2024學(xué)年五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元可能性第1課時(shí)可能性1教案西師大版

PAGEPAGE1第六單元可能性第1課時(shí)可能性（1）【教學(xué)內(nèi)容】

教科書第99頁例1、例2及相關(guān)練習(xí)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.通過嬉戲活動，體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的等可能性，以及事務(wù)發(fā)生的不確定性。2.讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相互溝通、質(zhì)疑、探討的過種，進(jìn)一步體會不確定現(xiàn)象的特點(diǎn)。3.體驗(yàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：體驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的不確定性。難點(diǎn)：正確推斷事情發(fā)生的結(jié)果有幾種可能性。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入1.同學(xué)們，你們常常開展一些嬉戲活動或體育活動，如:打籃球、乒乓球、踢毽子、下棋等，當(dāng)你們遇到誰先誰后的問題時(shí),你們是如何確定的？學(xué)生回憶后回答，方法可能有“石頭、剪刀、布”“抓鬮”“擲硬幣”“擲骰子”等。2.你們覺得你們采納的方法合理嗎？為什么？學(xué)生思索后回答:這幾種方法都是比較合理的。你們覺得推斷這幾種方法是否合理，與什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生回答與可能性有關(guān)。（板書課題：可能性）今日放學(xué)后，五(1)班和五（2)班要實(shí)行一場籃球競賽，我們一起去看看他們的競賽狀況好嗎？（好)二、互動新授(一)活動一:哪個(gè)班先開球？課件出示教材第99頁例1情境圖。1.細(xì)致視察情境圖，你從圖中了解到哪些信息？（1）學(xué)生視察情境圖，收集圖中信息。（2）指名說一說情境圖中的信息。引導(dǎo)學(xué)生說出：圖中五（1)班和（2)班的同學(xué)要實(shí)行籃球競賽，裁判正在用擲硬幣的方法確定哪個(gè)班先開球。2.提問:用擲硬幣的方法來確定誰先開球，你覺得可能是哪個(gè)班先開球呢？學(xué)生揣測，有的學(xué)生揣測是五⑴班先開球，有的學(xué)生揣測是五(2)班先開球。3.追問：為什么同學(xué)們揣測的結(jié)果不同呢？在小組里探討一下。（1）學(xué)生小組探討，老師巡察，并到小組里聽聽學(xué)生的發(fā)言。（2）小組選派代表匯報(bào)。匯報(bào)預(yù)料：硬幣有兩個(gè)面，擲出硬幣后，硬幣落下時(shí)，哪個(gè)面朝上的可能性是不確定的，有可能正面朝上，也有可能反面朝上，所以同學(xué)們揣測的結(jié)果是不相同的。4.質(zhì)疑:你們覺得用擲硬幣的方法來確定哪個(gè)班先開球，公允嗎？（1）學(xué)生思索后回答:用擲硬幣的方法來確定哪個(gè)班先開球，對兩個(gè)班來說，是公允的。（2）驗(yàn)證:下面我們來做試驗(yàn)，驗(yàn)證用擲硬幣的方法來確定哪個(gè)班先開球是否公允?；顒右螅孩僖孕〗M為單位進(jìn)行試驗(yàn)，先分好工。②每人連續(xù)拋5次，記錄員做好記錄。③把每次正反面的狀況記錄在表中。老師發(fā)放記錄表，學(xué)生動手試驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，分析數(shù)據(jù)。提問：通過視察、分析記錄表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)覺了么？學(xué)生通過視察、分析后會得出:拋硬幣出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的可能性相同或很接近。.5.小結(jié)：因?yàn)檎娉虾头疵娉系目赡苄韵嗤蚝芙咏?，所以這種嬉戲的方法是公允的。(二)活動二:游園活動1.過渡：剛才我們探究了用擲硬幣的方法確定哪個(gè)班先開球的方法的公允性，下面，我們接著探究新問題。星期天，學(xué)校要組織游活動，要從我們班抽一組同學(xué)參與。課件出示教材第99頁例2情境圖。提問：同學(xué)們，我們班一共有4個(gè)小組，假如抽簽，你們覺得會有幾種可能的結(jié)果？學(xué)生已經(jīng)有了肯定的閱歷，所以很簡單得出有4種結(jié)果的結(jié)論。師：在小組里議一議，有哪幾種可能的結(jié)果。學(xué)生小組探討，老師巡察。各小組選派代表匯報(bào)。匯報(bào)預(yù)料：有4種結(jié)果，即第一組被抽到、其次組被抽到、第三組被抽到或第四組被抽到。提問：我們班有4個(gè)小組，同學(xué)們在探討時(shí)，得出了4種結(jié)果的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論對不對呢？下面我們來做試驗(yàn)探究這個(gè)問題。（1）老師發(fā)放抽簽的用具和記錄表。（2）提出抽簽要求:①以小組為單位，每組抽簽20次。②每小組選派專人用畫“正”字的方法做好記錄。（3）學(xué)生分組抽簽，記錄員做好記錄，老師巡察指導(dǎo)。（4）小組分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)各小組得出的結(jié)果很可能是不同的。匯總數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析。①請各小組上報(bào)數(shù)據(jù)，老師依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書在黑板上。②把各小組上報(bào)的同類數(shù)據(jù)相加，匯總在一起。③依據(jù)匯總后的數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)分析溝通抽簽的結(jié)果。④反饋匯報(bào)。匯報(bào)預(yù)料：通過試驗(yàn)，我們發(fā)覺：抽簽的結(jié)果一共有4種，而且每組被抽到的可能性基本上相同，所以我們得出有4種結(jié)果的結(jié)論是正確的。4.追問：你認(rèn)為用抽簽的方法確定哪個(gè)組參與游園公允嗎？學(xué)生先各自由小組里說一說自己的看法，探討后形成統(tǒng)一看法。反饋匯報(bào)。匯報(bào)預(yù)料：因?yàn)槊總€(gè)小組被抽到的可能性相等，所以用抽簽的方式確定哪個(gè)小組去參與游園活動是公允的。三、鞏固練習(xí)1.課件出示教材第99頁“課堂活動”第1題。(1)完成第（1)題。①揣測：轉(zhuǎn)盤①中的指針可能落在哪一個(gè)區(qū)域？學(xué)生揣測后回答，老師依據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)板書學(xué)生回答的結(jié)果。②驗(yàn)證揣測。老師出示轉(zhuǎn)盤，指名讓一位學(xué)生上臺去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，留意要多轉(zhuǎn)幾次。將轉(zhuǎn)后的結(jié)果與學(xué)生揣測的結(jié)果進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析指針落在各個(gè)區(qū)域的可能性。③通過分析，讓學(xué)生明確：指針落在各個(gè)區(qū)域的可能性是相同的，詳細(xì)落在哪個(gè)區(qū)域是不確定的。(2)完成第(2)題。①學(xué)生小組合作探討，轉(zhuǎn)盤②中的指針停下來可能會指向哪里，有幾種可能。②老師巡察，聽聽學(xué)生的發(fā)言,可適當(dāng)指導(dǎo)。③反饋匯報(bào)。匯報(bào)預(yù)料:轉(zhuǎn)盤②中的指針停下來可能會落在圖中四個(gè)區(qū)域的任何一部分，落在任何一個(gè)區(qū)域的可能性都相同。因?yàn)橛兴膫€(gè)區(qū)域，所以有四種可能。完成教材第100頁“課堂活動”第2題。（1）小組探討有幾個(gè)小摯友可能表演節(jié)目。（2）學(xué)生匯報(bào)。匯報(bào)預(yù)料:8個(gè)小摯友玩“擊鼓傳花”的嬉戲，因?yàn)橐幸粋€(gè)小摯友擊鼓，所以表演節(jié)目的可能有7人。四、課堂小結(jié)通過今日這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？板書筆記可能性（1）擲硬幣——可能性相等抽簽——可能性相等事務(wù)的結(jié)果具有不確定性。教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)主要采納開放式教學(xué)法，留意以學(xué)生操作活動為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，老師只是教學(xué)的組織者，只起到拋磚引玉的作用。教學(xué)中，我主要以擲硬幣、抽簽、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等嬉戲的形式，讓學(xué)生在搏動中得到感性體驗(yàn)，使問題得到解決，學(xué)生的感性相識上升到理性相識，新知得以生成。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問發(fā)展與改變的過程，使