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文檔簡介

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中以幼兒生活的實際案例呈現(xiàn)了不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的表現(xiàn)水平,強調(diào)了幼兒的發(fā)展尚未完成,仍處于變化的過程中。因此,堅守幼兒立場,滿足幼兒發(fā)展的需求,是園本課程建設(shè)最為基本的價值訴求。幼兒在不同年齡階段有不同的發(fā)展需求,這些需求包括認知、情感、社會性和身體健康等多個方面。只有當(dāng)課程內(nèi)容和活動能夠滿足這些需求時,幼兒才能在各個方面得到全面發(fā)展。園本課程建設(shè)需要充分地理解、認識幼兒真實的學(xué)習(xí)訴求,關(guān)注幼兒整體發(fā)展,尊重每個幼兒的個體差異。通過將幼兒生命成長的基本邏輯作為園本課程建設(shè)的起點,教師需要注重加強對幼兒的觀察,了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗,探尋幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。從而通過幼兒園課程引導(dǎo)幼兒獲得更多知識與能力,更好地展現(xiàn)園本課程建設(shè)的意義價值,助力幼兒不斷向未來可能的發(fā)展水平前進,最終實現(xiàn)全面發(fā)展。一、園本課程建設(shè)中堅守兒童立場的要求(一)釋放幼兒的天性堅守幼兒立場,需要充分釋放幼兒的天性。幼兒在成長過程中,其天性逐步展現(xiàn),包括好奇心強、活潑好動、注意力不能長期集中、自制能力差等特點。例如,許多幼兒容易做事三分熱度,這是注意力不能長期集中的典型表現(xiàn)。在園本課程建設(shè)中,教師應(yīng)承認幼兒就是幼兒,不能隨意打壓幼兒天性,用成人的標準去評判幼兒的行為,而是要釋放幼兒的天性。例如,針對幼兒好奇心強、活潑好動的特點,可以在園本課程建設(shè)中為幼兒提供更多探索空間和活動空間,從而更好地發(fā)揮園本課程的育人價值。(二)關(guān)注幼兒的興趣站在幼兒立場,自然需要關(guān)注幼兒的興趣。因此,園本課程建設(shè)應(yīng)基于幼兒的興趣展開。例如,幼兒園幼兒通常對大自然有著濃厚的興趣,因此在園本課程建設(shè)中,可以注重開發(fā)與自然內(nèi)容相關(guān)的課程,真正做到站在幼兒立場,關(guān)注幼兒的興趣。這樣,才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的探索學(xué)習(xí)動力,助力幼兒未來的更好發(fā)展。(三)尊重幼兒的個體差異每個幼兒都是獨立的個體,他們在學(xué)習(xí)興趣、認知方式、家庭背景、成長過程等方面均存在一定的差異。在推動園本課程建設(shè)的過程中,教師需要尊重這些差異,接納幼兒的不同,為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)體驗。園本課程建設(shè)不能采用統(tǒng)一的標準要求所有幼兒,而應(yīng)充分考慮不同幼兒的差異,完成對幼兒的個性化評價,并根據(jù)幼兒的實際情況提供有針對性的教育支持,從而提升園本課程的育人效果。(四)指導(dǎo)幼兒生活幼兒進入幼兒園后,一天的生活幾乎都在幼兒園中度過。因此,堅守幼兒立場,推動園本課程建設(shè),還需要通過園本課程指導(dǎo)幼兒生活。在幼兒的幼兒園生活中融入園本課程內(nèi)容,開展生活化教育,培養(yǎng)幼兒的生活能力、社交能力以及觀察與思維能力,從而更好地凸顯園本課程的教育價值。例如,可以設(shè)置“我是小小生活家”這樣的園本課程主題,通過教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒的自理能力,包括穿脫衣服、洗手、整理書包等基本技能以及刷牙、洗臉、勤洗手等衛(wèi)生習(xí)慣。二、園本課程建設(shè)現(xiàn)狀在幼兒教育中,園本課程建設(shè)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。從當(dāng)前園本課程建設(shè)的現(xiàn)狀來看,雖然取得了一定的成效,但仍存在一些問題不容忽視。例如,一些園本課程建設(shè)未能真正堅守幼兒立場,缺乏對幼兒實際學(xué)習(xí)需求的考慮,導(dǎo)致課程設(shè)計過于懸浮,可行性和可操作性不強,難以充分發(fā)揮課程教育的價值。又如,一些園本課程雖然考慮了幼兒立場,但未能深入分析幼兒的實際需求,未能尊重幼兒的個性化發(fā)展,最終限制了園本課程建設(shè)效果的發(fā)揮。此外,部分園本課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新,過于關(guān)注課程的實施,而忽視了對課程教學(xué)評價的關(guān)注。這些問題的存在,阻礙了園本課程育人價值的充分發(fā)揮。因此,有必要采取有效的方法和路徑,堅守幼兒立場,推動園本課程的建設(shè)與發(fā)展,使其真正發(fā)揮應(yīng)有的教育價值。三、堅守幼兒立場,建設(shè)園本課程的路徑(一)釋放幼兒天性,在園本課程建設(shè)中采用低結(jié)構(gòu)活動形式低結(jié)構(gòu)課程活動是學(xué)前教育中一種特有的課程形式,要求教師在課程教學(xué)中注重為幼兒創(chuàng)造關(guān)愛與支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時,在課程教學(xué)中,教師需要為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料,滿足幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需求,注重激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。隨著低結(jié)構(gòu)活動在學(xué)前教育領(lǐng)域的廣泛實施,許多幼兒教師切實感受到了這種課程活動的價值,并開始將其應(yīng)用于園本課程建設(shè)中。通過給予幼兒最大的信任,鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)過程中自主探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和成長,實現(xiàn)了從“我想讓你這樣玩”到“我想看你怎么玩”的轉(zhuǎn)變。在低結(jié)構(gòu)活動中,為了進一步堅守幼兒立場并給予幼兒更多學(xué)習(xí)支持,教師在教學(xué)中還應(yīng)注重扮演好觀察者與引導(dǎo)者的角色。作為觀察者,教師需要站在幼兒的視角觀察幼兒的游戲行為和學(xué)習(xí)行為,同時運用自身的專業(yè)能力分析幼兒在學(xué)習(xí)活動和游戲活動中的表現(xiàn),確保低結(jié)構(gòu)支持活動能夠助力幼兒更好地發(fā)展。作為引導(dǎo)者,教師需要在傾聽和觀察幼兒的同時,捕捉教育契機,適時提出問題,引發(fā)幼兒質(zhì)疑,建立認知沖突,鼓勵幼兒即時深入探索,從而迸發(fā)智慧火花,帶動幼兒更好地學(xué)習(xí)與成長。(二)指導(dǎo)幼兒日常生活,在園本課程建設(shè)中引入“一日生活皆課程”理念“一日生活皆課程”理念認為,幼兒在幼兒園的每一刻,無論是生活活動還是游戲活動,都具有重要的教育價值。因此,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于常規(guī)的課堂教學(xué)時間,而應(yīng)貫穿于幼兒在幼兒園的日常生活中。這一理念非常適合用于推動園本課程建設(shè),因為它充分堅守了幼兒的立場,強調(diào)幼兒在幼兒園的每一種行為和每一項活動都蘊含著教育契機。為了推動“一日生活皆課程”理念在園本課程中的更好融入,教師需要提升自身的敏感性,認真觀察幼兒的一舉一動,從生活細節(jié)中挖掘教育元素,落實必要的課程教育。例如,在幼兒吃飯、睡覺、如廁時,教師可以抓住機會,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的生活技能和社會規(guī)范。在帶領(lǐng)幼兒參與游戲活動時,教師可以鼓勵幼兒自由探索,嘗試發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,從而提升他們的創(chuàng)造力。在園本課程建設(shè)過程中,為了更好地踐行“一日生活皆課程”理念,教師還應(yīng)創(chuàng)建一個既能滿足集體活動需求,又能支持幼兒個體自由探索的環(huán)境。為此,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教室的空間界限,將幼兒的學(xué)習(xí)空間從室內(nèi)延伸至戶外,充分利用自然環(huán)境作為學(xué)習(xí)資源。例如,可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置種植區(qū)、動物飼養(yǎng)角等,引導(dǎo)幼兒參與種植和喂養(yǎng)活動,學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識。同時,考慮到不同幼兒的探索興趣,可以在幼兒園內(nèi)打造“一場”(運動+游戲場)和“五館”(木工館、生活館、農(nóng)博館、泥趣館、布藝館),進一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗,為他們的深度探索和創(chuàng)造力發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在“一日生活皆課程”理念的指導(dǎo)下,園本課程建設(shè)還應(yīng)注重加強游戲課程內(nèi)容的共享。例如,可以進一步加強“一場”和“五館”的資源共享,支持幼兒進行混齡游戲,引導(dǎo)他們學(xué)會社會交往,培養(yǎng)團隊合作精神。此外,在日常生活中,教師還應(yīng)結(jié)合實際,設(shè)計具有儀式感和意義的生活事件。例如,可以讓幼兒用不同的表情記錄自己的心情,引導(dǎo)家長參與親子閱讀活動等,讓幼兒在參與中體驗成長的快樂。通過這些活動,可以有效增強幼兒的責(zé)任感和歸屬感,助力他們實現(xiàn)更好的發(fā)展。(三)基于幼兒興趣,加強園本課程建設(shè)創(chuàng)新堅守幼兒立場,推動園本課程建設(shè),既要抓住幼兒教育領(lǐng)域的前沿理念,推動課程建設(shè)創(chuàng)新,還應(yīng)關(guān)注幼兒興趣,提升園本課程的吸引力。通過上文可知,許多幼兒對自然有著濃厚的探索興趣。因此,在園本課程建設(shè)中,可以基于幼兒的興趣,引入學(xué)前教育領(lǐng)域中“五育并舉”的前沿育人理念,實現(xiàn)五育與幼兒自然探索相結(jié)合的園本課程建設(shè)創(chuàng)新。具體來說,這一園本課程建設(shè)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下五個方面:第一,德育—保護自然??梢蚤_展探索自然的戶外活動,在教師的帶領(lǐng)下,讓幼兒走進自然,自由探索,感受大自然與人類的密切聯(lián)系,培養(yǎng)幼兒保護自然的意識與情感。例如,幼兒在自然中呼吸新鮮空氣時,可以將其與城市中的霧霾天氣進行對比,從而引導(dǎo)幼兒認識保護自然環(huán)境的重要性,激發(fā)他們的環(huán)保意識。第二,智育—探索自然。教師可以帶領(lǐng)幼兒來到園內(nèi)開辟的種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū),讓他們親自體驗小麥、玉米以及日常蔬菜的來源。通過近距離接觸這些農(nóng)作物,幼兒不僅能學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識,還能培養(yǎng)愛護糧食的意識。在養(yǎng)殖區(qū),教師可以帶領(lǐng)幼兒一起養(yǎng)殖小動物,培養(yǎng)他們的愛心,激發(fā)愛護生命的意識,助力幼兒更好地成長與發(fā)展。第三,體育—趣味自然。教師可以在幼兒園內(nèi)為幼兒提供自然活動材料,如竹竿、沙堆、圓木等,組織幼兒開展“森林歷險記”等野趣活動,引導(dǎo)他們利用這些材料進行攀爬、游戲和翻越障礙,激發(fā)參與體育活動的興趣。如果條件允許,教師還可以與家長合作,帶領(lǐng)孩子前往山林、田野等開闊的自然場地,讓他們盡情奔跑與玩耍,釋放天性,增強體質(zhì)。第四,美育—感悟自然。教師可以利用一年四季的不同景色,引導(dǎo)幼兒感悟自然。例如,在春夏下雨時,引導(dǎo)幼兒聆聽雨聲;在秋季,帶領(lǐng)幼兒撿落葉并用落葉拼湊圖案;在冬季下雪時,組織幼兒打雪仗、堆雪人。通過這些活動,引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽和欣賞大自然的美。第五,勞育—勞作自然。在課程內(nèi)容建設(shè)方面,教師可以以二十四節(jié)氣為依據(jù),組織幼兒選擇適合的種子進行種植,開展園內(nèi)集體種植活動。例如,在立春時節(jié),為幼兒準備小蔥、芹菜、生菜等適合種植的種子,讓他們自己決定種植什么。通過動手勞動,幼兒可以感受勞作的樂趣,體會勞動的辛苦,并享受收獲的快樂。在自然環(huán)境中感知、體驗和經(jīng)歷勞動,能夠幫助幼兒充分感受勞動與自然的聯(lián)系,培養(yǎng)良好的勞動意識??傊ㄟ^上述基于幼兒興趣并結(jié)合五育的園本課程實踐,既堅守了幼兒立場,又結(jié)合了幼兒教育領(lǐng)域的前沿要求,實現(xiàn)了園本課程建設(shè)的創(chuàng)新,能夠促進幼兒教育更好地發(fā)展。(四)注重園本課程過程性評價尊重幼兒的個體差異堅守幼兒立場,推動園本課程建設(shè),最終需要注重園本課程實施的過程性評價。通過多維度評價幼兒的發(fā)展,避免以單一標準衡量所有幼兒,尊重幼兒的個體差異,才能真正保障教育評價的公平性、客觀性和公正性。這要求教師在日常教學(xué)中多觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如,有的幼兒在語言表達方面表現(xiàn)突出,而有的幼兒可能在動手操作能力上更具優(yōu)勢。因此,教師在評價時應(yīng)注重凸顯幼兒的優(yōu)點,真實反映幼兒教育發(fā)展的實際狀況。同時,教師還應(yīng)注重將評價與園本課程教學(xué)緊密結(jié)合,加強兩者的深度融合。例如,在推動園本課程實施的過程中,教師的提問行為、觀察幼兒行為等,都可以視為課程教學(xué)評價行為。這種嵌入式評價能夠幫助教師及時了解幼兒的實際學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)反饋,便于教師充分認識園本課程的不足之處,并及時調(diào)整教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)結(jié)合實際,制定科學(xué)的評價指標體系。相關(guān)評價指標應(yīng)包括園本課程開發(fā)、方案設(shè)計、實施過程和效果等多個維度,全面系統(tǒng)地反映園本課程的特征和成效。例如,可以借鑒CIPP評價模型,將背景評價、輸入評價、過程評價與成果評價相結(jié)合,提升園本課程教學(xué)評價的效果。此外,教師還應(yīng)注重評價方法的創(chuàng)新。例如,在日常園本教學(xué)中,可以結(jié)合觀察記錄、問卷調(diào)查、成果展示、小組討論等多種評價方式,全面、客觀地評價園本課程。在獲得園本課程評價結(jié)果后,教師應(yīng)注重加強評價結(jié)果的利用,為后續(xù)園本課程建設(shè)的完善提供指導(dǎo),助力園本課程更好地堅守幼兒立場,提升課程的育人價值。四、結(jié)語綜上所述,堅守幼兒立場,推動園本課程建設(shè)與實施,本身較為專業(yè)復(fù)雜。在這一過程中,需要加強對堅守幼兒立場的認識,要真正站在幼兒的角度思考問題,細化明確幼兒在幼兒園學(xué)

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