堅守幼兒立場建設(shè)園本課程

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中以幼兒生活的實際案例呈現(xiàn)了不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的表現(xiàn)水平，強調(diào)了幼兒的發(fā)展尚未完成，仍處于變化的過程中。因此，堅守幼兒立場，滿足幼兒發(fā)展的需求，是園本課程建設(shè)最為基本的價值訴求。幼兒在不同年齡階段有不同的發(fā)展需求，這些需求包括認知、情感、社會性和身體健康等多個方面。只有當(dāng)課程內(nèi)容和活動能夠滿足這些需求時，幼兒才能在各個方面得到全面發(fā)展。園本課程建設(shè)需要充分地理解、認識幼兒真實的學(xué)習(xí)訴求，關(guān)注幼兒整體發(fā)展，尊重每個幼兒的個體差異。通過將幼兒生命成長的基本邏輯作為園本課程建設(shè)的起點，教師需要注重加強對幼兒的觀察，了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，探尋幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。從而通過幼兒園課程引導(dǎo)幼兒獲得更多知識與能力，更好地展現(xiàn)園本課程建設(shè)的意義價值，助力幼兒不斷向未來可能的發(fā)展水平前進，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。一、園本課程建設(shè)中堅守兒童立場的要求（一）釋放幼兒的天性堅守幼兒立場，需要充分釋放幼兒的天性。幼兒在成長過程中，其天性逐步展現(xiàn)，包括好奇心強、活潑好動、注意力不能長期集中、自制能力差等特點。例如，許多幼兒容易做事三分熱度，這是注意力不能長期集中的典型表現(xiàn)。在園本課程建設(shè)中，教師應(yīng)承認幼兒就是幼兒，不能隨意打壓幼兒天性，用成人的標準去評判幼兒的行為，而是要釋放幼兒的天性。例如，針對幼兒好奇心強、活潑好動的特點，可以在園本課程建設(shè)中為幼兒提供更多探索空間和活動空間，從而更好地發(fā)揮園本課程的育人價值。（二）關(guān)注幼兒的興趣站在幼兒立場，自然需要關(guān)注幼兒的興趣。因此，園本課程建設(shè)應(yīng)基于幼兒的興趣展開。例如，幼兒園幼兒通常對大自然有著濃厚的興趣，因此在園本課程建設(shè)中，可以注重開發(fā)與自然內(nèi)容相關(guān)的課程，真正做到站在幼兒立場，關(guān)注幼兒的興趣。這樣，才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的探索學(xué)習(xí)動力，助力幼兒未來的更好發(fā)展。（三）尊重幼兒的個體差異每個幼兒都是獨立的個體，他們在學(xué)習(xí)興趣、認知方式、家庭背景、成長過程等方面均存在一定的差異。在推動園本課程建設(shè)的過程中，教師需要尊重這些差異，接納幼兒的不同，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)體驗。園本課程建設(shè)不能采用統(tǒng)一的標準要求所有幼兒，而應(yīng)充分考慮不同幼兒的差異，完成對幼兒的個性化評價，并根據(jù)幼兒的實際情況提供有針對性的教育支持，從而提升園本課程的育人效果。（四）指導(dǎo)幼兒生活幼兒進入幼兒園后，一天的生活幾乎都在幼兒園中度過。因此，堅守幼兒立場，推動園本課程建設(shè)，還需要通過園本課程指導(dǎo)幼兒生活。在幼兒的幼兒園生活中融入園本課程內(nèi)容，開展生活化教育，培養(yǎng)幼兒的生活能力、社交能力以及觀察與思維能力，從而更好地凸顯園本課程的教育價值。例如，可以設(shè)置“我是小小生活家”這樣的園本課程主題，通過教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒的自理能力，包括穿脫衣服、洗手、整理書包等基本技能以及刷牙、洗臉、勤洗手等衛(wèi)生習(xí)慣。二、園本課程建設(shè)現(xiàn)狀在幼兒教育中，園本課程建設(shè)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。從當(dāng)前園本課程建設(shè)的現(xiàn)狀來看，雖然取得了一定的成效，但仍存在一些問題不容忽視。例如，一些園本課程建設(shè)未能真正堅守幼兒立場，缺乏對幼兒實際學(xué)習(xí)需求的考慮，導(dǎo)致課程設(shè)計過于懸浮，可行性和可操作性不強，難以充分發(fā)揮課程教育的價值。又如，一些園本課程雖然考慮了幼兒立場，但未能深入分析幼兒的實際需求，未能尊重幼兒的個性化發(fā)展，最終限制了園本課程建設(shè)效果的發(fā)揮。此外，部分園本課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新，過于關(guān)注課程的實施，而忽視了對課程教學(xué)評價的關(guān)注。這些問題的存在，阻礙了園本課程育人價值的充分發(fā)揮。因此，有必要采取有效的方法和路徑，堅守幼兒立場，推動園本課程的建設(shè)與發(fā)展，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的教育價值。三、堅守幼兒立場，建設(shè)園本課程的路徑（一）釋放幼兒天性，在園本課程建設(shè)中采用低結(jié)構(gòu)活動形式低結(jié)構(gòu)課程活動是學(xué)前教育中一種特有的課程形式，要求教師在課程教學(xué)中注重為幼兒創(chuàng)造關(guān)愛與支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在課程教學(xué)中，教師需要為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料，滿足幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需求，注重激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。隨著低結(jié)構(gòu)活動在學(xué)前教育領(lǐng)域的廣泛實施，許多幼兒教師切實感受到了這種課程活動的價值，并開始將其應(yīng)用于園本課程建設(shè)中。通過給予幼兒最大的信任，鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)過程中自主探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和成長，實現(xiàn)了從“我想讓你這樣玩”到“我想看你怎么玩”的轉(zhuǎn)變。在低結(jié)構(gòu)活動中，為了進一步堅守幼兒立場并給予幼兒更多學(xué)習(xí)支持，教師在教學(xué)中還應(yīng)注重扮演好觀察者與引導(dǎo)者的角色。作為觀察者，教師需要站在幼兒的視角觀察幼兒的游戲行為和學(xué)習(xí)行為，同時運用自身的專業(yè)能力分析幼兒在學(xué)習(xí)活動和游戲活動中的表現(xiàn)，確保低結(jié)構(gòu)支持活動能夠助力幼兒更好地發(fā)展。作為引導(dǎo)者，教師需要在傾聽和觀察幼兒的同時，捕捉教育契機，適時提出問題，引發(fā)幼兒質(zhì)疑，建立認知沖突，鼓勵幼兒即時深入探索，從而迸發(fā)智慧火花，帶動幼兒更好地學(xué)習(xí)與成長。（二）指導(dǎo)幼兒日常生活，在園本課程建設(shè)中引入“一日生活皆課程”理念“一日生活皆課程”理念認為，幼兒在幼兒園的每一刻，無論是生活活動還是游戲活動，都具有重要的教育價值。因此，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于常規(guī)的課堂教學(xué)時間，而應(yīng)貫穿于幼兒在幼兒園的日常生活中。這一理念非常適合用于推動園本課程建設(shè)，因為它充分堅守了幼兒的立場，強調(diào)幼兒在幼兒園的每一種行為和每一項活動都蘊含著教育契機。為了推動“一日生活皆課程”理念在園本課程中的更好融入，教師需要提升自身的敏感性，認真觀察幼兒的一舉一動，從生活細節(jié)中挖掘教育元素，落實必要的課程教育。例如，在幼兒吃飯、睡覺、如廁時，教師可以抓住機會，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的生活技能和社會規(guī)范。在帶領(lǐng)幼兒參與游戲活動時，教師可以鼓勵幼兒自由探索，嘗試發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提升他們的創(chuàng)造力。在園本課程建設(shè)過程中，為了更好地踐行“一日生活皆課程”理念，教師還應(yīng)創(chuàng)建一個既能滿足集體活動需求，又能支持幼兒個體自由探索的環(huán)境。為此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教室的空間界限，將幼兒的學(xué)習(xí)空間從室內(nèi)延伸至戶外，充分利用自然環(huán)境作為學(xué)習(xí)資源。例如，可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置種植區(qū)、動物飼養(yǎng)角等，引導(dǎo)幼兒參與種植和喂養(yǎng)活動，學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識。同時，考慮到不同幼兒的探索興趣，可以在幼兒園內(nèi)打造“一場”（運動+游戲場）和“五館”（木工館、生活館、農(nóng)博館、泥趣館、布藝館），進一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，為他們的深度探索和創(chuàng)造力發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在“一日生活皆課程”理念的指導(dǎo)下，園本課程建設(shè)還應(yīng)注重加強游戲課程內(nèi)容的共享。例如，可以進一步加強“一場”和“五館”的資源共享，支持幼兒進行混齡游戲，引導(dǎo)他們學(xué)會社會交往，培養(yǎng)團隊合作精神。此外，在日常生活中，教師還應(yīng)結(jié)合實際，設(shè)計具有儀式感和意義的生活事件。例如，可以讓幼兒用不同的表情記錄自己的心情，引導(dǎo)家長參與親子閱讀活動等，讓幼兒在參與中體驗成長的快樂。通過這些活動，可以有效增強幼兒的責(zé)任感和歸屬感，助力他們實現(xiàn)更好的發(fā)展。（三）基于幼兒興趣，加強園本課程建設(shè)創(chuàng)新堅守幼兒立場，推動園本課程建設(shè)，既要抓住幼兒教育領(lǐng)域的前沿理念，推動課程建設(shè)創(chuàng)新，還應(yīng)關(guān)注幼兒興趣，提升園本課程的吸引力。通過上文可知，許多幼兒對自然有著濃厚的探索興趣。因此，在園本課程建設(shè)中，可以基于幼兒的興趣，引入學(xué)前教育領(lǐng)域中“五育并舉”的前沿育人理念，實現(xiàn)五育與幼兒自然探索相結(jié)合的園本課程建設(shè)創(chuàng)新。具體來說，這一園本課程建設(shè)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下五個方面：第一，德育—保護自然?？梢蚤_展探索自然的戶外活動，在教師的帶領(lǐng)下，讓幼兒走進自然，自由探索，感受大自然與人類的密切聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒保護自然的意識與情感。例如，幼兒在自然中呼吸新鮮空氣時，可以將其與城市中的霧霾天氣進行對比，從而引導(dǎo)幼兒認識保護自然環(huán)境的重要性，激發(fā)他們的環(huán)保意識。第二，智育—探索自然。教師可以帶領(lǐng)幼兒來到園內(nèi)開辟的種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)，讓他們親自體驗小麥、玉米以及日常蔬菜的來源。通過近距離接觸這些農(nóng)作物，幼兒不僅能學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識，還能培養(yǎng)愛護糧食的意識。在養(yǎng)殖區(qū)，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起養(yǎng)殖小動物，培養(yǎng)他們的愛心，激發(fā)愛護生命的意識，助力幼兒更好地成長與發(fā)展。第三，體育—趣味自然。教師可以在幼兒園內(nèi)為幼兒提供自然活動材料，如竹竿、沙堆、圓木等，組織幼兒開展“森林歷險記”等野趣活動，引導(dǎo)他們利用這些材料進行攀爬、游戲和翻越障礙，激發(fā)參與體育活動的興趣。如果條件允許，教師還可以與家長合作，帶領(lǐng)孩子前往山林、田野等開闊的自然場地，讓他們盡情奔跑與玩耍，釋放天性，增強體質(zhì)。第四，美育—感悟自然。教師可以利用一年四季的不同景色，引導(dǎo)幼兒感悟自然。例如，在春夏下雨時，引導(dǎo)幼兒聆聽雨聲；在秋季，帶領(lǐng)幼兒撿落葉并用落葉拼湊圖案；在冬季下雪時，組織幼兒打雪仗、堆雪人。通過這些活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽和欣賞大自然的美。第五，勞育—勞作自然。在課程內(nèi)容建設(shè)方面，教師可以以二十四節(jié)氣為依據(jù)，組織幼兒選擇適合的種子進行種植，開展園內(nèi)集體種植活動。例如，在立春時節(jié)，為幼兒準備小蔥、芹菜、生菜等適合種植的種子，讓他們自己決定種植什么。通過動手勞動，幼兒可以感受勞作的樂趣，體會勞動的辛苦，并享受收獲的快樂。在自然環(huán)境中感知、體驗和經(jīng)歷勞動，能夠幫助幼兒充分感受勞動與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)良好的勞動意識?？傊ㄟ^上述基于幼兒興趣并結(jié)合五育的園本課程實踐，既堅守了幼兒立場，又結(jié)合了幼兒教育領(lǐng)域的前沿要求，實現(xiàn)了園本課程建設(shè)的創(chuàng)新，能夠促進幼兒教育更好地發(fā)展。（四）注重園本課程過程性評價尊重幼兒的個體差異堅守幼兒立場，推動園本課程建設(shè)，最終需要注重園本課程實施的過程性評價。通過多維度評價幼兒的發(fā)展，避免以單一標準衡量所有幼兒，尊重幼兒的個體差異，才能真正保障教育評價的公平性、客觀性和公正性。這要求教師在日常教學(xué)中多觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如，有的幼兒在語言表達方面表現(xiàn)突出，而有的幼兒可能在動手操作能力上更具優(yōu)勢。因此，教師在評價時應(yīng)注重凸顯幼兒的優(yōu)點，真實反映幼兒教育發(fā)展的實際狀況。同時，教師還應(yīng)注重將評價與園本課程教學(xué)緊密結(jié)合，加強兩者的深度融合。例如，在推動園本課程實施的過程中，教師的提問行為、觀察幼兒行為等，都可以視為課程教學(xué)評價行為。這種嵌入式評價能夠幫助教師及時了解幼兒的實際學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)反饋，便于教師充分認識園本課程的不足之處，并及時調(diào)整教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合實際，制定科學(xué)的評價指標體系。相關(guān)評價指標應(yīng)包括園本課程開發(fā)、方案設(shè)計、實施過程和效果等多個維度，全面系統(tǒng)地反映園本課程的特征和成效。例如，可以借鑒CIPP評價模型，將背景評價、輸入評價、過程評價與成果評價相結(jié)合，提升園本課程教學(xué)評價的效果。此外，教師還應(yīng)注重評價方法的創(chuàng)新。例如，在日常園本教學(xué)中，可以結(jié)合觀察記錄、問卷調(diào)查、成果展示、小組討論等多種評價方式，全面、客觀地評價園本課程。在獲得園本課程評價結(jié)果后，教師應(yīng)注重加強評價結(jié)果的利用，為后續(xù)園本課程建設(shè)的完善提供指導(dǎo)，助力園本課程更好地堅守幼兒立場，提升課程的育人價值。四、結(jié)語綜上所述，堅守幼兒立場，推動園本課程建設(shè)與實施，本身較為專業(yè)復(fù)雜。在這一過程中，需要加強對堅守幼兒立場的認識，要真正站在幼兒的角度思考問題，細化明確幼兒在幼兒園學(xué)