OMO教學模式下初中德育活動實施路徑探索

德育活動是學校教育教學的重要組成部分，也是學生全面發(fā)展不可或缺的一部分。本文的德育活動主要是指在學校教育中，以培養(yǎng)學生的良好道德品質、社會責任感、公民意識、健康人格、行為習慣等為目標而開展的一系列教育活動。這些教育活動可以是主題活動、社會實踐活動、志愿者服務活動等多樣的形式，幫助學生在認知、情感和行為層面形成健康的道德觀念和行為模式。一般來說，德育活動的設計往往具有較強的針對性，圍繞著如誠信、尊重、責任、勇氣、合作等具體的德育目標，創(chuàng)設真實或模擬的情境，引導學生通過實踐、體驗、互動、討論等學習和應用道德原則，領悟和實踐道德規(guī)范。在傳統(tǒng)的德育教學中，德育活動一般是以“教師講、學生聽\"的方式進行，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術與學校德育相結合成為一種發(fā)展趨勢。德育活動的方式也會在原有的基礎上不斷更新和完善，與時俱進。OMO教學模式（OnlineMergeOff-line)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+\"背景下教育信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育模式，簡言之就是將線上教學與線下教學進行有機融合的一種模式。德育活動完全可以依托這種模式獲得更有效的發(fā)展。線下德育活動能夠使交流更有溫度，學生可以直接接觸社會，感知真實的世界，增進師生、同學之間的感情。線上德育活動不受地點、時間等限制，能夠及時收集學生反饋，調整教學策略，同時還能最大程度匯聚優(yōu)質德育資源，共享多元文化視角，提高德育活動的精準度和有效性。線上線下教育相輔相成、相互補充，為學生創(chuàng)造了更為豐富多元的學習體驗，使現(xiàn)代化德育活動更具有包容性、靈活性和高效性，提升了德育活動的質量和效果。如何發(fā)揮線上與線下教學相結合的優(yōu)點，使德育活動更具有創(chuàng)新性和教育性，是新時代教師需要思考的問題。一、打造專業(yè)教師隊伍，增強德育效果學生德育是一項長期而艱巨的工作，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+\"背景下的融合式德育對于很多教師來說，是一個全新的概念，直接考驗著教師的創(chuàng)新能力、思維能力和互動能力等。什么是線上德育、如何開展、如何與線下融合、如何把實效落實到位這些問題缺乏實踐的經(jīng)驗總結，難免會出現(xiàn)課堂把控不到位、教學方向定位不準確、德育目標完成不理想等情況。因此，要想線上與線下相融合的德育教學取得良好的效果，就要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設高質量的師資隊伍。提高教師業(yè)務能力最好的途徑，就是通過不斷學習，不斷激勵和內省，練就過硬的本領，提升自己的素養(yǎng)。教育部印發(fā)的《關于加強“三個課堂\"應用的指導意見》教科技[2020]3號)提出要構建線上線下混合教學的有效模式，開展以“專遞課堂\"“名師課堂\"“名校網(wǎng)絡課堂”等為代表的新型教學模式。學校也可以定期組織開展德育理論、心理學知識、教育方法等方面的培訓，幫助教師掌握最新教育理念和技術。除了個體的學習，群體的影響也是教師成長的重要途徑。學?？梢詷嫿▊鲙蛶C制，優(yōu)秀教師發(fā)揮示范作用，樹立目標，分享前沿思想與成功經(jīng)驗，使青年教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷學習和創(chuàng)新，提升處理復雜德育問題的能力，促使教師互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)的提升。二、處理好線上線下的關系，形成德育合力（一)目標明確，保證一致性1.調研學生需求為了更好地了解學生的心理狀態(tài)和情感訴求，教師可以通過線上問卷調查和線下訪談相結合的方式進行全面調研。例如，在線上利用學校的官方網(wǎng)站、微信公眾號等平臺發(fā)布問卷，收集學生對于德育活動的興趣點、期望的學習方式以及在學習和生活中遇到的問題等信息。同時，在線下組織班主任、德育教師與學生進行面對面的訪談，深入了解學生的內心想法。據(jù)統(tǒng)計，這種線上線下相結合的調研方式，能夠覆蓋學校80%以上的學生，涵蓋學生的學習風格、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃、面臨的挑戰(zhàn)等方面的個性化需求，能夠較好地使德育活動的開展?jié)M足學生的學習需求，解決學生的實際問題。2.制訂教育方案根據(jù)調研結果確定德育目標并制訂方案。這個方案能夠精準匹配學生的學習偏好、心理特征、能力水平及未來發(fā)展需求。這個方案可以是依據(jù)學生的能力差異和社會認知差異，設定不同程度的教育方向，實施差異化教學；也可以是依據(jù)學生的興趣和亟需解決的問題，開發(fā)新的課程，提升學習的動機和興趣；還可以從學生當前面臨的問題或者缺乏的能力入手，如培養(yǎng)學生的批判性思維、團隊合作能力、情緒管理能力等。例如，如果調研發(fā)現(xiàn)學生在疫情期間心理壓力較大，那么可以將緩解學生心理壓力、培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)作為德育目標之一。這樣一來，教學方案的設計就可以是線上可以開展心理健康講座、心理輔導熱線等活動，為學生提供及時的心理輔導；線下可以組織心理拓展訓練、小組輔導等活動，讓學生在實踐中學會調節(jié)情緒、增強心理韌性。（二）形式開發(fā)與內容建構1.形式開發(fā)：以“線上織網(wǎng)+線下升華”豐富德育活動形式線上可以利用網(wǎng)絡平臺開展主題討論、案例分析等活動，讓學生在互動中加深對德育內容的理解。例如，在學習社會主義核心價值觀時，可以組織學生在線上進行案例分享和討論，讓學生從身邊的事例中感悟社會主義核心價值觀的內涵。線下則可以通過舉辦主題班會，組織學生參加社區(qū)志愿服務活動等社會實踐活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神，讓學生將所學的德育知識轉化為實際行動。2.內容建構：構建“立體建構+重點開花”的內容體系依托線上德育活動課程體系，重新整合并建構“線下總結型課程”“線下延伸型課程”“線下補充型課程”?？偨Y型課程可以幫助學生進行階段性總結與復盤，如開展線上學習總結交流會，讓學生分享自己在學習過程中的收獲和體會，教師也可以根據(jù)學生的反饋優(yōu)化教學內容和方法。延伸型課程著力于發(fā)揮課程的持續(xù)性作用，包括舉辦傳統(tǒng)文化活動，如端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅等，讓學生在傳承傳統(tǒng)文化的過程中培養(yǎng)愛國情懷和民族自豪感。補充型課程則針對線上學習中出現(xiàn)的松懈懶散等現(xiàn)象，著力于幫助學生培養(yǎng)良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣。例如，開展“21天好習慣養(yǎng)成\"活動，通過線上打卡、線下監(jiān)督的方式，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。（三)完善評價模式1.家校聯(lián)系卡密切家校聯(lián)系，完善《學生成長手冊》。例如，家長可以在聯(lián)系卡上記錄學生在家的表現(xiàn)，教師則可以記錄學生在學校的表現(xiàn)，通過雙方的信息交流，全面了解學生的情況。同時，《學生成長手冊》可以記錄學生在各個階段的德育表現(xiàn)，包括學習成績、社會實踐、品德行為等方面，為學生的綜合評價提供依據(jù)。2.多元評價機制對學生進行多維度評價，包括學生的學習態(tài)度、參與度、成果展示等方面，鼓勵學生積極參與德育活動。同時，對班集體和年級也可以進行評價，如評選優(yōu)秀班集體、文明年級等，激發(fā)班集體和年級的凝聚力和競爭力。督促學生及時登錄成都市綜合素質評價記錄管理系統(tǒng)填寫相關寫實記錄，為學生的綜合素質評價提供數(shù)據(jù)支持。積極宣傳在德育主題活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，通過榜樣的作用帶動整體進步。例如，在學校的宣傳欄、微信公眾號等平臺上展示優(yōu)秀學生的事跡，讓更多的學生受到啟發(fā)和激勵。三、精心設計融合式教學，重塑德育范式德育范式指的是在一定時期內，教育體系中普遍采用的一種道德教育理念、方法和實踐模式。德育范式并不是一成不變的，它會隨著社會和時代的變化而不斷演進和完善，以適應當代社會主流價值觀對學生德育培養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)的德育范式側重于傳授給學生一整套相對固定的行為準則和道德規(guī)范，常常表現(xiàn)為“不準做什么\"“必須做什么\"這類具有絕對權威性的行為準則和道德規(guī)范。這種傳統(tǒng)的德育范式，通過強化手段促使學生遵守規(guī)則，但是由于其方法傾向于灌輸，常常效果并不特別理想。在OMO教學模式下，筆者認為德育的培養(yǎng)應該是一個動態(tài)的成長過程，是學生自我體悟和反思踐行的過程，它不僅僅關注學生是否接受了某種道德理念和價值觀，更重要的是它倡導德育活動應該是建立在和諧平等的關系之中，讓學生置身于復雜的道德情境中，鼓勵學生學習做出合理的道德判斷，并能夠積極參與學校、家庭和社會的各種公共事務，以實際行動履行社會責任和義務，從而逐步認可社會主流道德觀念和價值觀，并形成自己的道德信念和價值觀。在OMO教學模式下重塑的德育范式致力于培養(yǎng)學生的道德素質和社會責任感，幫助他們在復雜多變的社會環(huán)境中成長為有道德、有能力的公民。(一)目標制訂應用OMO教學模式需要明確地告訴學生德育活動的目標是什么，可以通過什么樣的方法達成這個目標。因此，教師所制訂的目標應該是具體的、具有可操作性的。一般來說，制訂科學的目標除了要依據(jù)相關學段的德育課程標準之外，還要結合學生的個體差異，考慮學生的認知和社會經(jīng)驗。例如，教師開展關于“理想信念\"的德育教學，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析了解學生在這一方面的認知，精準對接學生可能存在的疑問和思維盲點，并以此為依據(jù)選取相關資源開展教學，確定哪些教學內容和活動更適合線上或者線下，從而制訂一套行之有效的教學方案，使線上線下課堂更好地服務于德育教學，取得更好的效果。(二)注重課前、課中和課后三環(huán)節(jié)的統(tǒng)合德育活動的設計需要依托整體思維，考慮到活動前、活動中、活動后之間的相互聯(lián)系，使之能夠形成一個系統(tǒng)。利用OMO教學模式，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)著手：課前用OMO的線上功能進行備課；課中通過微課讓學生了解活動內容，在線實現(xiàn)家校及多?？绲赜?、跨空間的課堂融合；課后布置德育與OMO教學模式融合的實踐性作業(yè)，使作業(yè)內容富有信息化、個性化、生活化和社會化。整個過程依托現(xiàn)代信息技術手段和平臺，把抽象的德育目標具體化，積極創(chuàng)設學生參與的教學情境，引入話題，讓學生自由地表達對某一問題的觀點和看法，經(jīng)過學生的自我體驗和感悟，教師進行正確的價值引領，將正確的價值觀內化為學生的內在品質，實現(xiàn)立德樹人根本任務。例如，教師可以通過黨的初心使命引導學生開展關于“理想信念\"的德育學習。此時教師可以布置這樣的任務：第一個任務是了解中共一大的召開的故事，重點了解一大為什么會轉移到南湖的一艘小船上召開。第二個任務是觀看《建黨偉業(yè)》的剪輯片段，特別是參會人員在南湖小船上低聲唱著國際歌的片段。第三個任務是登錄中共一大會址和南湖革命歷史紀念館的網(wǎng)上場館進行瀏覽，找出里面所蘊含的“紅色元素”。這三個任務從歷史事實、情感薰陶、具體實物等方面加深了學生對黨的初心使命的理解?！袄硇孕拍睢笔窍鄬Ρ容^抽象的概念，利用線上課堂的豐富性和體驗性，能夠給學生還原一個系統(tǒng)整體的概念。三個任務引導學生把抽象的價值觀和具體的物體聯(lián)系起來，通過尋找“紅色元素”加深對初心使命的理解。初中生已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力和小組合作能力，能夠通過查閱資料、自主學習、同伴交流等方式，結合具體的學習任務提出自己的觀點和見解。教師給學生布置任務，通過線上的直觀體驗，學生能夠在視覺與思維中獲得極大的震撼，這是線下課堂無法比擬的。(三)落實行動實踐德育是指向人的道德觀念的培養(yǎng)，并最終落實到行動之中的。學生在線上感受初心使命僅僅是道德情感的感悟過程，更需要的是一種行動參與的實踐過程。線下課堂，教師可以開展小組之間的直接面對面活動，展示和匯報自己的學習感悟，并要求學生確定一個短期的目標并保證完成。教師和同伴隨時督促學生的行為。當然這個線下的任務并不僅僅局限在短期目標的完成之中，學生還可以依據(jù)自