2024年河南省汝州市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年河南省汝州市事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底提出的教學(xué)方法，他通過問答的方式引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，幫助學(xué)生獲得知識。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教育遵循自然；夸美紐斯是教育學(xué)之父，著有《大教學(xué)論》。2.世界上最早的一部教育專著是（）A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》答案：A答案分析：《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。《論語》是記錄孔子及其弟子言行的著作；《大教學(xué)論》是夸美紐斯的著作，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科；《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的著作，標(biāo)志著規(guī)范、獨(dú)立教育學(xué)的誕生。3.主張“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”的教育家是（）A.陶行知B.杜威C.康德D.馬卡連柯答案：B答案分析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，他提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”的教育思想。陶行知是杜威的學(xué)生，提出了“生活教育理論”；康德最早在大學(xué)講授教育學(xué)；馬卡連柯主要從事流浪兒童和少年違法者的教育改造工作，提出了集體教育等原則。4.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系敘述不正確的是（）A.教育與生產(chǎn)力同步發(fā)展B.生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段C.生產(chǎn)力對教育的制約作用受生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)D.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度答案：A答案分析：教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步，教育可能超前或滯后于生產(chǎn)力的發(fā)展。生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段，如科技進(jìn)步會使教育內(nèi)容更新，教學(xué)手段更先進(jìn)；生產(chǎn)力對教育的制約作用受生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)；生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度，經(jīng)濟(jì)發(fā)展好才能為教育提供更多資源。5.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力C.科學(xué)技術(shù)D.文化答案：A答案分析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，它決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的。生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，影響教育的規(guī)模和速度；科學(xué)技術(shù)影響教育的內(nèi)容、方法和手段；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等。6.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性答案：B答案分析：身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性強(qiáng)調(diào)個(gè)體身心發(fā)展速度的不均衡；差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間存在著發(fā)展程度和速度的不同。7.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B答案分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)；應(yīng)試教育是以應(yīng)付考試為目的的教育模式；著名學(xué)者的學(xué)說可能對教育有一定影響，但不是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。8.現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在（）A.亞洲B.美洲C.非洲D(zhuǎn).歐洲答案：D答案分析：現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲。在歐洲，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育需求的變化，逐步形成了雙軌制等現(xiàn)代學(xué)制類型。亞洲、美洲、非洲的現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展相對較晚，大多是在借鑒歐洲學(xué)制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。9.我國現(xiàn)行的學(xué)制類型是（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.混合型學(xué)制答案：C答案分析：我國現(xiàn)行的學(xué)制是分支型學(xué)制。單軌制以美國為代表，其特點(diǎn)是所有學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)；雙軌制以歐洲為代表，一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，另一軌是為勞動人民子女設(shè)立的；分支型學(xué)制既有單軌制的特點(diǎn)，又有雙軌制的某些因素，我國學(xué)制既保證了教育的普及，又使學(xué)術(shù)性保持較高水平。10.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是其最大特點(diǎn)。11.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.因材施教上答案：D答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等方面。進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索主要是科研人員的工作，雖然教師也可能參與科研，但不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。12.師生關(guān)系在人格上是（）A.授受關(guān)系B.相互促進(jìn)的關(guān)系C.民主平等的關(guān)系D.師道尊嚴(yán)的關(guān)系答案：C答案分析：師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系。授受關(guān)系是師生在知識和技能傳授方面的關(guān)系；相互促進(jìn)的關(guān)系是師生在道德、心理等方面的關(guān)系；師道尊嚴(yán)強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，不符合現(xiàn)代師生人格平等的理念。13.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A答案分析：課程的文本一般表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。14.（）是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)大綱D.教科書答案：B答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程計(jì)劃是對學(xué)校教學(xué)和教育工作的總體安排；教學(xué)大綱是舊稱，現(xiàn)在用課程標(biāo)準(zhǔn)替代；教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。15.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認(rèn)識B.有個(gè)性的認(rèn)識C.有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識D.有基本的認(rèn)識答案：C答案分析：教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性（學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)）、交往性（師生之間有互動交流）、教育性（教學(xué)過程中滲透著德育等）和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識（學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的）。16.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。備課是上課前的準(zhǔn)備工作；課外輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充；學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。只有上好課，才能有效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。17.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（）A.布置作業(yè)B.檢查作業(yè)C.課外輔導(dǎo)D.課后練習(xí)答案：C答案分析：課外輔導(dǎo)是教師上課必要的補(bǔ)充。它可以針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課堂上未理解的問題，拓展學(xué)生的知識。布置作業(yè)是鞏固課堂知識的手段；檢查作業(yè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式；課后練習(xí)也是鞏固知識的一種方式，但都不是上課的直接補(bǔ)充。18.教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）A.作出分析B.作出判斷C.進(jìn)行評估D.作出決策答案：D答案分析：教學(xué)評價(jià)的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。通過教學(xué)評價(jià)，了解教學(xué)效果和存在的問題，以便對課程設(shè)置、教學(xué)方法改進(jìn)、學(xué)生培養(yǎng)方案調(diào)整等作出合理決策。作出分析、判斷、評估都是為作出決策服務(wù)的。19.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。這一矛盾推動著德育過程的發(fā)展，德育就是要解決這一矛盾，使學(xué)生的品德水平不斷提高，以適應(yīng)社會的道德要求。教育者與受教育者、教育者與德育內(nèi)容和方法、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。20.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不主動招引人，但人們都來看它們開出的鮮花，采摘它們結(jié)出的果實(shí)，在樹下走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過榜樣的良好品德和行為來影響他人。“懲前毖后，治病救人”主要用于批評和幫助犯錯(cuò)誤的人；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)對待他人意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”側(cè)重于自我反思。21.班級管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，可以合理組織班級的人力、物力等資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風(fēng)是班級管理的重要目標(biāo)；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會自治自理是班級管理的重要作用。22.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。班集體是班級管理的核心，一個(gè)良好的班集體可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是針對個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等各方面的教育影響。23.學(xué)生最重要的權(quán)利是（）A.人身自由權(quán)B.受教育權(quán)C.人格尊嚴(yán)權(quán)D.隱私權(quán)答案：B答案分析：受教育權(quán)是學(xué)生最重要的權(quán)利。它是學(xué)生生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會價(jià)值的重要途徑。人身自由權(quán)是公民的基本權(quán)利之一；人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利；隱私權(quán)是指學(xué)生享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護(hù)的權(quán)利。24.以下不屬于教師權(quán)利的是（）A.進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見C.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績D.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表答案：D答案分析：“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”是教師的義務(wù)，而不是權(quán)利。A選項(xiàng)“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”是教師的教育教學(xué)權(quán)；B選項(xiàng)“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見”是教師的科學(xué)研究權(quán)；C選項(xiàng)“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”是教師的指導(dǎo)評價(jià)權(quán)。25.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價(jià)過程D.反思過程答案：A答案分析：教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動過程；評價(jià)過程是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行評估的過程；反思過程是對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程進(jìn)行回顧和思考的過程。26.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在（）階段能進(jìn)行抽象邏輯思維。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D答案分析：在形式運(yùn)算階段（11-16歲），兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，能進(jìn)行抽象邏輯思維。感知運(yùn)動階段（0-2歲）兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的思維具有自我中心、不可逆等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但還不能進(jìn)行抽象思維。27.最近發(fā)展區(qū)是指（）A.現(xiàn)有水平與過去水平的差異B.剛完成的發(fā)展水平C.兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異D.兒童正在處于的發(fā)展水平答案：C答案分析：最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的概念，是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。它表明了兒童發(fā)展的潛力，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。28.個(gè)體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B答案分析：個(gè)體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。阿特金森認(rèn)為，追求成功的傾向和避免失敗的傾向會影響個(gè)體的成就行為。追求成功的人傾向于選擇有一定難度但又有成功可能的任務(wù)；避免失敗的人傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。29.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務(wù)來說，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律表明，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型關(guān)系。對于中等難度的任務(wù)，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。動機(jī)強(qiáng)度過低，缺乏動力；動機(jī)強(qiáng)度過高，容易產(chǎn)生焦慮，反而影響學(xué)習(xí)效果。30.以下屬于內(nèi)部動機(jī)的是（）A.為了得到老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)C.為了滿足求知欲而學(xué)習(xí)D.為了取得好名次而學(xué)習(xí)答案：C答案分析：內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。為了滿足求知欲而學(xué)習(xí)是出于個(gè)體自身對知識的渴望，屬于內(nèi)部動機(jī)。為了得到老師的表揚(yáng)、獲得獎學(xué)金、取得好名次而學(xué)習(xí)，這些都是外在的誘因，屬于外部動機(jī)。31.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略、監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。32.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.對所學(xué)內(nèi)容列提綱B.做筆記C.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)D.利用圖形答案：C答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。對所學(xué)內(nèi)容列提綱、利用圖形屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。33.學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法答案：C答案分析：學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學(xué)習(xí)對象之間的共同要素。只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境存在共同要素時(shí)，才有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度、學(xué)習(xí)的方法等會影響學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，但不是客觀必要條件。34.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是（）A.正遷移B.橫向遷移C.特殊成分遷移D.一般遷移答案：D答案分析：一般遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；特殊成分遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。35.知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織答案：D答案分析：知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。它是人類對客觀世界的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。感受與體驗(yàn)比較主觀和片面；前人經(jīng)驗(yàn)只是知識的一部分來源；記憶的內(nèi)容不一定都是知識，知識強(qiáng)調(diào)信息的組織和系統(tǒng)性。36.直觀教學(xué)的具體手段包括（）A.實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀B.實(shí)物直觀、形象直觀、言語直觀C.實(shí)物直觀、模象直觀、抽象直觀D.模象直觀、形象直觀、言語直觀答案：A答案分析：直觀教學(xué)的具體手段包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。實(shí)物直觀是通過直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，如圖片、圖表等；言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。37.技能形成的基本途徑是（）A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)答案：D答案分析：技能形成的基本途徑是練習(xí)。練習(xí)是有目的、有計(jì)劃地多次執(zhí)行某種動作以形成技能的過程。講解可以傳授知識和技能的要點(diǎn)；觀察可以學(xué)習(xí)他人的操作；示范可以為學(xué)習(xí)者提供榜樣，但只有通過練習(xí)，才能將知識和動作轉(zhuǎn)化為技能。38.學(xué)生在掌握了“貓”“狗”“牛”等概念后，再學(xué)習(xí)“動物”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。“動物”的概念比“貓”“狗”“?！钡雀拍畹母爬ǔ潭雀撸赃@種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。39.態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分答案：B答案分析：態(tài)度的核心成分是情感成分。態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念；情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)；行為成分是指準(zhǔn)備對某對象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。情感成分往往決定了態(tài)度的方向和強(qiáng)度。40.（）是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。A.能否自覺關(guān)注學(xué)生B.能否自覺關(guān)注教學(xué)任務(wù)C.能否自覺關(guān)注生存D.能否自覺關(guān)注情境答案：A答案分析：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)；而關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，這是教師成熟的表現(xiàn)。41.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D答案分析：課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是自我促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律是學(xué)生自覺將社會要求、班級和教師的規(guī)則內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，主動地遵守紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律是在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律是某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。42.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。43.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識和能力的做法屬于（）A.形成性評價(jià)B.相對性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.診斷性評價(jià)答案：D答案分析：診斷性評價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)。教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識和能力，就是為了診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，屬于診斷性評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)；相對性評價(jià)是用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生成績進(jìn)行評定；總結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。44.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.教育法律關(guān)系中權(quán)利的享受者B.教育法律關(guān)系中義務(wù)的承擔(dān)者C.教育權(quán)利和義務(wù)所指向的對象D.教育法律關(guān)系的參加者答案：D答案分析：教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人或組織。教育法律關(guān)系中權(quán)利的享受者和義務(wù)的承擔(dān)者只是主體的不同角色表現(xiàn)；教育權(quán)利和義務(wù)所指向的對象是教育法律關(guān)系的客體。45.我國教育法律體系中的基本法是（）A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國義務(wù)教育法》C.《中華人民共和國教師法》D.《中華人民共