基于LICC范式的高中思想政治活動(dòng)型課堂觀測(cè)量表構(gòu)建與應(yīng)用研究

基于LICC范式的高中思想政治活動(dòng)型課堂觀測(cè)量表構(gòu)建與應(yīng)用研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在教育改革持續(xù)深化的大背景下，高中思想政治課程改革不斷推進(jìn)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，這一理念的提出，為高中思想政治教學(xué)指明了新的方向。活動(dòng)型課堂強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在參與中理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)模式形成了鮮明對(duì)比。然而，目前高中思想政治活動(dòng)型課堂的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。部分教師教學(xué)觀念陳舊，仍過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對(duì)活動(dòng)型課堂的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)形式化，僅僅是為了活動(dòng)而活動(dòng)，未能真正發(fā)揮活動(dòng)型課堂的優(yōu)勢(shì)。例如，在一些課堂中，雖然組織了小組討論等活動(dòng)，但討論的問(wèn)題缺乏深度和啟發(fā)性，學(xué)生參與度不高，討論流于表面。課程資源開(kāi)發(fā)利用也不充分，很多教師局限于教材內(nèi)容，未能充分挖掘生活中的課程資源以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，使得課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富生動(dòng)。此外，應(yīng)試教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向依然存在，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視了學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)，這在一定程度上阻礙了活動(dòng)型課堂的有效實(shí)施。在此情形下，編制高中思想政治活動(dòng)型課堂觀測(cè)量表顯得尤為必要。課堂觀察作為一種科學(xué)的研究方法，能夠深入了解課堂教學(xué)的實(shí)際情況。通過(guò)編制觀測(cè)量表，可以對(duì)活動(dòng)型課堂的各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)、全面的觀察和分析，為教師改進(jìn)教學(xué)提供客觀、準(zhǔn)確的依據(jù)，從而提升活動(dòng)型課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課程的育人目標(biāo)。1.1.2研究意義從理論層面來(lái)看，本研究豐富了教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論。高中思想政治活動(dòng)型課堂觀測(cè)量表的編制，將課堂觀察與思想政治學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)一步拓展了課堂觀察量表在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域。在編制過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種理論，如教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度確定觀察指標(biāo)，為教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論在具體學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐提供了新的案例和思路，有助于完善教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的學(xué)科體系，推動(dòng)相關(guān)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)踐層面，觀測(cè)量表的運(yùn)用對(duì)教師和學(xué)生都具有重要意義。對(duì)于教師而言，通過(guò)使用觀測(cè)量表進(jìn)行課堂觀察，能夠更清晰地了解自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，比如在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否有效、與學(xué)生的互動(dòng)情況等方面。根據(jù)觀察結(jié)果，教師可以有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組討論活動(dòng)中參與度不高，通過(guò)分析觀察數(shù)據(jù)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)是討論問(wèn)題設(shè)置不合理或者時(shí)間安排不當(dāng)?shù)仍?，進(jìn)而對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀測(cè)量表的運(yùn)用有助于促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)觀察結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，觀測(cè)量表關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、思維能力的發(fā)展等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更全面、客觀的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步空間，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我提升，從而提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于課堂觀察量表的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。在20世紀(jì)初，課堂觀察就開(kāi)始受到關(guān)注，早期主要側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)行為的觀察。隨著教育研究的不斷深入，研究范圍從廣泛的“宏觀觀察”逐漸拓展到“微觀觀察”。例如，英國(guó)在過(guò)去50年中，在課堂觀察研究方面取得了顯著進(jìn)展，研發(fā)出一系列優(yōu)秀的課堂觀察量表，如Likert量表、Fennema-Sherman量表和Heatherton-Wood量表等，并將課堂觀察量表劃分為課堂活動(dòng)量表、課堂認(rèn)知行為量表和課堂過(guò)程量表三類(lèi)。課堂活動(dòng)量表主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上完成的具體任務(wù)和活動(dòng)；課堂認(rèn)知行為量表用于衡量學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)；課堂過(guò)程量表則關(guān)注教師與學(xué)生之間關(guān)系的深度以及教師授課的方式。此外，還推出了如Falconer課堂認(rèn)知行為量表、Reeve社會(huì)行為量表以及Robson語(yǔ)言行為量表等特殊量表，用于評(píng)估特定類(lèi)別學(xué)生。近年來(lái)，國(guó)外的研究更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂觀察。例如，一些量表關(guān)注學(xué)生的參與度、互動(dòng)能力、思維能力等方面，通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的觀察和分析，來(lái)評(píng)估課堂教學(xué)的效果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。在教學(xué)實(shí)踐中，國(guó)外教師廣泛運(yùn)用課堂觀察量表，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂觀察量表的研究相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速。早期主要是引進(jìn)和借鑒國(guó)外的研究成果，近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者和教育工作者開(kāi)始結(jié)合國(guó)內(nèi)教育實(shí)際情況，開(kāi)展本土化的研究。在高中思想政治教學(xué)領(lǐng)域，部分學(xué)者針對(duì)活動(dòng)型課堂進(jìn)行了相關(guān)研究。有研究指出，目前高中思想政治活動(dòng)型課堂存在教學(xué)活動(dòng)形式化、課程資源開(kāi)發(fā)利用不充分、教師教學(xué)素養(yǎng)不足、應(yīng)試教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，一些學(xué)者提出了加強(qiáng)師生互動(dòng)、合理利用校內(nèi)外資源、增強(qiáng)教師素質(zhì)和能力、實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)方式等優(yōu)化策略，但對(duì)于如何系統(tǒng)地編制和運(yùn)用觀測(cè)量表來(lái)評(píng)估活動(dòng)型課堂，相關(guān)研究還不夠深入和全面。部分研究雖然涉及到活動(dòng)型課堂的觀察指標(biāo)，但缺乏科學(xué)的理論框架支撐，指標(biāo)體系不夠完善，在實(shí)際應(yīng)用中存在一定的局限性。已有的觀測(cè)量表在維度設(shè)置上，往往側(cè)重于教師教學(xué)行為或?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、思維發(fā)展等方面關(guān)注不足；在指標(biāo)的可操作性和可測(cè)量性上也有待提高，導(dǎo)致在實(shí)際觀察過(guò)程中難以準(zhǔn)確記錄和分析數(shù)據(jù)，無(wú)法為教學(xué)改進(jìn)提供有效的指導(dǎo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法和行動(dòng)研究法。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂觀察量表、高中思想政治教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及已有研究的成果和不足，為高中思想政治活動(dòng)型課堂觀測(cè)量表的編制提供理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂觀察量表的研究文獻(xiàn)分析，學(xué)習(xí)量表編制的方法、維度構(gòu)建以及指標(biāo)選取等方面的經(jīng)驗(yàn)，借鑒其合理之處，并結(jié)合高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。運(yùn)用案例分析法，收集和分析高中思想政治活動(dòng)型課堂的教學(xué)案例。深入研究不同類(lèi)型的活動(dòng)型課堂，如討論課、實(shí)踐課、探究課等案例，觀察課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施情況。通過(guò)對(duì)這些案例的詳細(xì)分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為觀測(cè)量表的編制提供實(shí)踐依據(jù)。比如，在分析某節(jié)以“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論”為主題的活動(dòng)型課堂案例時(shí)，關(guān)注學(xué)生在討論中的參與度、觀點(diǎn)表達(dá)、思維碰撞等情況，以及教師在引導(dǎo)討論、把控節(jié)奏、評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)等方面的行為，從中提煉出與觀測(cè)量表相關(guān)的觀察點(diǎn)和指標(biāo)。在研究過(guò)程中，采用行動(dòng)研究法。將編制的觀測(cè)量表應(yīng)用于實(shí)際的高中思想政治活動(dòng)型課堂觀察中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)量表的有效性和可行性。在觀察過(guò)程中，不斷收集數(shù)據(jù)和反饋信息，對(duì)量表進(jìn)行調(diào)整和完善。與教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們對(duì)量表的看法和使用感受，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)量表的維度、指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行優(yōu)化。例如，在首次使用量表進(jìn)行課堂觀察后，組織教師和學(xué)生進(jìn)行座談，聽(tīng)取他們對(duì)量表內(nèi)容、填寫(xiě)難度、是否能準(zhǔn)確反映課堂情況等方面的意見(jiàn)，根據(jù)這些意見(jiàn)對(duì)量表進(jìn)行修改，然后再次應(yīng)用于課堂觀察，如此循環(huán)反復(fù)，不斷改進(jìn)量表，使其更符合高中思想政治活動(dòng)型課堂的實(shí)際需求。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是基于LICC范式編制高中思想政治活動(dòng)型課堂觀測(cè)量表，具有創(chuàng)新性。LICC范式從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察，本研究將其與高中思想政治學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更注重學(xué)生在思想政治活動(dòng)中政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展；在教師教學(xué)維度，結(jié)合思想政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，突出思想政治教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)和思想教育功能；在課程性質(zhì)維度，充分考慮思想政治課程的綜合性、實(shí)踐性和時(shí)代性，觀察課程內(nèi)容與生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系以及課程資源的開(kāi)發(fā)利用情況；在課堂文化維度，關(guān)注思想政治課堂中民主平等、積極向上的文化氛圍的營(yíng)造，以及對(duì)學(xué)生思想道德和價(jià)值觀的影響。這種結(jié)合方式，為高中思想政治活動(dòng)型課堂的觀察和評(píng)價(jià)提供了新的視角和方法，豐富了課堂觀察量表的內(nèi)涵和應(yīng)用領(lǐng)域。二是觀測(cè)量表的應(yīng)用具有創(chuàng)新實(shí)踐。將編制的量表應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)實(shí)踐中，為教師改進(jìn)教學(xué)提供了具體、可操作的指導(dǎo)。通過(guò)量表的使用，教師能夠更全面、深入地了解課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，量表的應(yīng)用也促進(jìn)了教師之間的交流與合作，教師可以通過(guò)共同使用量表進(jìn)行課堂觀察和分析，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同提高教學(xué)質(zhì)量。此外，觀測(cè)量表的應(yīng)用還為學(xué)校和教育部門(mén)對(duì)高中思想政治教學(xué)的評(píng)價(jià)提供了客觀、科學(xué)的依據(jù)，有助于推動(dòng)高中思想政治課程改革的深入發(fā)展，提升思想政治教育的實(shí)效性。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1LICC范式內(nèi)涵解析LICC范式即“學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture）”課堂觀察范式，它為課堂觀察提供了一個(gè)全面且系統(tǒng)的框架。在這個(gè)范式中，課堂被解構(gòu)為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的維度，每個(gè)維度又進(jìn)一步細(xì)分出多個(gè)視角和具體的觀察點(diǎn)，從而形成了一個(gè)“4要素20視角68觀察點(diǎn)”的完整體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度，其核心聚焦于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展。從準(zhǔn)備視角來(lái)看，觀察點(diǎn)包括學(xué)生是否在課前通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的思想政治內(nèi)容有初步了解，例如是否查閱相關(guān)的時(shí)事新聞來(lái)輔助理解課程中的政治概念；是否準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需的教材、資料以及工具等，像在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活部分時(shí)，是否準(zhǔn)備好用于分析數(shù)據(jù)的圖表工具。參與視角下，關(guān)注學(xué)生在課堂討論、小組活動(dòng)中的參與程度，是積極主動(dòng)地發(fā)表觀點(diǎn)，還是被動(dòng)地參與；在思想政治課堂的小組討論中，觀察學(xué)生是否能夠圍繞議題展開(kāi)深入探討，是否積極參與角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)?；?dòng)視角則著重于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)情況，比如學(xué)生是否敢于向教師提問(wèn)，提出的問(wèn)題是否具有深度和啟發(fā)性；學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)中是否能夠有效溝通、相互協(xié)作，在探討社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)能否彼此分享不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。自主視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和表現(xiàn)，是否能夠在教師引導(dǎo)下自主思考問(wèn)題，是否能夠自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，在學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)時(shí)，能否自主探索哲學(xué)原理在生活中的應(yīng)用。達(dá)成視角主要觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，是否掌握了思想政治課程中的核心知識(shí)和技能，是否形成了正確的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)，通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生的發(fā)言以及課后作業(yè)等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，以及在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能否運(yùn)用所學(xué)的思想政治素養(yǎng)進(jìn)行分析和解決。教師教學(xué)維度主要圍繞教師在課堂上的教學(xué)行為和策略展開(kāi)。在環(huán)節(jié)視角，觀察教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡是否自然流暢，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在導(dǎo)入新課時(shí)，是采用生動(dòng)有趣的案例還是直接陳述知識(shí)點(diǎn)。呈示視角關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，是通過(guò)清晰明了的講解、形象直觀的多媒體展示，還是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究來(lái)呈現(xiàn)，在講解抽象的政治理論時(shí)，是否運(yùn)用了生活中的實(shí)例進(jìn)行類(lèi)比說(shuō)明。對(duì)話(huà)視角著重于教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流，教師是否能夠傾聽(tīng)學(xué)生的想法，是否能夠給予學(xué)生及時(shí)、有效的反饋，在課堂提問(wèn)中，教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是否鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法。指導(dǎo)視角則關(guān)注教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行小組討論或?qū)嵺`活動(dòng)時(shí)，教師是否能夠給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題；在學(xué)生撰寫(xiě)政治小論文時(shí)，教師是否能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、論點(diǎn)論證等。機(jī)智視角主要觀察教師在課堂上的應(yīng)變能力，當(dāng)遇到突發(fā)情況或?qū)W生提出意外問(wèn)題時(shí)，教師能否靈活應(yīng)對(duì)，巧妙化解，能否根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。課程性質(zhì)維度聚焦于課程本身的特點(diǎn)和屬性。在目標(biāo)視角，觀察課程目標(biāo)的設(shè)定是否明確、具體、可衡量，是否與思想政治學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)相契合，是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，例如在設(shè)定“文化生活”課程目標(biāo)時(shí)，是否明確提出培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。內(nèi)容視角關(guān)注課程內(nèi)容的選擇和組織，是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)代性，是否緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是否引入了當(dāng)下最新的政策法規(guī)和社會(huì)熱點(diǎn)事件；內(nèi)容的組織是否邏輯清晰，是否有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。實(shí)施視角著重于課程的實(shí)施方式和過(guò)程，教師是否采用了多樣化的教學(xué)方法和手段來(lái)實(shí)施課程，是否注重學(xué)生的主體地位，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，在實(shí)施“政治生活”課程時(shí)，是否通過(guò)模擬政治場(chǎng)景、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)政治生活。資源視角關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)和利用情況，教師是否充分挖掘和利用了教材、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)等多種課程資源，是否能夠?qū)⑦@些資源有機(jī)整合，為教學(xué)服務(wù)，例如是否利用網(wǎng)絡(luò)資源播放時(shí)政新聞視頻，是否組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行調(diào)研以獲取第一手資料。評(píng)價(jià)視角主要觀察對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式和效果，是否采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，是否能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課程的實(shí)施效果，是否根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)。課堂文化維度關(guān)注課堂中所營(yíng)造的文化氛圍和價(jià)值取向。思考視角觀察課堂是否鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，是否能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，教師提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，在哲學(xué)課堂上，是否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哲學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究。民主視角著重于課堂中的民主氛圍，教師是否尊重學(xué)生的個(gè)性和觀點(diǎn)，是否鼓勵(lì)學(xué)生平等地參與課堂討論和決策，在課堂上是否給予每個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，是否能夠包容不同的觀點(diǎn)和看法。創(chuàng)新視角關(guān)注課堂是否鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新的空間和機(jī)會(huì)，教師是否引導(dǎo)學(xué)生提出新穎的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，是否鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方法和思路，在開(kāi)展思想政治實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，是否鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)形式和內(nèi)容。關(guān)愛(ài)視角主要觀察課堂中師生之間、學(xué)生之間是否相互關(guān)愛(ài)、相互尊重，是否能夠營(yíng)造一個(gè)溫暖、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師是否關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，學(xué)生之間是否能夠相互幫助、共同進(jìn)步。特質(zhì)視角則關(guān)注課堂所具有的獨(dú)特文化特質(zhì)，是否體現(xiàn)了思想政治學(xué)科的特色和價(jià)值，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，在課堂中是否通過(guò)對(duì)國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)的討論，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感。2.2高中思想政治活動(dòng)型課堂理論高中思想政治活動(dòng)型課堂以活動(dòng)為載體，將思想政治教育與多樣化的活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合，旨在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與能力。這種課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、能力的提升以及情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造。高中思想政治活動(dòng)型課堂具有獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)上，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容上，緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中關(guān)于市場(chǎng)調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控的內(nèi)容時(shí)，可以引入當(dāng)前房地產(chǎn)市場(chǎng)的調(diào)控政策，讓學(xué)生分析政策出臺(tái)的背景、目的以及對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的影響，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)“政治生活”中公民的政治權(quán)利和義務(wù)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬人大代表選舉、聽(tīng)證會(huì)等場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)公民的政治參與，增強(qiáng)法治意識(shí)和公共參與能力。實(shí)施高中思想政治活動(dòng)型課堂需要滿(mǎn)足一定的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，要給予學(xué)生足夠的自主思考和活動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和討論。教師要具備較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，整合各種課程資源，設(shè)計(jì)出富有吸引力和實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、新聞報(bào)道等，豐富教學(xué)素材；也可以組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館、社區(qū)調(diào)研等，拓寬學(xué)生的視野。此外，教師還需要掌握有效的課堂管理技巧，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在小組討論活動(dòng)中，教師要合理分組，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行討論，避免出現(xiàn)混亂和無(wú)序的情況。2.3兩者融合的理論可行性從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，LICC范式與高中思想政治活動(dòng)型課堂具有高度的契合性。LICC范式以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的成長(zhǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維，這與高中思想政治活動(dòng)型課堂培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)的目標(biāo)相一致。通過(guò)在活動(dòng)型課堂中運(yùn)用LICC范式進(jìn)行觀察，可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)思想政治知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生在政治認(rèn)同、科學(xué)精神等素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。在“模擬人大代表選舉”的活動(dòng)中，通過(guò)觀察學(xué)生的參與度、對(duì)選舉流程和意義的理解、在討論中的觀點(diǎn)表達(dá)等，來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)政治生活知識(shí)的掌握和公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，從而為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有力的支持和反饋。在教學(xué)過(guò)程方面，LICC范式為高中思想政治活動(dòng)型課堂提供了科學(xué)的觀察視角。高中思想政治活動(dòng)型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。LICC范式中的教師教學(xué)維度，關(guān)注教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及與學(xué)生的互動(dòng)情況，這有助于教師更好地設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)型課堂教學(xué)。教師在運(yùn)用小組討論這一教學(xué)方法時(shí)，LICC范式可以從對(duì)話(huà)視角觀察教師與學(xué)生之間的交流是否順暢，教師是否能夠有效地引導(dǎo)討論方向，激發(fā)學(xué)生的思維；從指導(dǎo)視角觀察教師在學(xué)生討論過(guò)程中是否給予了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。通過(guò)這些觀察，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高活動(dòng)型課堂的教學(xué)質(zhì)量。從課程性質(zhì)維度來(lái)看，LICC范式與高中思想政治活動(dòng)型課堂在課程內(nèi)容、實(shí)施和資源利用等方面也具有融合的可行性。高中思想政治活動(dòng)型課堂的課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。LICC范式的課程性質(zhì)維度關(guān)注課程內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)代性以及與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，這與活動(dòng)型課堂的課程內(nèi)容要求相契合。在課程實(shí)施方面，活動(dòng)型課堂強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)方法和學(xué)生的主體地位，LICC范式可以從實(shí)施視角觀察教師是否采用了合適的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施課程，是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在資源利用方面，活動(dòng)型課堂需要教師充分挖掘和利用各種課程資源，LICC范式的資源視角可以幫助教師評(píng)估自己對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用情況，從而不斷拓展資源渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂文化維度上，LICC范式與高中思想政治活動(dòng)型課堂都注重營(yíng)造積極向上、民主平等的課堂氛圍。高中思想政治活動(dòng)型課堂通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀。LICC范式的課堂文化維度關(guān)注課堂中的思考氛圍、民主氛圍以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和關(guān)愛(ài)的培養(yǎng)，這與活動(dòng)型課堂的文化追求相一致。在課堂中，通過(guò)運(yùn)用LICC范式觀察教師是否鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，是否尊重學(xué)生的個(gè)性和觀點(diǎn)，是否營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)良好課堂文化的形成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有利的條件。三、高中思想政治活動(dòng)型課堂觀測(cè)量表編制3.1編制原則3.1.1科學(xué)性原則在量表設(shè)計(jì)過(guò)程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)的理論依據(jù)。以教育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，確保量表能夠準(zhǔn)確、有效地測(cè)量高中思想政治活動(dòng)型課堂的相關(guān)要素。結(jié)合布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，從認(rèn)知、技能和情感等維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使量表能夠全面評(píng)估學(xué)生在活動(dòng)型課堂中的學(xué)習(xí)成果。在評(píng)估學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的掌握時(shí)，依據(jù)認(rèn)知維度中的記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察點(diǎn)和問(wèn)題，以準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。指標(biāo)選取方面，注重其代表性和有效性。通過(guò)對(duì)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐的深入研究，結(jié)合LICC范式的四個(gè)維度，篩選出能夠真實(shí)反映活動(dòng)型課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度，選取學(xué)生的參與度、合作能力、思維能力等指標(biāo)；在教師教學(xué)維度，選取教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)引導(dǎo)的有效性、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性等指標(biāo)。這些指標(biāo)經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，確保能夠準(zhǔn)確衡量課堂教學(xué)的各個(gè)方面。權(quán)重分配上，采用科學(xué)的方法進(jìn)行確定。運(yùn)用層次分析法等數(shù)學(xué)方法，對(duì)各個(gè)維度和指標(biāo)的重要性進(jìn)行量化分析，從而合理分配權(quán)重。通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集教育領(lǐng)域?qū)＜?、一線(xiàn)教師和學(xué)生的意見(jiàn)，綜合考慮各方因素，確保權(quán)重分配的科學(xué)性和合理性。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)維度，由于其在活動(dòng)型課堂中的核心地位，給予相對(duì)較高的權(quán)重；而對(duì)于課程性質(zhì)維度中的某些具體指標(biāo)，根據(jù)其對(duì)教學(xué)的實(shí)際影響程度，給予適當(dāng)?shù)臋?quán)重。3.1.2針對(duì)性原則高中思想政治活動(dòng)型課堂具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求，觀測(cè)量表的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了針對(duì)性。在學(xué)科內(nèi)容方面，緊密?chē)@思想政治課程的四大模塊，即經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和生活與哲學(xué)，結(jié)合各模塊的具體知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察內(nèi)容。在觀察“政治生活”模塊的教學(xué)時(shí)，關(guān)注教師對(duì)國(guó)家制度、政治參與等內(nèi)容的講解是否準(zhǔn)確、深入，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握程度，以及學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中對(duì)政治現(xiàn)象的分析和思考能力。針對(duì)教學(xué)活動(dòng)，量表對(duì)不同類(lèi)型的活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的觀察設(shè)計(jì)。對(duì)于小組討論活動(dòng)，觀察學(xué)生的參與度、討論的深度和廣度、小組合作的協(xié)調(diào)性等；對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)的組織與實(shí)施、學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲、學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合能力等。在一次以“社區(qū)治理”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，量表可以從活動(dòng)策劃、實(shí)施過(guò)程、學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)、活動(dòng)成果展示等多個(gè)方面進(jìn)行觀察和評(píng)估?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，量表從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的變化等；在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更注重學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，如政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等素養(yǎng)的提升。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生在這些素養(yǎng)方面的發(fā)展水平。3.1.3可操作性原則為了便于教師在實(shí)際教學(xué)中使用，觀測(cè)量表在格式設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔明了。采用表格形式，將觀察維度、觀察視角、觀察點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使教師能夠快速理解和掌握量表的使用方法。每個(gè)觀察點(diǎn)都有明確的定義和說(shuō)明，避免教師在觀察過(guò)程中產(chǎn)生歧義。在“教師教學(xué)-對(duì)話(huà)”視角下，對(duì)于“教師提問(wèn)的有效性”這一觀察點(diǎn)，詳細(xì)說(shuō)明有效提問(wèn)的特征，如問(wèn)題具有啟發(fā)性、能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)等。記錄方式簡(jiǎn)單易行，教師可以通過(guò)勾選、打分、簡(jiǎn)要記錄等方式快速記錄觀察到的信息。在觀察學(xué)生的參與度時(shí)，教師可以直接在相應(yīng)的選項(xiàng)上勾選，如“積極參與”“一般參與”“很少參與”等；對(duì)于一些需要詳細(xì)描述的情況，教師可以在備注欄中簡(jiǎn)要記錄。在觀察教師的教學(xué)方法時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法的使用效果進(jìn)行打分，如從1-5分進(jìn)行評(píng)價(jià)，1分為效果很差，5分為效果很好。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確具體，具有可衡量性。對(duì)于每個(gè)觀察點(diǎn)，都制定了明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師能夠準(zhǔn)確判斷課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括學(xué)生在小組活動(dòng)中是否能夠積極傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、是否能夠與小組成員有效溝通、是否能夠共同完成任務(wù)等具體表現(xiàn)。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀、具體，便于教師在觀察后進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和分析。3.2編制步驟3.2.1確定觀察維度與視角基于LICC范式，將高中思想政治活動(dòng)型課堂的觀察維度確定為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)方面。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度下，確定參與度、思維表現(xiàn)、合作能力、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)達(dá)成等視角。參與度視角主要關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度，包括是否積極主動(dòng)地參與討論、發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)等；思維表現(xiàn)視角側(cè)重于觀察學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中的思維活躍度、思維深度和思維創(chuàng)新性；合作能力視角著重觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如與小組成員的溝通交流、分工協(xié)作、相互支持等情況；自主學(xué)習(xí)視角關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，包括是否能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，自主探索知識(shí)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我管理和自我監(jiān)控的能力；學(xué)習(xí)達(dá)成視角主要觀察學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)試等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，以及思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。在教師教學(xué)維度，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)素養(yǎng)等視角。教學(xué)目標(biāo)視角主要觀察教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、可衡量，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，是否體現(xiàn)了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；教學(xué)方法視角關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否多樣化、恰當(dāng)有效，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，如是否運(yùn)用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法等；教學(xué)過(guò)程視角著重觀察教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)流程是否順暢，教學(xué)節(jié)奏是否恰當(dāng)，是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)視角主要觀察教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式是否多元化、科學(xué)合理，是否能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；教學(xué)素養(yǎng)視角關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)技能、教育教學(xué)理念、課堂管理能力等方面的表現(xiàn)。課程性質(zhì)維度包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源、課程評(píng)價(jià)等視角。課程目標(biāo)視角主要觀察課程目標(biāo)的設(shè)定是否符合思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和要求，是否與學(xué)生的發(fā)展需求相契合，是否具有明確的價(jià)值導(dǎo)向；課程內(nèi)容視角關(guān)注課程內(nèi)容的選擇和組織是否科學(xué)合理，是否具有時(shí)代性、思想性和教育性，是否緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；課程實(shí)施視角著重觀察教師在課程實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)行為和策略，是否能夠有效地落實(shí)課程目標(biāo)，是否注重學(xué)生的主體地位，是否采用了多樣化的教學(xué)方法和手段；課程資源視角關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)和利用情況，教師是否能夠充分挖掘和整合各種課程資源，如教材、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)實(shí)踐資源等，為教學(xué)服務(wù)；課程評(píng)價(jià)視角主要觀察對(duì)課程的評(píng)價(jià)方式和效果，是否能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)課程的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是否根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)。課堂文化維度涵蓋文化氛圍、價(jià)值導(dǎo)向、師生關(guān)系、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)科特色等視角。文化氛圍視角主要觀察課堂中是否營(yíng)造了積極向上、民主平等、和諧融洽的文化氛圍，學(xué)生是否能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)；價(jià)值導(dǎo)向視角關(guān)注課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了正確的價(jià)值觀，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷；師生關(guān)系視角著重觀察教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系是否良好，教師是否尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，是否能夠關(guān)愛(ài)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，建立起相互信任、相互尊重的師生關(guān)系；創(chuàng)新意識(shí)視角關(guān)注課堂是否鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)新的空間和機(jī)會(huì)，是否引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索；學(xué)科特色視角主要觀察課堂教學(xué)是否突出了思想政治學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是否能夠?qū)⑺枷胝谓逃c學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。3.2.2細(xì)化觀察點(diǎn)對(duì)于參與度視角下的課堂提問(wèn)回答次數(shù)這一觀察點(diǎn)，在實(shí)際觀察中，詳細(xì)記錄學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的次數(shù)、被教師點(diǎn)名回答問(wèn)題的次數(shù)，以及在不同類(lèi)型問(wèn)題（如記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、創(chuàng)新性問(wèn)題等）上的回答情況。同時(shí)，觀察學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，包括回答的準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性以及是否能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析等。在一節(jié)關(guān)于“國(guó)家制度”的活動(dòng)型課堂中，教師提問(wèn)“我國(guó)的根本政治制度是什么？它有哪些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)？”，記錄學(xué)生回答這一問(wèn)題的人數(shù)、回答的內(nèi)容以及回答的深度和廣度。小組討論參與頻率的觀察點(diǎn)，具體記錄學(xué)生在小組討論活動(dòng)中的參與次數(shù)，觀察學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，是積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還是被動(dòng)參與；是否能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和交流；在討論中是否能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題或觀點(diǎn)，推動(dòng)討論的深入進(jìn)行。在“經(jīng)濟(jì)生活”模塊關(guān)于“市場(chǎng)調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控”的小組討論中，觀察學(xué)生是否能夠圍繞討論主題積極發(fā)言，是否能夠結(jié)合實(shí)際案例分析市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性以及宏觀調(diào)控的必要性。在思維表現(xiàn)視角下，思維活躍度觀察點(diǎn)可通過(guò)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題的數(shù)量、參與討論的積極性、主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)的次數(shù)等方面來(lái)體現(xiàn)。在“生活與哲學(xué)”課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系”，觀察學(xué)生是否能夠主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題，如“在現(xiàn)實(shí)生活中，如何正確發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用？”，以及學(xué)生在討論過(guò)程中思維的活躍程度，是否能夠從不同角度分析問(wèn)題。思維深度觀察點(diǎn)主要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和分析是否深入，是否能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的思想政治知識(shí)進(jìn)行邏輯推理和論證。在分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，觀察學(xué)生是否能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度進(jìn)行深入分析，是否能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)解決問(wèn)題。合作能力視角下的溝通交流觀察點(diǎn)，觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中與小組成員溝通的方式和效果，是否能夠清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，是否能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)并給予積極的回應(yīng)。在小組討論中，觀察學(xué)生是否能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式與小組成員進(jìn)行交流，是否能夠尊重他人的意見(jiàn)，避免出現(xiàn)爭(zhēng)吵和沖突。分工協(xié)作觀察點(diǎn)主要關(guān)注小組內(nèi)成員的任務(wù)分配是否合理，每個(gè)成員是否能夠明確自己的職責(zé)并認(rèn)真履行，小組在完成任務(wù)過(guò)程中是否能夠相互配合、協(xié)同作戰(zhàn)。在完成一份關(guān)于“社區(qū)治理”的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告時(shí)，觀察小組內(nèi)成員是否能夠合理分工，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)報(bào)告，有的負(fù)責(zé)制作圖表，最終共同完成任務(wù)。3.2.3設(shè)計(jì)量表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容量表的整體結(jié)構(gòu)分為表頭、觀察項(xiàng)目、記錄欄、評(píng)價(jià)欄等部分。表頭部分包含觀察的基本信息，如觀察日期、觀察班級(jí)、授課教師、課程主題、觀察者等，方便對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行記錄和整理。觀察項(xiàng)目部分依據(jù)確定的觀察維度、視角和觀察點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)羅列，將學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度下的各個(gè)視角和觀察點(diǎn)依次呈現(xiàn)，使觀察者能夠清晰地了解需要觀察的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度的參與度視角下，列出課堂提問(wèn)回答次數(shù)、小組討論參與頻率等觀察點(diǎn)；在教師教學(xué)維度的教學(xué)方法視角下，列出講授法、討論法、案例教學(xué)法等具體的教學(xué)方法使用情況的觀察點(diǎn)。記錄欄用于觀察者記錄在課堂觀察過(guò)程中所獲取的具體信息，根據(jù)不同的觀察點(diǎn)采用不同的記錄方式。對(duì)于定量觀察點(diǎn)，如課堂提問(wèn)回答次數(shù)、小組討論參與頻率等，可以直接記錄具體的數(shù)字；對(duì)于定性觀察點(diǎn)，如學(xué)生的思維表現(xiàn)、教師的教學(xué)素養(yǎng)等，采用文字描述的方式記錄具體的表現(xiàn)情況。在記錄學(xué)生思維表現(xiàn)時(shí)，可以描述學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的思路、觀點(diǎn)以及所運(yùn)用的知識(shí)和方法。評(píng)價(jià)欄則根據(jù)觀察記錄的內(nèi)容，對(duì)每個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、中等、較差四個(gè)等級(jí)。在評(píng)價(jià)教師教學(xué)方法的使用效果時(shí)，如果教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，則評(píng)價(jià)為優(yōu)秀；如果教學(xué)方法使用較為單一，但基本能夠完成教學(xué)任務(wù)，則評(píng)價(jià)為中等；如果教學(xué)方法使用不當(dāng)，影響了教學(xué)效果，則評(píng)價(jià)為較差。通過(guò)評(píng)價(jià)欄，可以直觀地了解每個(gè)觀察點(diǎn)的達(dá)成情況，為后續(xù)的分析和改進(jìn)提供依據(jù)。3.2.4預(yù)測(cè)試與修訂在完成量表的初步設(shè)計(jì)后，進(jìn)行小范圍的試用量表工作。選取幾所不同類(lèi)型的高中，邀請(qǐng)部分思想政治教師參與試用。在試用過(guò)程中，觀察者按照量表的要求對(duì)活動(dòng)型課堂進(jìn)行觀察和記錄，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。觀察結(jié)束后，組織教師和學(xué)生進(jìn)行座談，了解他們對(duì)量表的使用感受和意見(jiàn)。教師們可能會(huì)提出量表中的某些觀察點(diǎn)不夠明確，難以準(zhǔn)確記錄；或者某些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，在評(píng)價(jià)時(shí)存在主觀性。學(xué)生則可能反饋量表中的某些問(wèn)題與他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不太相符，影響了他們對(duì)課堂的理解和參與。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，統(tǒng)計(jì)每個(gè)觀察點(diǎn)的記錄情況和評(píng)價(jià)結(jié)果，分析量表在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)觀察點(diǎn)的數(shù)據(jù)記錄存在較大差異，說(shuō)明該觀察點(diǎn)可能不夠清晰或具有歧義，需要進(jìn)一步明確其定義和觀察方法；如果某個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于集中，說(shuō)明該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能不夠合理，需要進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)分析結(jié)果和反饋意見(jiàn)，對(duì)量表進(jìn)行修訂完善。對(duì)于不夠明確的觀察點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化其描述和解釋?zhuān)蛊涓呖刹僮餍?；?duì)于不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重新制定評(píng)價(jià)細(xì)則，使其更加客觀、準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)多次預(yù)測(cè)試和修訂，確保量表能夠準(zhǔn)確、有效地反映高中思想政治活動(dòng)型課堂的實(shí)際情況，為課堂觀察和教學(xué)改進(jìn)提供可靠的工具。四、基于LICC范式的量表應(yīng)用案例分析4.1案例選取與背景介紹4.1.1案例選取依據(jù)為了深入探究基于LICC范式的高中思想政治活動(dòng)型課堂觀測(cè)量表的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究選取了具有代表性的教學(xué)案例。選取案例時(shí)，充分考慮了多方面因素。教學(xué)案例需涵蓋不同類(lèi)型的活動(dòng)型課堂，包括小組討論、社會(huì)實(shí)踐、角色扮演等，以全面考察量表在不同活動(dòng)形式下的適用性。例如，小組討論活動(dòng)能體現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞和合作交流能力，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可檢驗(yàn)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，角色扮演活動(dòng)則有助于學(xué)生深入理解和體驗(yàn)相關(guān)知識(shí)。通過(guò)對(duì)多種活動(dòng)類(lèi)型的觀察和分析，可以更全面地評(píng)估量表對(duì)活動(dòng)型課堂各個(gè)方面的測(cè)量能力。案例的選取還兼顧了不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)和要求，如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊注重學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和理解能力，“政治生活”模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)政治制度和政治參與的認(rèn)識(shí)。不同的教學(xué)目標(biāo)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有不同的期望，有的側(cè)重于知識(shí)的掌握，有的注重能力的培養(yǎng)，有的關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造。選取涵蓋多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的案例，能夠使研究更具普遍性和代表性，確保量表在不同教學(xué)情境下都能發(fā)揮有效的評(píng)估作用。此外，案例的選取還考慮了學(xué)校類(lèi)型和學(xué)生群體的差異。不同學(xué)校的教學(xué)資源、師資力量和教學(xué)理念可能存在差異，不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格也各不相同。選取不同學(xué)校和學(xué)生群體的案例進(jìn)行研究，可以更好地了解量表在不同教育環(huán)境和學(xué)生背景下的應(yīng)用效果，為量表的推廣和應(yīng)用提供更廣泛的實(shí)踐依據(jù)。4.1.2教學(xué)案例背景本次選取的教學(xué)案例是某高中高二年級(jí)的一節(jié)思想政治活動(dòng)型課堂，教學(xué)內(nèi)容為“文化創(chuàng)新的途徑”，屬于“文化生活”模塊。這部分內(nèi)容在高中思想政治課程中具有重要地位，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文化創(chuàng)新的必要性，掌握文化創(chuàng)新的基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，要求學(xué)生能夠闡述文化創(chuàng)新的根本途徑和基本途徑，分析文化創(chuàng)新過(guò)程中繼承傳統(tǒng)與推陳出新、面向世界與博采眾長(zhǎng)的關(guān)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析具體的文化創(chuàng)新案例，提高分析和解決問(wèn)題的能力。在過(guò)程與方法目標(biāo)上，通過(guò)小組討論、案例分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生的思維活躍度和思維深度。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)新的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和文化自信，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化創(chuàng)新對(duì)于推動(dòng)民族文化發(fā)展和促進(jìn)世界文化繁榮的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的思想政治基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)文化生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題有自己的思考和見(jiàn)解，但在分析問(wèn)題的深度和廣度上還有待提高。學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)新這一話(huà)題比較感興趣，具有較強(qiáng)的探究欲望，但在理解文化創(chuàng)新的抽象概念和復(fù)雜理論時(shí)可能會(huì)遇到困難。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)播放一段關(guān)于傳統(tǒng)民間藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)新的興趣和思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。在新課講授環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以“如何推動(dòng)地方特色文化的創(chuàng)新發(fā)展”為議題，讓學(xué)生結(jié)合本地的文化資源和實(shí)際情況，探討文化創(chuàng)新的途徑和方法。每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的成果。教師展示多個(gè)文化創(chuàng)新的案例，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、某地方戲曲的創(chuàng)新改編等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)新途徑的理解。在課堂活動(dòng)的最后，安排了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演文化創(chuàng)作者、文化消費(fèi)者和文化研究者，從不同的角色角度探討文化創(chuàng)新的重要性和實(shí)現(xiàn)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感。4.2量表在課前會(huì)議的應(yīng)用4.2.1明確觀察目的與任務(wù)在運(yùn)用基于LICC范式的高中思想政治活動(dòng)型課堂觀測(cè)量表進(jìn)行課堂觀察前，觀察者與授課教師需共同參與課前會(huì)議，依據(jù)量表確定本次觀察的重點(diǎn)和各自任務(wù)。觀察者應(yīng)仔細(xì)研讀量表，明確各個(gè)維度、視角和觀察點(diǎn)的具體含義和要求，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定觀察的重點(diǎn)方向。若本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度，可能重點(diǎn)觀察學(xué)生在分析國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)對(duì)國(guó)家利益概念的理解和運(yùn)用能力，以及在小組討論中對(duì)國(guó)際關(guān)系中不同國(guó)家利益訴求的分析和討論情況；從教師教學(xué)維度，重點(diǎn)觀察教師在講解國(guó)家利益相關(guān)理論時(shí)的教學(xué)方法和引導(dǎo)策略，是否能夠運(yùn)用生動(dòng)的案例幫助學(xué)生理解抽象的概念，以及在課堂提問(wèn)和反饋環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。授課教師需向觀察者詳細(xì)介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)的安排。教師在介紹時(shí)，可依據(jù)量表中的相關(guān)內(nèi)容，闡述自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)維度的考慮和設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，說(shuō)明如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)定目標(biāo)，以及這些目標(biāo)與量表中課程性質(zhì)維度的課程目標(biāo)視角的契合點(diǎn)；在教學(xué)活動(dòng)安排上，解釋每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和預(yù)期達(dá)到的效果，以及如何通過(guò)這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)維度的參與度、思維表現(xiàn)等方面的發(fā)展。通過(guò)雙方的溝通交流，觀察者明確自己在課堂觀察中的任務(wù)，如負(fù)責(zé)記錄學(xué)生在某個(gè)活動(dòng)中的參與情況、分析教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法使用頻率等；授課教師也清楚觀察者的關(guān)注點(diǎn)，以便在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注相關(guān)方面，為課堂觀察提供更準(zhǔn)確、全面的信息。4.2.2分析教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)用量表對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，判斷其是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化的要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度，觀察教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維。在設(shè)計(jì)“文化創(chuàng)新的途徑”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若采用小組討論的方式讓學(xué)生探討本地傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展，從量表的學(xué)生學(xué)習(xí)維度分析，應(yīng)關(guān)注小組討論的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生在討論過(guò)程中是否能夠充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行有效的合作交流，是否能夠提出創(chuàng)新性的想法和建議。從教師教學(xué)維度來(lái)看，分析教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否合理，教學(xué)過(guò)程是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力。若教師在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，通過(guò)展示多個(gè)文化創(chuàng)新的成功案例來(lái)講解文化創(chuàng)新的途徑，應(yīng)根據(jù)量表分析案例的選取是否具有代表性和典型性，能否幫助學(xué)生更好地理解文化創(chuàng)新的概念和方法；教師在案例分析過(guò)程中，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，是否能夠及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。在課程性質(zhì)維度，考量教學(xué)活動(dòng)是否緊密?chē)@課程目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性、時(shí)代性和思想性，課程資源的利用是否充分。對(duì)于“文化創(chuàng)新的途徑”這一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)是否能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文化創(chuàng)新相關(guān)知識(shí)和能力的要求，是否引入了當(dāng)前最新的文化創(chuàng)新案例和社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，是否充分利用了教材、網(wǎng)絡(luò)、本地文化資源等多種課程資源。從課堂文化維度分析，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有助于營(yíng)造積極向上、民主平等、富有創(chuàng)新精神的課堂文化氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，是否尊重學(xué)生的個(gè)性和觀點(diǎn)，是否為學(xué)生提供了創(chuàng)新的空間和機(jī)會(huì)，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。根據(jù)量表分析結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出改進(jìn)建議。若發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中小組討論的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拖沓，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，可建議教師合理調(diào)整討論時(shí)間，明確討論規(guī)則和要求，提高討論的效率；若發(fā)現(xiàn)課程資源的利用不夠充分，可建議教師進(jìn)一步挖掘本地文化資源，如組織學(xué)生參觀本地的文化遺址、采訪(fǎng)文化傳承人等，豐富教學(xué)內(nèi)容；若發(fā)現(xiàn)課堂文化氛圍不夠活躍，學(xué)生參與度不高，可建議教師采用多樣化的教學(xué)方法，如增加互動(dòng)環(huán)節(jié)、開(kāi)展趣味競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，營(yíng)造良好的課堂文化氛圍。4.3量表在課中觀察的應(yīng)用4.3.1觀察與記錄方法在課中觀察階段，觀察者需熟練運(yùn)用量表，采用合適的記錄方式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面、細(xì)致的觀察記錄。對(duì)于實(shí)時(shí)記錄，觀察者需集中注意力，密切關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，按照量表中的觀察點(diǎn)，及時(shí)記錄相關(guān)信息。在觀察學(xué)生的參與度時(shí)，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，迅速記錄主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)、姓名以及回答的內(nèi)容和質(zhì)量；在小組討論過(guò)程中，記錄每個(gè)小組的討論情況，包括討論的熱烈程度、學(xué)生的發(fā)言次數(shù)和觀點(diǎn)表達(dá)等。為了更全面、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)情況，可結(jié)合錄像后分析的方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，使用錄像設(shè)備對(duì)整節(jié)課進(jìn)行錄制，以便在課后進(jìn)行反復(fù)觀看和深入分析。錄像后分析能夠彌補(bǔ)實(shí)時(shí)記錄可能存在的遺漏和不足，觀察者可以暫停、回放錄像，對(duì)一些關(guān)鍵的教學(xué)片段和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄。在分析學(xué)生的思維表現(xiàn)時(shí)，通過(guò)回放錄像，仔細(xì)觀察學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，包括思考的時(shí)間、回答問(wèn)題的邏輯性和創(chuàng)新性等；對(duì)于教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、與學(xué)生的互動(dòng)方式等，也可以通過(guò)錄像后分析進(jìn)行更深入的研究。在記錄過(guò)程中，可采用多種記錄符號(hào)和方式，以提高記錄的效率和準(zhǔn)確性。使用“√”表示學(xué)生參與了某項(xiàng)活動(dòng)，“×”表示未參與；用數(shù)字記錄學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、小組討論的時(shí)間等；對(duì)于一些需要詳細(xì)描述的情況，如學(xué)生的精彩回答、教師的獨(dú)特教學(xué)方法等，可在備注欄中進(jìn)行簡(jiǎn)要的文字記錄。還可以結(jié)合座位表，標(biāo)注學(xué)生的參與情況和互動(dòng)對(duì)象，以便更直觀地了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和位置分布。4.3.2課堂實(shí)例分析以“文化創(chuàng)新的途徑”這節(jié)活動(dòng)型課堂為例，展示量表記錄的數(shù)據(jù)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)等方面表現(xiàn)的分析。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度的參與度視角下，通過(guò)量表記錄發(fā)現(xiàn)，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，共有15名學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，占全班學(xué)生人數(shù)的30%；在小組討論“如何推動(dòng)地方特色文化的創(chuàng)新發(fā)展”時(shí)，各小組討論較為熱烈，平均每個(gè)小組的討論時(shí)間為10分鐘，大部分學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)言次數(shù)較多的學(xué)生占小組人數(shù)的40%左右。這表明學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度較高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出了較強(qiáng)的興趣和積極性。在思維表現(xiàn)視角，觀察到學(xué)生在分析文化創(chuàng)新案例時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從不同角度提出自己的觀點(diǎn)和看法。在分析故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)案例時(shí)，有的學(xué)生從文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系角度，指出故宮文創(chuàng)產(chǎn)品將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，既傳承了故宮的歷史文化，又滿(mǎn)足了現(xiàn)代人的審美和生活需求；有的學(xué)生從市場(chǎng)需求角度，分析了故宮文創(chuàng)產(chǎn)品如何通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)吸引消費(fèi)者，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的統(tǒng)一。這說(shuō)明學(xué)生在思維活躍度和思維深度方面表現(xiàn)較好，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入思考和分析。從教師教學(xué)維度來(lái)看，在教學(xué)方法視角，教師采用了案例教學(xué)法、小組討論法和角色扮演法等多種教學(xué)方法。通過(guò)展示多個(gè)文化創(chuàng)新的案例，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、某地方戲曲的創(chuàng)新改編等，幫助學(xué)生直觀地理解文化創(chuàng)新的途徑和方法；組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維；安排角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角色角度探討文化創(chuàng)新的重要性和實(shí)現(xiàn)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感。這些教學(xué)方法的運(yùn)用，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程視角，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，過(guò)渡自然。從播放傳統(tǒng)民間藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的視頻導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)新的興趣和思考；到新課講授環(huán)節(jié)，通過(guò)案例分析、小組討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文化創(chuàng)新的途徑；再到角色扮演活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)新的理解和認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)節(jié)奏把握得當(dāng)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)量表記錄數(shù)據(jù)的分析，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。在小組討論過(guò)程中，個(gè)別小組存在討論偏離主題的情況，這可能是由于教師在討論前的引導(dǎo)不夠明確，或者學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的理解不夠準(zhǔn)確；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以口頭表?yè)P(yáng)為主，評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，缺乏對(duì)學(xué)生的具體反饋和建議，不利于學(xué)生的進(jìn)一步提高。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)小組討論的引導(dǎo)和監(jiān)控，明確討論要求和規(guī)則；豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，除了口頭表?yè)P(yáng)外，還可以采用書(shū)面評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式，給予學(xué)生更全面、具體的反饋和建議，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。4.4量表在課后會(huì)議的應(yīng)用4.4.1數(shù)據(jù)整理與分析在課后會(huì)議中，首先對(duì)課中觀察記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)整理。將觀察者記錄的原始數(shù)據(jù)按照量表的維度、視角和觀察點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)匯總。將學(xué)生學(xué)習(xí)維度下各個(gè)觀察點(diǎn)的數(shù)據(jù)，如課堂提問(wèn)回答次數(shù)、小組討論參與頻率、思維活躍度等數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生在不同觀察點(diǎn)上的表現(xiàn)情況，以及全班學(xué)生的整體表現(xiàn)數(shù)據(jù)。在教師教學(xué)維度，對(duì)教學(xué)方法的使用次數(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和次數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出量化結(jié)論。計(jì)算學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的平均回答次數(shù)、回答正確率，通過(guò)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和參與課堂互動(dòng)的積極性；統(tǒng)計(jì)小組討論中每個(gè)小組的討論時(shí)間、發(fā)言人數(shù)和觀點(diǎn)數(shù)量，分析小組討論的效率和質(zhì)量。對(duì)于教師教學(xué)維度的數(shù)據(jù)，計(jì)算不同教學(xué)方法的使用頻率，分析教師教學(xué)方法的多樣性和適用性；統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間占比，判斷教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性和教學(xué)節(jié)奏的把握情況。除了量化分析，還對(duì)記錄中的文字描述等質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)生在課堂上的精彩發(fā)言、獨(dú)特觀點(diǎn)以及教師的創(chuàng)新教學(xué)方法、有效的教學(xué)引導(dǎo)等內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，挖掘數(shù)據(jù)背后的教育意義和教學(xué)價(jià)值。通過(guò)對(duì)學(xué)生在小組討論中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的理解深度；對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言、與學(xué)生的互動(dòng)態(tài)度等進(jìn)行質(zhì)性分析，評(píng)估教師的教學(xué)素養(yǎng)和課堂文化的營(yíng)造情況。將量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合，全面、深入地了解高中思想政治活動(dòng)型課堂的教學(xué)情況，為后續(xù)的教學(xué)反思和改進(jìn)提供有力的依據(jù)。4.4.2教學(xué)反思與改進(jìn)建議授課教師依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行深入的教學(xué)反思。教師反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，分析是否通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的理解和掌握，是否實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)維度的學(xué)習(xí)達(dá)成視角下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解存在偏差，教師應(yīng)反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否需要調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講解和引導(dǎo)。在教學(xué)方法和策略方面，教師反思教學(xué)方法的選擇是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如果發(fā)現(xiàn)某種教學(xué)方法的使用效果不佳，如小組討論活動(dòng)中出現(xiàn)討論偏離主題、效率低下的情況，教師應(yīng)反思在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中存在的問(wèn)題，思考如何優(yōu)化小組討論的流程和引導(dǎo)方式，提高討論的質(zhì)量。觀察者根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度存在差異，部分學(xué)生參與積極性不高，觀察者可以建議教師采用多樣化的教學(xué)手段，如增加趣味性的教學(xué)活動(dòng)、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，激發(fā)全體學(xué)生的參與熱情；對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，建議教師設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。在教師教學(xué)方面，若發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，觀察者可以建議教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；對(duì)于教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)環(huán)節(jié)不合理、時(shí)間分配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，建議教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)過(guò)程的流暢性和高效性。授課教師和觀察者共同探討如何優(yōu)化教學(xué)，根據(jù)改進(jìn)建議制定具體的改進(jìn)措施和計(jì)劃。教師可以在后續(xù)的教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)；觀察者可以繼續(xù)關(guān)注教師的教學(xué)改進(jìn)情況，通過(guò)再次使用量表進(jìn)行課堂觀察，評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果，不斷促進(jìn)高中思想政治活動(dòng)型課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。五、量表應(yīng)用效果與問(wèn)題反思5.1量表應(yīng)用效果5.1.1對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)作用在教學(xué)方法改進(jìn)方面，量表為教師提供了客觀、全面的反饋。通過(guò)量表中的教師教學(xué)維度，教師能夠清晰地了解自己教學(xué)方法的使用情況。在某高中思想政治活動(dòng)型課堂中，教師運(yùn)用量表觀察發(fā)現(xiàn)，自己在講解抽象的政治理論時(shí)，講授法使用頻率過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高?；诖耍處熼_(kāi)始嘗試增加案例教學(xué)法和小組討論法的運(yùn)用。在講解“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”時(shí)，引入中美貿(mào)易摩擦、俄烏沖突等實(shí)際案例，讓學(xué)生分析其中各國(guó)的國(guó)家利益訴求。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討在不同國(guó)際關(guān)系情境下，國(guó)家利益的表現(xiàn)形式和實(shí)現(xiàn)方式。這使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，對(duì)知識(shí)的理解也更加深入。量表有助于教師更準(zhǔn)確地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課程性質(zhì)維度的課程目標(biāo)視角下，量表明確了教學(xué)目標(biāo)的具體要求和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)量表中的觀察點(diǎn)，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、能力的提升情況以及情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造效果，來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。在教授“文化生活”中“文化傳承與創(chuàng)新”的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)量表觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文化創(chuàng)新的實(shí)際應(yīng)用能力較弱。于是，教師在后續(xù)教學(xué)中增加了實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展文化創(chuàng)意作品設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生將所學(xué)的文化創(chuàng)新知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中。這不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，也更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到了全面發(fā)展。量表對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)組織的優(yōu)化也起到了積極作用。從教師教學(xué)維度的教學(xué)過(guò)程視角來(lái)看，量表可以幫助教師分析教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性和教學(xué)節(jié)奏的把握情況。在一節(jié)以“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論”為主題的活動(dòng)型課堂中，教師通過(guò)量表發(fā)現(xiàn)，討論環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促，學(xué)生對(duì)討論結(jié)果的梳理和反思不夠充分。在后續(xù)教學(xué)中，教師合理調(diào)整了討論時(shí)間，增加了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思的環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程更加流暢，教學(xué)活動(dòng)的組織更加合理高效，學(xué)生能夠更好地從活動(dòng)中獲取知識(shí)和提升能力。5.1.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升作用量表應(yīng)用后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著激發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度的參與度視角下，量表記錄的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與積極性明顯提高。在某高中的思想政治課堂上，采用量表觀察之前，學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的參與度較低，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生較少。而在應(yīng)用量表后，教師根據(jù)量表反饋，調(diào)整了教學(xué)方法，增加了趣味性的教學(xué)活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在講解“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的游戲活動(dòng)，學(xué)生們積極參與，主動(dòng)思考企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各種問(wèn)題，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)大幅增加，學(xué)生對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了有效提升。從思維表現(xiàn)視角來(lái)看，量表促使教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過(guò)量表觀察學(xué)生的思維活躍度和思維深度，針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題和組織教學(xué)活動(dòng)。在“生活與哲學(xué)”課堂上，教師根據(jù)量表反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析哲學(xué)問(wèn)題時(shí)思維不夠深入，于是設(shè)計(jì)了一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在探討“物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系”時(shí)，教師提問(wèn)“在人工智能飛速發(fā)展的今天，如何理解意識(shí)的獨(dú)特性？”，激發(fā)學(xué)生從不同角度思考物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，思維更加敏捷，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和論證，學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。量表的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展也具有積極影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度的學(xué)習(xí)達(dá)成視角下，量表關(guān)注學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。通過(guò)量表觀察，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等素養(yǎng)方面的不足，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行培養(yǎng)。在“政治生活”課堂上，教師通過(guò)量表發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公共參與的實(shí)踐能力較弱，于是組織學(xué)生參與社區(qū)治理的調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生了解社區(qū)公共事務(wù)的管理和參與方式。在活動(dòng)中，學(xué)生深入社區(qū)，與居民交流，收集意見(jiàn)和建議，并提出自己的解決方案。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的公共參與意識(shí)，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。5.2應(yīng)用中存在的問(wèn)題5.2.1教師對(duì)量表理解與使用的偏差部分教師在理解量表維度時(shí)存在困難，對(duì)LICC范式下的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確。在學(xué)生學(xué)習(xí)維度，有些教師僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，忽視了學(xué)生的思維表現(xiàn)、合作能力、自主學(xué)習(xí)等方面的觀察。在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，教師只關(guān)注學(xué)生是否記住了企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的因素，而未觀察學(xué)生在分析企業(yè)案例時(shí)的思維活躍度和創(chuàng)新能力。在教師教學(xué)維度，一些教師對(duì)教學(xué)方法的多樣性理解片面，認(rèn)為只要采用了多種教學(xué)方法就算達(dá)到了要求，而不考慮教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的契合度以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際促進(jìn)作用。在觀察點(diǎn)的理解上，教師也容易出現(xiàn)偏差。對(duì)于一些較為抽象的觀察點(diǎn)，如學(xué)生的思維深度、教師的教學(xué)機(jī)智等，教師難以準(zhǔn)確把握其觀察標(biāo)準(zhǔn)。在判斷學(xué)生的思維深度時(shí)，教師缺乏明確的判斷依據(jù)，往往根據(jù)自己的主觀感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確。對(duì)于教師教學(xué)機(jī)智的觀察，教師可能將一些常規(guī)的教學(xué)應(yīng)對(duì)行為誤認(rèn)為是教學(xué)機(jī)智，而忽略了真正體現(xiàn)教師靈活應(yīng)變和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的行為。在記錄和分析數(shù)據(jù)方面，教師也存在不足。部分教師在記錄數(shù)據(jù)時(shí)不夠準(zhǔn)確和完整，存在漏記、錯(cuò)記的情況。在記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)時(shí)，由于課堂節(jié)奏較快，教師可能會(huì)遺漏一些學(xué)生的發(fā)言；在記錄教師教學(xué)方法的使用情況時(shí)，可能會(huì)將不同教學(xué)方法的使用次數(shù)混淆。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，教師缺乏系統(tǒng)的分析方法，往往只是簡(jiǎn)單地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，而不能深入挖掘數(shù)據(jù)背后的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無(wú)法為教學(xué)改進(jìn)提供有針對(duì)性的建議。一些教師只是統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的回答次數(shù)，而沒(méi)有分析學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量、錯(cuò)誤原因等，無(wú)法從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握和思維能力方面的不足。5.2.2量表與實(shí)際教學(xué)情境的適配問(wèn)題量表在不同教學(xué)內(nèi)容上存在適配問(wèn)題。高中思想政治課程包含經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和生活與哲學(xué)等多個(gè)模塊，每個(gè)模塊的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)要求各不相同。對(duì)于經(jīng)濟(jì)生活模塊，其內(nèi)容較為注重?cái)?shù)據(jù)分析和實(shí)際案例的運(yùn)用，而量表中的一些觀察點(diǎn)可能更側(cè)重于理論知識(shí)的理解和記憶，與該模塊的教學(xué)特點(diǎn)不完全匹配。在觀察“財(cái)政與稅收”這一內(nèi)容時(shí)，量表中關(guān)于學(xué)生對(duì)抽象概念理解的觀察點(diǎn)較多，而對(duì)于學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析能力的觀察點(diǎn)相對(duì)不足。對(duì)于文化生活模塊，其內(nèi)容具有較強(qiáng)的人文性和綜合性，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，量表在評(píng)估學(xué)生在文化活動(dòng)中的情感參與和文化理解方面的觀察點(diǎn)不夠細(xì)化，難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在該模塊學(xué)習(xí)中的收獲。不同教學(xué)模式也對(duì)量表的適配性提出了挑戰(zhàn)。目前高中思想政治教學(xué)存在多種教學(xué)模式，如探究式教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和問(wèn)題解決能力，量表在評(píng)估學(xué)生在探究過(guò)程中的思維發(fā)展、合作能力和探究成果等方面的觀察點(diǎn)不夠全面和深入。在觀察一節(jié)以“探究我國(guó)的政治制度”為主題的探究式教學(xué)課時(shí)，量表難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生在探究過(guò)程中提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)探究方案、收集和分析資料等方面的能力。情境教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，量表在評(píng)估情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)生在情境中的參與度和學(xué)習(xí)效果等方面的觀察指標(biāo)不夠具體和精準(zhǔn)，無(wú)法有效判斷情境教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生群體的差異也影響量表的適用性。不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生群體，量表中一些要求較高的觀察點(diǎn)，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的觀察，可能無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，因?yàn)檫@些學(xué)生可能在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上還存在困難，難以達(dá)到量表所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生群體，量表在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面的觀察點(diǎn)可能不夠細(xì)致，無(wú)法充分體現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生在課堂上的活躍表現(xiàn)和積極參與。5.3改進(jìn)策略與建議5.3.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)與指導(dǎo)為解決教師對(duì)量表理解與使用的偏差問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋LICC范式的深入解讀，詳細(xì)闡述學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度的內(nèi)涵、相互關(guān)系以及在高中思想政治教學(xué)中的具體體現(xiàn)。通過(guò)理論講解、案例分析等方式，幫助教師準(zhǔn)確把握量表的各個(gè)維度，使其明白在學(xué)生學(xué)習(xí)維