話、不巡視，只與文字對視。孩子們會偷偷觀察我的翻頁、標(biāo)注、沉吟，然后學(xué)著把身子坐直，把目光安放。課間或午休，他們?nèi)粼跁袂岸紫绿魰?，我便舉起相機(jī)抓拍瞬間，洗成照片掛在“閱讀樹”。一次次被贊美的“刻意”，漸漸長成伸手就讀的“本能”。每周固定一次圖書館沉浸式閱讀，安靜被ritual化，閱讀自然成風(fēng)。二、聆聽·朗讀動心弦“一日之計(jì)在于晨”，清晨7:30，五名早到生自愿擔(dān)任領(lǐng)讀員：或高聲誦“桃李春風(fēng)一杯酒”，或低吟“聲律啟蒙”。朗朗書聲像梯子，把還惺忪的靈魂扶上詩意的屋頂。領(lǐng)讀積分榜每周更新，“想當(dāng)領(lǐng)讀”成了光榮目標(biāo)。更系統(tǒng)的滋養(yǎng)來自“師生共讀三課制”：推薦課——講梗概、析結(jié)構(gòu)、補(bǔ)背景，吊足胃口；推進(jìn)課——分章閱讀+閱讀單打卡，每日三問促思考；展示課——手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、情景劇、配樂朗誦，方式任選。每完成一本書，我把封面打印貼在墻上巨幅“閱讀樹”，看著“果實(shí)”由稀到繁，孩子們的自豪感肉眼可見。為擴(kuò)大閱讀面，我們還舉辦“圖書漂流”：每人捐一本簽名書，經(jīng)編號后在班內(nèi)接力。書在漂，故事在流，借、讀、還的責(zé)任也在心里生了根。三、沉浸·讀寫趣橫生課前三分鐘分享依學(xué)號輪轉(zhuǎn)：可以講故事、背古詩、薦好書。分享—點(diǎn)評—投票—兌獎，一套閉環(huán)讓“我要說”變成“我想說”。孩子們?yōu)橐淮尉实娜昼?，常常深夜還在琢磨材料、練習(xí)表達(dá)。學(xué)期中段，各小組策劃“好書代言”路演：金句摘抄、劇情海報(bào)、角色扮演……創(chuàng)意越炸裂，臺下掌聲越熱烈。我也同步曬書單，與孩子“撞書”那一刻，他們會發(fā)出閃亮的驚呼：“老師，我們同頻！”讀與寫相生相伴。除了周記式讀書隨筆，我們每學(xué)期還做一次“小書制作”：把故事縮寫配圖，封面設(shè)計(jì)、裝訂成冊。孩子們第一次捧起自己的“小書”時(shí)，臉上那抹驕傲，比任何獎勵都耀眼。為了告訴他們“寫”永遠(yuǎn)仰賴“讀”，我把佳作貼在“作品墻”，并重復(fù)一句話：“想寫出一千字，得先讀進(jìn)一萬字?！绷孔兘K會催生質(zhì)變——學(xué)期末的隨筆明顯厚實(shí)許多。四、共振·榜樣播書聲每個(gè)月的“閱讀小明星”頒獎，是全班最期待的時(shí)刻：獲獎同學(xué)要在隊(duì)旗下分享本月最打動自己的段落，或示范速讀技巧，或展示摘抄本。榜樣的光像一束束手電，照亮更多角落。讀書聲、墨香味、翻頁沙沙響——這些細(xì)小而確定的幸福，被我們?nèi)諒?fù)一日地疊加，最終在教室里發(fā)酵成穩(wěn)穩(wěn)的底色：開門見書：書柜、臺面、窗臺，全是書的身影；張口讀書：清晨朗朗，夜晚呢喃，音韻入心；靜默看書：獨(dú)享與文字的對視，體會“心有光明”；眾人論書：觀點(diǎn)碰撞，思維火花四起；信手繪書：手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖，讓理解具象可見。當(dāng)入口、動力、方法與持續(xù)全線貫通，閱讀不再是一節(jié)安靜課，而是一種自然而恒久的生活方式。我們確信，只要這套邏輯閉環(huán)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，翻頁聲與心跳聲便會在