基于數字化環(huán)境的小學道德與法治教學融合創(chuàng)新

隨著信息技術的發(fā)展與數字化時代的到來，數字化技術開始廣泛應用于教育教學中，受到廣大教師的認可。小學道德與法治學科是培養(yǎng)學生良好道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)的有效學科，基于數字化環(huán)境開展教學，能夠對已有的教育方式進行革新，為學科教學提供豐富、生動且具有趣味性的教學手段，提高教學效率。基于此，本文主要探究數字化環(huán)境對小學道德與法治教學的影響，并提出數字化環(huán)境下的小學道德與法治教學融合創(chuàng)新策略，促使學生形成積極向上的人生態(tài)度與正確的價值觀，助推其全面發(fā)展，從而為高效道德與法治課堂的構建奠定基礎。一、數字化環(huán)境對小學道德與法治教學的影響（一）對小學生道德發(fā)展的影響數字化環(huán)境能夠直觀生動地展示小學道德與法治的各種案例，讓學生在學習中加深對學科內容與價值觀的理解。并且，數字化環(huán)境下提供的教學資源能夠為學生提供良好的互動環(huán)境，調動學生參與課堂互動，實現深度思考。在這一環(huán)節(jié)，學生與教學資源進行良好互動，學會從不同的角度思考問題，探索解決問題的方法。同時，學生以小組合作的形式進行學習，分享自身的學習方法，從而真正培養(yǎng)團隊合作能力和社交技能。可見，這種個性化的學習方式能夠調動學生對道德與法治學科的興趣，促進學生道德品質的發(fā)展。（二）對學生法治素養(yǎng)培育的影響數字化環(huán)境對小學法治教育有著良好的作用，有利于學生在學習中學習一些基本的法治知識。例如，教師利用線上學習平臺為學生介紹有關的法律法規(guī)、憲法對社會的作用與意義等，能夠促使學生形成正確的法律意識與法治觀念。數字化環(huán)境能夠為學生提供良好的實踐機會，如借助模擬法庭、法律案例分析等促使學生參與實踐活動，從而有效鍛煉學生的法律思維與問題解決能力，強化學生的法治意識與法律素養(yǎng)。數字化環(huán)境還能夠為學生提供互動與個性化的學習方式，使學生在平臺互動中學會使用法律知識解決問題，并借助個性化的學習方式滿足學生的學習需求，提高其道德與法治素養(yǎng)，為其今后全面發(fā)展奠定基礎。二、數字化環(huán)境下的小學道德與法治教學融合創(chuàng)新策略（一）創(chuàng)新課堂教學方法，調動學生學習興趣信息技術的發(fā)展讓小學道德與法治的教學手段不斷豐富，云平臺、數字白板與多媒體技術開始廣泛應用于課堂教學中，使小學道德與法治課堂呈現形式有著較強的具體性與生動性，促使師生之間實現良好互動，激發(fā)了學生對道德與法治學科的興趣。但是在實際教學中，道德與法治教師的教學方式比較刻板，只會采用灌輸式教學或圖片輔助的形式進行教學，致使學生課堂參與度較低，只能處于被動接受知識的狀態(tài)。而在數字化環(huán)境下，道德與法治教師可以將影像、聲音、文字、圖片等形式結合在一起，以吸引學生的注意力，切實提高課堂教學效率。例如，在教學“吃飯有講究”這一內容時，如果教師只依靠傳統的圖文方式進行教學，讓學生死記硬背吃飯時的禮儀，學生雖然能夠在短時間內記住，但時間一長就會遺忘。因此，為了提高教學效率，教師要利用多媒體設備，為學生展示有關餐桌禮儀的資料，包括視頻、圖片、音頻等，使學生形成良好的規(guī)則意識，初步掌握餐桌禮儀。教師還可以組織學生參與模擬活動，在真實的場景下體驗本節(jié)課的內容，以便拓展學生思維。這種方法打破了以往單一的教學模式，讓道德與法治教學更具有吸引力，真正提高了教學的有效性。（二）合理利用儀器設備，優(yōu)化配置課程資源在小學道德與法治教學中，教師、學生、媒介及教材是四大要素，教師要妥善處理各要素之間的關系，避免被教材所局限。因此，在教學中，教師要正確認識學生在課堂中的主體地位，將數字化技術作為輔助手段，直觀地呈現道德與法治課程知識。小學生具有良好的形象記憶能力，教學中運用數字化手段符合學生的認知特征。教師需要對課程定位具有清晰的認識，避免過度使用數字化技術設備，而是要知道知識獲取是個人主動構建而成的，采取啟發(fā)與引導的形式來優(yōu)化教學資源，讓數字化技術作為學生學習的工具，真正調動學生學習的主觀能動性。一方面，搭建網絡化的平臺。在課件的制作、教學活動的設計、材料的搜集等環(huán)節(jié)，道德與法治教師需要花費大量的時間，合理地使用電子設備，以確保教學效果。由于網絡上的資料質量參差不齊，而學生并未具備信息鑒別意識，因此，相關部門要搭建道德與法治網絡資源平臺，讓教師在課件制作、教學設計時能夠利用平臺搜集資料，并對已有的教學方法、教學思想以及教學案例進行深度融合，讓資源實現共享，真正提高教學效果。另一方面，恰當使用軟件輔助教學。微信、QQ、百度地圖、谷歌等是生活中較為常見的軟件，學生對此類軟件也比較熟悉?；诖?，在道德與法治教學中，教師要指導學生科學合理地應用網絡軟件，以提高學生的自主探究能力和課堂教學效果。例如，在教學“學習伴我成長”這一內容時，教師可以將學生在校園中的學習成長軌跡制作成精美的小視頻，使學生看到自身的變化，認識到學習的意義，從而形成良好的學習意識。（三）創(chuàng)設各種問題情境，引導學生自主思考問題情境顧名思義，是學生在初次接觸新的學習內容時，其現有認知水平與新知識之間產生的某種不協調或矛盾狀態(tài)，這種狀態(tài)導致學生產生強烈的求解欲望和探究心理。有效創(chuàng)設問題情境對于激發(fā)學生的研究興趣、維持其學習動力，以及培養(yǎng)其問題意識和創(chuàng)新精神具有重要意義。在小學道德與法治課程教學中，教師可以根據具體的教學任務和教材內容的特點，精心構建富有啟發(fā)性和探索性的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和自主思考意識。例如，在教學“花兒草兒真美麗”等內容時，教師可以結合教學目標設計一系列富有實踐性的活動或拓展項目，讓學生在親身參與中直觀形象地認識植物。創(chuàng)設問題情境時，教師要綜合考慮學生的認知規(guī)律、心理特征以及年齡特點，設計相應的問題。小學生對周邊的事物具有強烈的好奇心與探索欲，教師可以利用這一特點設計一些具有趣味性的情節(jié)，如描述花草在不同天氣條件下的表現，引導學生思考這些現象背后的原因，從而激發(fā)學生的求知欲，促進學生思維能力的發(fā)展，加強對這部分知識的掌握。（四）依托信息技術教學，促進個性化學習學生之間存在著較大的差異，這種差異會體現在各個方面，包括學習能力差異、學習興趣差異、興趣愛好差異、思維習慣差異等。在這樣的差異下，學生面對相同的學習內容會有著不同的體現，如有的學生能夠在短時間內掌握課堂知識，而有的學生往往需要花費較多的時間與精力去學習，才能掌握該知識點；有的學生對某個知識點較為感興趣，而有的學生則較為喜歡合作探究活動?？梢姡瑢W生與學生間的差異較大，教師需要依據學生的差異進行教學，確保每個學生都能在學習中有所收獲。圖片、視頻等通常能夠為學生呈現諸多的知識，教師可以結合這一點，認真了解學生的認知規(guī)律，為學生呈現適宜的學習內容，使學生結合自身的學習能力進行選擇。具體而言，教師可以圍繞某個課時內容，設計多個微視頻來輔助教學。例如，在教學“權利受到制約和監(jiān)督”時，教師可以依據教學內容設計各種微視頻，包括各個機構人員的職責權利、行政機關如何行使職權、相關案例的處理等。通過這種形式進行教學，學生能夠結合自身的學習進度選擇要觀看的微視頻，并提出相應的問題，從而在自主分析、自主討論中加深對道德與法治知識的理解。（五）利用微課創(chuàng)設情境，加深對知識的理解在小學道德與法治教學中，教師要充分發(fā)揮數字化環(huán)境的作用，利用微課進行教學，創(chuàng)設情境，使學生仿佛置身其中，加深其對知識的理解。道德與法治學科與實際生活具有密切聯系，很多知識來源于生活并應用于生活，對此，教師要利用微課創(chuàng)設適宜的生活情境，使學生集中注意力，加深對道德與法治知識的理解。例如，在教學“大自然，謝謝你”時，教師可以結合生活中的大自然情景，收集一些視頻、圖片等資料，并添加適當的文字、聲音、背景音樂等，以微課的形式直觀地呈現在學生面前。微課視頻具有精悍短小的特點，能夠讓學生在觀看的過程中，借助視覺與聽覺感受到大自然的魅力所在，認識到大自然與我們的實際生活息息相關，從而激發(fā)對大自然的熱愛之情，自覺地保護大自然。利用微課教學模式將學生帶入課堂，能夠激發(fā)學生對道德與法治學科的學習興趣，從而加深學生對課程內容的理解。（六）應用希沃授課助手，高效掌控課堂教學在以往的小學道德與法治課堂教學中，教師需要站在黑板前或在電腦屏幕前通過各種操作來完成教學，不僅身心疲憊，而且與學生互動交流的機會較少。同時，在展示學生作品、學習資料等環(huán)節(jié)，往往需要將這些作品與資料在展臺上進行展示，操作起來較為煩瑣。而在數字化環(huán)境下，將希沃白板中自帶的軟件“希沃授課助手”應用于課堂，能夠實現對教學過程的遠程操控。例如，在學生以小組為單位進行活動，對活動成果進行展示時，教師只需要將學生搜集到的資料、填寫的內容等，利用手機等電子設備的拍攝功能拍攝下來，并通過授課助手上傳到平臺上，就能讓全班學生看到。還能對照片進行批注、放大、講解等，將小組的學習成果直觀地呈現出來，從而真正調動學生學習的積極性。在這一環(huán)節(jié)，其他學生也能對小組成果進行點評，提出相應的建議，從而使學生獲得良好的啟發(fā)。例如，在教學“快樂過新年”時，教師可以組織學生一起參與包餃子活動，并用手機等電子設備將學生包餃子的過程錄制下來，利用希沃授課助手上傳到共享平臺，讓學生相互探討，交流包餃子的心得，以及需要改進的地方。這種方式讓課堂氛圍更和諧，學生也能相互學習，從而更好地掌握課程內容，提高學習效率，為今后學習其他內容打下良好的基礎。（七）搭建家?；悠脚_，實現家校良好互動目前，多數小學生是獨生子女，家長較為關注孩子的成長過程，尤其在教育上投入了較多精力。但是受工作繁忙等因素的影響，家長與學校之間的聯系較少，無法及時發(fā)現孩子成長過程中的問題。而在小學道德與法治教學中，教師利用數字化環(huán)境的優(yōu)勢，能夠促使家長積極主動地參與教學活動，為家校共育注入新的活力。例如，在教學“生活離不開規(guī)則”這一內容時，本課的教學目標是培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，讓學生在學習中了解現實生活中需要遵循的各種各樣的規(guī)則，這是一個長期的過程，僅依靠課堂教學難以實現，教師要引導學生家長參與其中，構建家?；悠脚_，為落實教學目標奠定基礎。在數字化環(huán)境下，教師可以利用微信、QQ等社交軟件與家長建立密切聯系，將學生在學校的表現告知家長，引導家長依據學生的實際情況開展針對性的教育，著重關注學生成長過程中的問題。同時，家長也可以將學生在家的情況反饋給教師，讓教師及時發(fā)現學生存在的問題，幫助他們改掉不良習慣。此外，學校要構建家校溝通平臺，定期發(fā)布近