錨定情境啟思小說：初中語文拋錨式教學(xué)模式新探

錨定情境，啟思小說：初中語文拋錨式教學(xué)模式新探一、引言1.1研究背景與動因在初中語文教學(xué)體系里，小說教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。初中語文教材精心遴選了諸多古今中外的經(jīng)典小說，這些作品風(fēng)格各異、流派紛呈，內(nèi)容涵蓋了社會生活的方方面面，為學(xué)生構(gòu)建起一個豐富多彩、形象飽滿的藝術(shù)世界。學(xué)生投身于小說的學(xué)習(xí)，宛如開啟一場奇妙的文化之旅，能夠間接領(lǐng)略不同社會時期的獨特風(fēng)貌，包括社會風(fēng)俗、習(xí)慣以及社會發(fā)展進程中的點點滴滴，極大地拓寬了視野，豐富了閱歷。從教育功能來看，小說教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。它可以培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣和良好的道德意識，小說作為文學(xué)作品的一種，蘊含著極其豐富的文化內(nèi)涵和深厚的意蘊，是學(xué)生積累文化底蘊的重要材料。入選初中語文課本的小說，其主題思想大多積極向上、充滿正義，體現(xiàn)了為保衛(wèi)祖國、抵御外辱和為追求自由、幸福生活而無所畏懼的精神，以及在愛情和友誼上堅貞、質(zhì)樸的美好品德，這些都為學(xué)生樹立正確的道德觀提供了有益的啟示。同時，小說教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。小說是語言的藝術(shù)，融合了先前成熟的各種文體的精華，在語言、藝術(shù)表現(xiàn)力上極具優(yōu)勢。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小說，能夠從其豐富、細膩、微妙的語言表達中，感受小說獨特的魅力，獲取鮮活的語言材料，培養(yǎng)語感，從而有效提高理解和運用語言的能力。小說創(chuàng)作過程中運用的各種藝術(shù)手法以及對環(huán)境的生動描寫，也為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟能力提供了有效途徑。然而，審視當(dāng)下初中小說教學(xué)的實際狀況，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過于注重知識的灌輸，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將小說的知識點生硬地傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體地位和主動思考能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容常常局限于課本，對小說的講解多集中在情節(jié)梳理和人物分析上，缺乏對小說深層次文化內(nèi)涵的挖掘，使得教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法也較為單一，多以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。這種單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏參與感和體驗感，對小說的理解和分析能力難以得到有效提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在對學(xué)生個體差異關(guān)注不足的問題，無法因材施教，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去信心和興趣。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，探尋一種更有效的教學(xué)模式來改進初中小說教學(xué)迫在眉睫。拋錨式教學(xué)模式作為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)應(yīng)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動、交流，憑借學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達到目標(biāo)的全過程。這種教學(xué)模式能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和合作交流能力，與初中小說教學(xué)的需求高度契合。因此，將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于初中小說教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值，有望為初中小說教學(xué)帶來新的活力和突破。1.2研究價值與意義1.2.1理論價值拋錨式教學(xué)模式在初中小說教學(xué)中的應(yīng)用研究，有助于進一步豐富和完善語文教學(xué)理論體系。傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論多側(cè)重于知識的傳授和記憶，而拋錨式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義理論，強調(diào)學(xué)生的主動建構(gòu)和情境學(xué)習(xí)，為語文教學(xué)理論注入了新的活力。通過深入研究拋錨式教學(xué)模式在初中小說教學(xué)中的應(yīng)用，能夠深入挖掘該模式的理論內(nèi)涵和實踐價值，為建構(gòu)主義理論在語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供更具體、更豐富的案例和實證支持。這種研究還可以促進不同教學(xué)理論之間的交流與融合。在探討拋錨式教學(xué)模式的過程中，不可避免地會涉及到與其他教學(xué)理論，如情境教學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論等的比較和聯(lián)系。通過這種跨理論的研究，可以發(fā)現(xiàn)不同教學(xué)理論之間的互補性，推動教學(xué)理論的多元化發(fā)展，為語文教學(xué)實踐提供更全面、更科學(xué)的理論指導(dǎo)。1.2.2實踐意義從教學(xué)效果提升的角度來看，拋錨式教學(xué)模式能夠顯著改善初中小說教學(xué)的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小說教學(xué)往往枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而拋錨式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，將小說中的故事和問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生仿佛置身于小說所描繪的世界中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。以《社戲》教學(xué)為例，教師通過播放社戲表演實錄，創(chuàng)設(shè)“夢回平橋村”的情境，讓學(xué)生代入成年迅哥兒的角色，沉浸于故事情節(jié)。學(xué)生在這樣的情境中，更能深刻體會小說中孩子們的純真快樂，感受到鄉(xiāng)村生活的獨特魅力，從而更積極地參與到對小說的學(xué)習(xí)和探討中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的探索者，他們通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，深入分析小說的情節(jié)、人物和主題，提高了對小說的理解和分析能力，教學(xué)效果得到顯著提升。拋錨式教學(xué)模式對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要圍繞“錨”（即真實問題）自己收集信息、提出假設(shè)、解決問題，這鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與同學(xué)的討論和交流，學(xué)會傾聽他人的意見，分享自己的觀點，提高了合作交流能力和團隊協(xié)作精神。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，學(xué)生圍繞“菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的原因”這一問題展開小組討論。在討論中，學(xué)生各抒己見，從不同角度分析人物的性格和社會背景，不僅加深了對小說主題的理解，還在交流中學(xué)會了如何與他人合作，如何清晰地表達自己的觀點，如何尊重他人的意見，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。1.3研究思路與方法本研究圍繞拋錨式教學(xué)模式在初中小說教學(xué)中的應(yīng)用展開，首先深入剖析當(dāng)前初中小說教學(xué)的現(xiàn)狀，明確傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容空洞、方法單一以及對學(xué)生個體差異關(guān)注不足等，凸顯引入拋錨式教學(xué)模式的緊迫性。隨后，對拋錨式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)進行深入探究，詳細闡述建構(gòu)主義理論中知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和師生觀的內(nèi)涵，分析拋錨式教學(xué)模式“情境創(chuàng)設(shè)-確定問題-自主學(xué)習(xí)-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價”這一流程與建構(gòu)主義理論的緊密聯(lián)系，揭示其在初中小說教學(xué)中應(yīng)用的可行性和優(yōu)勢。接著，通過具體的教學(xué)案例，如《社戲》《我的叔叔于勒》等小說的教學(xué)，詳細展示拋錨式教學(xué)模式在初中小說教學(xué)中的實際應(yīng)用過程，包括如何創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)以及進行效果評價等，以實際教學(xué)成果驗證該模式的有效性。在研究方法上，本研究采用了多種方法相結(jié)合的方式。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于拋錨式教學(xué)模式、初中小說教學(xué)以及相關(guān)教育理論的文獻資料，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為研究提供堅實的理論支撐。通過梳理和分析這些文獻，能夠清晰地把握已有研究的成果和不足，明確本研究的切入點和方向。案例分析法也是本研究的關(guān)鍵方法之一。選取具有代表性的初中小說教學(xué)案例，對其在拋錨式教學(xué)模式下的教學(xué)過程進行深入分析，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教學(xué)效果的評估等方面。通過對這些具體案例的細致剖析，能夠直觀地展現(xiàn)拋錨式教學(xué)模式在初中小說教學(xué)中的實際應(yīng)用效果，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為進一步推廣和完善該教學(xué)模式提供實踐依據(jù)。二、拋錨式教學(xué)模式的理論剖析2.1拋錨式教學(xué)模式溯源拋錨式教學(xué)模式有著獨特的起源和發(fā)展歷程，其誕生與教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生能力培養(yǎng)的不斷探索緊密相關(guān)。該模式最早由美國范德堡大學(xué)認知與技術(shù)小組（CTGV）在20世紀80年代末至90年代初提出，其理論根基深深扎根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認知理論。在當(dāng)時，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識的單向傳授，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，這引發(fā)了教育界對如何更有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的深入思考。CTGV通過一系列富有開創(chuàng)性的研究和實踐，開發(fā)出了以錄像為載體的“賈斯珀問題解決系列”，這一成果成為拋錨式教學(xué)的經(jīng)典范例。“賈斯珀問題解決系列”圍繞一系列真實且具有挑戰(zhàn)性的問題展開，學(xué)生需要在這些情境中運用所學(xué)知識去分析和解決問題。例如，在其中一個情境中，學(xué)生需要幫助賈斯珀策劃一次釣魚旅行，這涉及到距離、時間、費用、釣魚技巧等多方面的知識和問題，學(xué)生們需要綜合考慮各種因素，制定出合理的旅行計劃。通過這樣的實踐，學(xué)生們不僅掌握了知識，更重要的是學(xué)會了如何運用知識解決實際問題。隨著時間的推移，拋錨式教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的影響力逐漸擴大。它為教育者提供了一種全新的教學(xué)視角，改變了以往以教師為中心的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生在真實情境中的主動學(xué)習(xí)和探索。在語言和閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)常常讓學(xué)生在不同故事間跳躍，學(xué)生難以深入探索某一領(lǐng)域，而拋錨式教學(xué)則讓學(xué)生圍繞一個真實情境中的問題，如分析一部小說中人物性格的形成原因，進行深入探究，使學(xué)生能夠更全面、深入地理解和掌握知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)文字題往往目標(biāo)明確、數(shù)字給定，學(xué)生只需進行簡單計算，而拋錨式教學(xué)引入真實問題情境，如讓學(xué)生計算家庭每月的水電費支出并分析如何節(jié)約能源，學(xué)生需要自己收集數(shù)據(jù)、分析問題、提出解決方案，極大地提高了學(xué)生的問題解決能力和思維能力。在科學(xué)教育中，拋錨式教學(xué)模式也被廣泛應(yīng)用。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的科學(xué)實驗情境，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實踐能力。拋錨式教學(xué)模式的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，它在實踐過程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教師對該模式的理解和掌握程度參差不齊，教學(xué)資源的開發(fā)和整合難度較大等。但隨著教育技術(shù)的不斷進步和教育理念的更新，越來越多的教育者開始認識到拋錨式教學(xué)模式的價值，并積極探索如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用這一模式。如今，拋錨式教學(xué)模式已成為教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的教學(xué)方法之一，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才提供了有力的支持。二、拋錨式教學(xué)模式的理論剖析2.2拋錨式教學(xué)模式的構(gòu)成要素2.2.1情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)是拋錨式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平、興趣愛好等特點，創(chuàng)設(shè)出真實、富有感染力的情境。在教授《孔乙己》時，教師可以通過多媒體展示清末民初的社會風(fēng)貌，包括咸亨酒店的場景、長衫主顧和短衣幫的生活狀態(tài)等，讓學(xué)生仿佛置身于那個特殊的時代。這樣的情境能夠使學(xué)生更直觀地感受到小說所描繪的社會背景，深刻體會孔乙己這一人物形象的悲劇色彩，從而激發(fā)學(xué)生對小說內(nèi)容的探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)還可以結(jié)合學(xué)生的生活實際。在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的變化，以及與家鄉(xiāng)親人、朋友的相處經(jīng)歷，然后將這些生活體驗與小說中“我”回到故鄉(xiāng)的感受進行對比，讓學(xué)生更容易理解小說中所表達的情感和主題。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地融入情境，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。2.2.2問題確定問題確定是拋錨式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和深度。教師要選擇與學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)、具有啟發(fā)性的問題，這些問題應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說的內(nèi)涵和價值。在《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師可以提出“祥子的命運為什么會如此悲慘？是個人的原因還是社會的原因？”這樣的問題，既緊扣小說的主題，又能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。學(xué)生在思考和解答這些問題的過程中，需要對小說中的人物、情節(jié)、社會背景等進行全面的分析，從而加深對小說的理解。問題的難度要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。問題還應(yīng)該具有一定的開放性，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)中，教師可以問“保爾?柯察金的精神在現(xiàn)代社會是否仍然具有價值？”這個問題沒有固定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗，從不同的方面進行闡述，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和表達能力。2.2.3自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是拋錨式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究的能力，鼓勵學(xué)生主動尋找解決問題的方法。教師可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)的書籍、文章、影視資料等，讓學(xué)生通過自主閱讀、觀看，獲取信息，分析問題。在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，教師可以推薦學(xué)生閱讀吳敬梓的《儒林外史》中其他相關(guān)章節(jié)，以及一些關(guān)于科舉制度的研究文章，讓學(xué)生更全面地了解科舉制度對當(dāng)時知識分子的影響，從而更好地理解范進這一人物形象和小說的主題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)方法，如思維導(dǎo)圖、筆記整理等，對所學(xué)知識進行梳理和總結(jié)。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師可以讓學(xué)生繪制菲利普夫婦對于勒態(tài)度變化的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更清晰地看到人物態(tài)度變化的過程和原因，加深對小說情節(jié)和人物的理解。教師要鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和見解，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。在課堂上，教師可以設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行提問，然后組織學(xué)生一起討論解決。2.2.4協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是拋錨式教學(xué)中促進學(xué)生交流與思維碰撞的重要方式。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探討問題，分享自己的觀點和想法。在小組討論中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，從不同的角度看待問題，拓寬自己的思維視野。在《智取生辰綱》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論“吳用等人智取生辰綱成功的原因”，每個小組的成員可以從人物性格、智謀策略、環(huán)境因素等不同方面進行分析，然后在小組內(nèi)交流討論，最后形成小組的觀點。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。教師可以制定一些小組合作的規(guī)則，如輪流發(fā)言、認真傾聽、不打斷他人等，讓學(xué)生在良好的氛圍中進行交流。教師還要關(guān)注小組討論的進展情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保小組討論能夠順利進行。當(dāng)小組討論出現(xiàn)分歧時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行理性的分析和辯論，讓學(xué)生在交流中加深對問題的理解。2.2.5效果評價效果評價是拋錨式教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進提供依據(jù)。在拋錨式教學(xué)中，評價應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、發(fā)言情況、小組合作能力等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進行評價。在《變色龍》的教學(xué)中，教師觀察學(xué)生在小組討論中對奧楚蔑洛夫人物形象分析的積極程度，以及在課堂發(fā)言中對人物性格特點的把握是否準確，從而了解學(xué)生對小說的理解程度。教師還可以通過學(xué)生的作業(yè)、報告、作品等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。在學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于童話寓意的小論文，通過對論文的評價，了解學(xué)生對童話主題的理解和思考能力。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步和成長，及時給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師要及時給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進和提高。2.3拋錨式教學(xué)模式的獨特優(yōu)勢拋錨式教學(xué)模式以其獨特的教學(xué)理念和方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新思維等方面展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢，為初中小說教學(xué)帶來了新的活力和變革。拋錨式教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。傳統(tǒng)的初中小說教學(xué)，常常局限于對課文內(nèi)容的機械講解，學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和熱情。而拋錨式教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)生動、真實的情境，將小說中的情節(jié)和問題直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生仿佛置身于小說所描繪的世界中，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師通過播放反映農(nóng)村變遷的視頻，展示不同時期農(nóng)村的生活場景和人們的精神風(fēng)貌，讓學(xué)生對小說中故鄉(xiāng)的變化有了更直觀的感受。這種情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生對小說中“我”回到故鄉(xiāng)后的種種情感變化的濃厚興趣，促使他們主動去探究小說的內(nèi)容，深入理解小說所表達的主題。與傳統(tǒng)教學(xué)中單純地講解課文相比，學(xué)生在這種情境下的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，他們不再是被動地聽教師講解，而是主動地參與到學(xué)習(xí)中來，積極思考問題，發(fā)表自己的見解。拋錨式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在教學(xué)過程中，教師圍繞小說內(nèi)容提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)去尋找答案。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，教師提出“祥子的悲劇命運是由哪些因素造成的？”這一問題，學(xué)生需要仔細研讀小說，分析祥子的性格特點、社會背景以及他與周圍人物的關(guān)系等多方面因素，才能找到問題的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅深入理解了小說的內(nèi)涵，還學(xué)會了如何運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，提高了自己的思維能力和實踐能力。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接給出答案或引導(dǎo)學(xué)生按照固定思路思考不同，拋錨式教學(xué)鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，提出自己的觀點和看法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷地收集資料、分析信息，嘗試不同的解決方法，這鍛煉了他們的問題解決能力和應(yīng)變能力。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，共同探討問題的解決方案，進一步提高了他們的合作能力和溝通能力。拋錨式教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。在真實的情境和問題驅(qū)動下，學(xué)生不再滿足于傳統(tǒng)的思維方式和答案，三、初中小說教學(xué)的現(xiàn)狀審視3.1初中小說教學(xué)的目標(biāo)定位初中小說教學(xué)的目標(biāo)涵蓋知識傳授、能力培養(yǎng)、情感價值觀塑造等多個關(guān)鍵維度，這些目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。在知識傳授方面，初中小說教學(xué)旨在讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握小說的基本文體知識。學(xué)生需要了解小說的定義，明確小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。對于小說的三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境，學(xué)生要深入理解其內(nèi)涵和相互關(guān)系。在人物方面，學(xué)生要學(xué)會分析人物的外貌、語言、動作、心理等描寫手法，以及這些描寫如何展現(xiàn)人物的性格特點和內(nèi)心世界；在情節(jié)方面，要掌握情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等基本結(jié)構(gòu)，以及情節(jié)如何推動故事的發(fā)展和展現(xiàn)主題；在環(huán)境方面，要理解自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫的作用，如渲染氣氛、烘托人物心情、推動情節(jié)發(fā)展等。學(xué)生還需了解小說的不同類型和風(fēng)格，如現(xiàn)實主義小說、浪漫主義小說、科幻小說等，以及不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格和特點，如魯迅小說的犀利深刻、沈從文小說的清新自然等。通過對這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建起較為完整的小說知識體系，為深入閱讀和理解小說奠定堅實的基礎(chǔ)。初中小說教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)小說的基礎(chǔ)能力，學(xué)生需要通過閱讀小說文本，準確理解小說的內(nèi)容，包括情節(jié)的發(fā)展、人物的行為和情感等。能夠概括小說的主要內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵信息，把握小說的核心要點。分析鑒賞能力也是重要的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)會分析小說中的人物形象，從人物的言行舉止、心理活動等方面入手，挖掘人物的性格特點和命運軌跡，理解人物形象所蘊含的社會意義。在分析小說的主題時，學(xué)生需要深入探究小說所表達的思想情感和社會問題，從不同的角度進行思考和解讀，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。在語言品味方面，學(xué)生要能夠欣賞小說中富有表現(xiàn)力的語言，體會作者運用語言的技巧和藝術(shù)效果，如詞語的選用、句式的運用、修辭手法的運用等，提高語言鑒賞能力和語言表達能力。閱讀方法和策略的培養(yǎng)同樣不可或缺，學(xué)生要學(xué)會運用精讀、略讀、跳讀等不同的閱讀方法，根據(jù)閱讀目的和文本特點選擇合適的閱讀方式，提高閱讀效率。還要學(xué)會做讀書筆記，記錄自己的閱讀感悟和思考，積累閱讀經(jīng)驗。在情感價值觀塑造方面，初中小說教學(xué)有著重要的使命。優(yōu)秀的小說作品往往蘊含著豐富的情感和深刻的價值觀，能夠?qū)W(xué)生的情感和思想產(chǎn)生積極的影響。通過閱讀小說，學(xué)生能夠體驗到作品中所傳達的情感，如同情、愛、勇氣、堅韌等，培養(yǎng)自己的情感共鳴能力和同理心。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，學(xué)生能夠感受到保爾?柯察金在面對困難和挫折時不屈不撓的精神，以及他對理想和信念的執(zhí)著追求，從而激發(fā)自己內(nèi)心的勇氣和毅力，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。小說教學(xué)還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，幫助學(xué)生辨別是非善惡，培養(yǎng)社會責(zé)任感和道德觀念。在閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生可以看到舊社會的黑暗和不公對一個善良、勤勞的人造成的巨大傷害，從而引發(fā)對社會問題的思考，培養(yǎng)對社會的關(guān)注和責(zé)任感。通過閱讀不同題材和主題的小說，學(xué)生能夠拓寬自己的視野，豐富自己的人生閱歷，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后的人生發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。三、初中小說教學(xué)的現(xiàn)狀審視3.2初中小說教學(xué)的現(xiàn)存問題3.2.1教學(xué)方法單一在初中小說教學(xué)中，教學(xué)方法的單一性是一個較為突出的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師講授為核心，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的方式向?qū)W生傳授知識。這種教學(xué)方法側(cè)重于知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和主動參與。在小說教學(xué)中，教師通常會詳細講解小說的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容，學(xué)生只是被動地接受教師所傳授的信息，缺乏自主思考和探究的機會。在講解《孔乙己》時，教師可能會花費大量時間逐字逐句地分析孔乙己的外貌、語言、動作等描寫，直接告訴學(xué)生這些描寫所體現(xiàn)的人物性格特點和社會意義，而很少引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以真正理解和掌握小說的內(nèi)涵。而且單一的教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上只是機械地聽講、做筆記，很少有機會參與到課堂討論和互動中，容易感到枯燥乏味，對小說學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這種教學(xué)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，無法滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。3.2.2忽視學(xué)生主體當(dāng)前初中小說教學(xué)中，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象較為普遍。在教學(xué)過程中，部分教師過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，以自我為中心進行教學(xué)，而忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和認知水平，然而教師在教學(xué)中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進度，對所有學(xué)生“一刀切”。在講解《駱駝祥子》時，教師可能會按照自己的預(yù)設(shè)思路，對小說的情節(jié)、人物和主題進行固定模式的分析，要求所有學(xué)生都按照教師的思路去理解和掌握。這種做法沒有考慮到學(xué)生的個體差異，有些學(xué)生可能對小說中的某個情節(jié)或人物有自己獨特的見解，但由于教師的主導(dǎo)性過強，學(xué)生不敢表達自己的想法，只能被動地接受教師的觀點。這樣的教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐漸失去對小說學(xué)習(xí)的興趣。忽視學(xué)生主體地位還體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注不足。教師往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如考試成績等，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和成長。在小說教學(xué)中，教師沒有給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和探究的時間，也沒有及時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，無法為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。3.2.3教學(xué)內(nèi)容局限初中小說教學(xué)的內(nèi)容存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為過度依賴教材，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。教師在教學(xué)過程中，往往將教學(xué)內(nèi)容局限于教材中的課文，對小說的講解也主要圍繞教材的知識點進行，很少引入課外的相關(guān)資料和信息。在講解《我的叔叔于勒》時，教師可能僅僅局限于分析教材中所呈現(xiàn)的故事情節(jié)、人物形象和主題思想，而沒有引導(dǎo)學(xué)生了解小說所反映的社會背景、作者的創(chuàng)作意圖以及當(dāng)時的社會文化現(xiàn)象等。這樣的教學(xué)內(nèi)容過于狹隘，無法讓學(xué)生全面深入地理解小說的內(nèi)涵和價值。教學(xué)內(nèi)容局限還體現(xiàn)在對小說體裁和題材的單一選擇上。初中語文教材中的小說雖然涵蓋了不同的時代和風(fēng)格，但在實際教學(xué)中，教師往往更傾向于選擇一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)的小說進行教學(xué)，而對一些現(xiàn)代的、具有創(chuàng)新性的小說關(guān)注較少。這種做法使得學(xué)生接觸到的小說類型有限，無法拓寬學(xué)生的閱讀視野和文學(xué)素養(yǎng)。而且教師在教學(xué)中缺乏對小說與其他學(xué)科、生活實際的聯(lián)系，沒有引導(dǎo)學(xué)生將小說學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，降低了小說教學(xué)的實用性和實效性。3.3初中小說教學(xué)問題的成因分析初中小說教學(xué)現(xiàn)存問題的產(chǎn)生并非偶然，而是多種因素交織作用的結(jié)果，深入剖析這些成因，有助于我們更有針對性地尋找解決問題的方法。教育理念的滯后是導(dǎo)致初中小說教學(xué)問題的重要原因之一。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師過于強調(diào)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，將小說教學(xué)的重點放在對知識點的記憶和理解上，忽視了學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展。在這種理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程往往以教師為中心，教師是知識的灌輸者，學(xué)生是被動的接受者。教師更關(guān)注學(xué)生對小說情節(jié)、人物、主題等知識點的掌握程度，以應(yīng)對考試，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣培養(yǎng)、思維發(fā)展和情感體驗。這種教育理念無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使得小說教學(xué)變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。部分初中語文教師在小說教學(xué)方面存在專業(yè)素養(yǎng)不足的問題。他們對小說的理解和分析能力有限，無法深入挖掘小說的內(nèi)涵和價值，在教學(xué)中只能停留在表面的講解，無法引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和探究。一些教師對小說的文體知識掌握不夠扎實，在教學(xué)中不能準確地向?qū)W生傳授小說的特點和創(chuàng)作手法，影響了學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)和理解。教師的教學(xué)方法和策略也較為單一，缺乏創(chuàng)新意識和靈活性。他們習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，不善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注和反饋，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)資源的匱乏也是初中小說教學(xué)面臨的一個難題。在一些學(xué)校，尤其是偏遠地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)資源相對不足，缺乏豐富的圖書資料、多媒體設(shè)備等。這使得教師在教學(xué)過程中難以獲取更多的教學(xué)素材，無法為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。教師只能依賴教材進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容局限于教材中的課文，無法拓展學(xué)生的閱讀視野和知識面。一些學(xué)校雖然配備了多媒體設(shè)備，但由于教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度不夠，無法充分利用這些設(shè)備來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。在小說教學(xué)中，教師不能通過播放相關(guān)的影視資料、展示圖片等方式來幫助學(xué)生更好地理解小說內(nèi)容，降低了教學(xué)的直觀性和趣味性。四、拋錨式教學(xué)模式在初中小說教學(xué)中的應(yīng)用實踐4.1基于《社戲》的教學(xué)案例解析4.1.1情境創(chuàng)設(shè)：夢回平橋村在《社戲》的教學(xué)起始階段，教師借助多媒體手段，精心播放一段生動的社戲表演實錄。視頻中，熱鬧喧騰的鑼鼓聲、色彩斑斕的戲服、演員們惟妙惟肖的表演，瞬間將學(xué)生帶入到充滿鄉(xiāng)土氣息的社戲場景之中。隨后，教師順勢創(chuàng)設(shè)“夢回平橋村”的情境，引導(dǎo)學(xué)生代入成年迅哥兒的角色，沉浸于小說所描繪的故事情節(jié)里。為了進一步增強情境的沉浸感，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師舒緩的描述，在腦海中勾勒出平橋村的模樣：碧綠的豆麥田地、潺潺流淌的河流、錯落有致的農(nóng)舍，還有一群天真爛漫的小伙伴。在這樣的情境中，學(xué)生仿佛親身回到了平橋村，與文中的“我”一同經(jīng)歷著那些快樂無憂的時光，真切地感受到鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與美好，從而對小說內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。4.1.2問題確定：探尋社戲之美在學(xué)生充分沉浸于“夢回平橋村”的情境后，教師巧妙提出“社戲的魅力在哪里”這一關(guān)鍵問題。這一問題猶如一顆投入平靜湖面的石子，激起學(xué)生思維的漣漪。學(xué)生開始深入研讀文本，從多個角度探尋社戲的魅力所在。有的學(xué)生關(guān)注到社戲表演本身的精彩，從文中對演員的動作、唱腔、神態(tài)等描寫中，體會到社戲獨特的藝術(shù)魅力；有的學(xué)生則著眼于看社戲的過程，感受到與小伙伴們一同前往、在月下航船、偷豆等經(jīng)歷所帶來的快樂與自由；還有的學(xué)生從社戲所蘊含的文化內(nèi)涵出發(fā)，思考社戲在鄉(xiāng)村生活中的重要地位以及它所承載的鄉(xiāng)土情感。通過對這一問題的深入探究，學(xué)生逐漸走進小說的核心，理解了作者對童年生活、對鄉(xiāng)村的深深眷戀之情，同時也鍛煉了分析問題和深入思考的能力。4.1.3自主學(xué)習(xí)：感悟文字之妙在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師鼓勵學(xué)生深入閱讀文本，品味小說中細膩而生動的語言。教師可以提供一些具體的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生找出文中描寫景物、人物、心情的語句，細細體會作者用詞的精妙之處。在描寫月夜行船的段落中，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“踴躍”一詞的運用，它不僅賦予了連山動態(tài)美，更生動地表現(xiàn)出船行的速度之快以及“我”急切看到社戲的心情。學(xué)生在自主品味這些語句的過程中，能夠深刻感受到魯迅語言的獨特魅力，提高語言鑒賞能力。教師還可以鼓勵學(xué)生對自己喜歡的段落進行仿寫，將所學(xué)的語言技巧運用到實際寫作中，進一步加深對語言的理解和掌握。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)了自主探究的能力，在文字的海洋中感悟到小說的獨特韻味。4.1.4協(xié)作學(xué)習(xí)：共議人物之彩為了促進學(xué)生之間的交流與合作，教師組織學(xué)生進行小組討論，分析小說中的人物形象。在學(xué)習(xí)《社戲》時，教師可以提出問題：“雙喜、阿發(fā)等小伙伴們具有怎樣的性格特點？從哪些情節(jié)和描寫中可以體現(xiàn)出來？”學(xué)生們分組圍坐，熱烈地討論起來。有的小組從雙喜的聰明機智入手，分析他在解決看社戲的各種難題時所表現(xiàn)出的果斷和聰慧，如他能想出好辦法解決船的問題，還能在偷豆時巧妙地應(yīng)對六一公公的詢問；有的小組則關(guān)注阿發(fā)的憨厚無私，從他提議偷自家的豆這一情節(jié)中，體會到他的淳樸和善良。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，相互啟發(fā)，從不同角度對人物形象進行剖析，使人物形象在他們心中更加豐滿立體。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對小說人物的理解，還提高了合作交流能力和團隊協(xié)作精神。4.1.5效果評價：檢驗學(xué)習(xí)成果在《社戲》的教學(xué)過程中，教師通過多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時給予反饋。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師提出一些針對性的問題，如“文中描寫社戲的場景有什么作用？”“作者為什么對童年看社戲的經(jīng)歷念念不忘？”通過學(xué)生的回答，教師能夠了解學(xué)生對小說內(nèi)容和主題的理解程度。在小組匯報階段，各小組展示討論成果，分享對人物形象、主題思想等方面的分析。教師對小組的匯報進行點評，肯定優(yōu)點，指出不足，并給予相應(yīng)的建議。教師還可以通過布置作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《社戲》的讀后感，從學(xué)生的寫作中進一步評估學(xué)生對小說的理解和感悟，以及語言表達能力。通過全面的效果評價，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。4.2基于《我的叔叔于勒》的教學(xué)案例解析4.2.1情境創(chuàng)設(shè)：走進菲利普一家在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生走進小說世界的關(guān)鍵一步。教師通過多媒體展示19世紀法國社會的市井生活畫面，包括熙熙攘攘的港口、繁華的街道以及人們的穿著打扮等，讓學(xué)生對小說的時代背景有初步的直觀感受。隨后，教師聲情并茂地講述菲利普一家的基本情況，他們生活拮據(jù)，對未來充滿焦慮，卻又懷著對美好生活的一絲憧憬。在講述過程中，教師著重描述菲利普夫婦在日常生活中的種種細節(jié)，如菲利普先生總是穿著那件破舊但整潔的外套，每次路過商店櫥窗時，都會不自覺地流露出渴望又無奈的眼神；菲利普夫人則精打細算地操持著家務(wù)，為了節(jié)省幾個銅子，會與小販討價還價許久。通過這些生動的描述，學(xué)生仿佛置身于菲利普一家的生活場景中，真切地感受到他們生活的艱辛與不易，從而對菲利普夫婦的性格特點和行為動機產(chǎn)生濃厚的探究興趣。4.2.2問題確定：剖析人性之變在學(xué)生沉浸于菲利普一家的生活情境后，教師適時拋出關(guān)鍵問題：“菲利普夫婦對待于勒態(tài)度變化的原因是什么？”這一問題直擊小說的核心，引發(fā)學(xué)生深入思考人性與金錢的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀文本，從菲利普夫婦的語言、動作、神態(tài)等描寫中尋找線索。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)于勒被認為是“全家的恐怖”時，菲利普夫婦對他避之不及，言語中充滿厭惡；而當(dāng)于勒來信說自己發(fā)財了，成為全家的“希望”時，他們對其百般夸贊，滿心期待；可當(dāng)在船上發(fā)現(xiàn)于勒是一個窮困潦倒的水手時，他們又立刻變得冷漠無情，甚至惡語相向。學(xué)生通過分析這些情節(jié)，逐漸明白菲利普夫婦態(tài)度變化的根本原因是金錢。在金錢的誘惑下，他們的親情變得脆弱不堪，人性中的自私、虛偽和貪婪暴露無遺。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考這種現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和社會見聞，探討金錢對人際關(guān)系的影響，從而深化對小說主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)象的觀察和分析能力。4.2.3自主學(xué)習(xí)：挖掘主題之深在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生圍繞小說主題進行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師提供一些拓展資料，如莫泊桑的其他作品、當(dāng)時法國社會的經(jīng)濟和文化背景等，讓學(xué)生通過閱讀、分析這些資料，從不同角度理解小說所反映的社會現(xiàn)實。學(xué)生在閱讀過程中，思考小說中人物的命運是否具有必然性，菲利普夫婦的行為是個例還是當(dāng)時社會的普遍現(xiàn)象。有的學(xué)生通過對比莫泊桑的其他作品，發(fā)現(xiàn)其作品中常常揭示人性在金錢和社會現(xiàn)實面前的扭曲，從而推斷出菲利普夫婦的行為是當(dāng)時社會的一個縮影；有的學(xué)生通過研究法國社會的經(jīng)濟背景，了解到當(dāng)時資本主義社會的金錢至上觀念對人們價值觀的深刻影響，進一步理解了小說主題的深刻內(nèi)涵。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷提出自己的疑問和見解，如“如果于勒一直富有，菲利普夫婦的親情是否就會一直存在？”“小說中除了菲利普夫婦，還有哪些人物也受到了金錢的影響？”通過對這些問題的思考和探索，學(xué)生逐漸形成自己對小說主題的獨特理解，批判性思維得到有效鍛煉。4.2.4協(xié)作學(xué)習(xí)：辯論社會之象為了拓寬學(xué)生的視野，深化對小說所反映社會現(xiàn)象的理解，教師組織學(xué)生開展辯論活動。教師提出辯題：“在《我的叔叔于勒》中，金錢是破壞親情的唯一原因嗎？”將學(xué)生分為正反兩方，正方觀點為“金錢是破壞親情的唯一原因”，反方觀點為“金錢不是破壞親情的唯一原因，還有其他因素”。在辯論過程中，正方學(xué)生列舉菲利普夫婦的行為作為論據(jù)，強調(diào)金錢的巨大影響力，認為如果沒有金錢的因素，菲利普夫婦不會對于勒的態(tài)度發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變，親情也不會如此不堪一擊；反方學(xué)生則從人性的復(fù)雜性、社會環(huán)境的影響等方面進行反駁，指出菲利普夫婦自身的性格缺陷，如自私、虛榮等，也是導(dǎo)致親情破裂的重要原因，同時社會上的等級觀念、人際關(guān)系的冷漠等社會環(huán)境因素也起到了推波助瀾的作用。雙方學(xué)生各抒己見，引經(jīng)據(jù)典，在激烈的辯論中，對小說所反映的社會現(xiàn)象有了更全面、更深入的認識，思維能力和語言表達能力也得到了極大的提升。4.2.5效果評價：評估學(xué)習(xí)收獲在《我的叔叔于勒》教學(xué)結(jié)束后，教師通過多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，布置學(xué)生撰寫一篇關(guān)于小說主題的小論文，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和自己的思考，闡述對小說所反映社會現(xiàn)象的理解。教師從論文的觀點是否新穎、論證是否充分、語言表達是否流暢等方面進行評價，通過學(xué)生的論文，了解學(xué)生對小說主題的把握程度和思維深度。教師還根據(jù)學(xué)生在課堂辯論中的表現(xiàn)進行評價，觀察學(xué)生在辯論過程中的參與度、團隊協(xié)作能力、語言組織能力以及對問題的分析和解決能力。對于在辯論中能夠清晰表達自己觀點、善于傾聽他人意見、積極參與討論的學(xué)生給予肯定和表揚；對于存在問題的學(xué)生，如表達不夠清晰、邏輯不夠嚴密等，教師及時給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進和提高。通過全面的效果評價，教師能夠準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供有力的參考，促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不斷進步。五、拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用的成效與反思5.1拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用的成效分析5.1.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升拋錨式教學(xué)模式以其獨特的情境創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動方式，為初中小說教學(xué)注入了新的活力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的初中小說教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，對小說的學(xué)習(xí)缺乏主動性和熱情。而拋錨式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，將小說中的情節(jié)和問題直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生仿佛置身于小說所描繪的世界中，從而引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在《社戲》的教學(xué)中，教師通過播放社戲表演實錄，創(chuàng)設(shè)“夢回平橋村”的情境，讓學(xué)生代入成年迅哥兒的角色，沉浸于故事情節(jié)。學(xué)生在這樣的情境中，能夠真切地感受到鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與美好，以及小伙伴們之間純真的友誼，對小說內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們不再是被動地聽教師講解，而是主動地參與到學(xué)習(xí)中來，積極思考問題，發(fā)表自己的見解。這種主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的興趣得到了極大的提升。教師圍繞小說內(nèi)容提出具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，如“社戲的魅力在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說的內(nèi)涵和價值。這些問題激發(fā)了學(xué)生的思維，促使他們主動去探究小說的內(nèi)容，尋找問題的答案。在探究過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，解決新的問題，從而體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進一步增強了學(xué)習(xí)興趣。5.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效增強拋錨式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效提升。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)知識進行梳理和總結(jié)。在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，教師推薦學(xué)生閱讀吳敬梓的《儒林外史》中其他相關(guān)章節(jié)，以及一些關(guān)于科舉制度的研究文章，讓學(xué)生更全面地了解科舉制度對當(dāng)時知識分子的影響，從而更好地理解范進這一人物形象和小說的主題。學(xué)生在自主閱讀、分析資料的過程中，學(xué)會了獨立思考，培養(yǎng)了自主探究的能力。教師還引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖、筆記整理等學(xué)習(xí)方法，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的梳理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同探討問題，分享自己的觀點和想法。在小組討論中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，從不同的角度看待問題，拓寬自己的思維視野。在《智取生辰綱》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生分組討論“吳用等人智取生辰綱成功的原因”，每個小組的成員從人物性格、智謀策略、環(huán)境因素等不同方面進行分析，然后在小組內(nèi)交流討論，最后形成小組的觀點。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對小說內(nèi)容的理解，還提高了合作交流能力和團隊協(xié)作精神。在小組討論中，學(xué)生學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，學(xué)會了如何與他人合作，共同解決問題，這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。5.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高拋錨式教學(xué)模式在初中小說教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了積極的影響。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對小說知識的掌握更加扎實，理解更加深入，從而在考試中取得了更好的成績。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)往往停留在表面，對知識點的記憶較為機械，在考試中遇到靈活的題目時，往往難以應(yīng)對。而拋錨式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過深入探究小說的內(nèi)涵和價值，學(xué)會了分析問題和解決問題的方法，能夠更好地應(yīng)對考試中的各種題目。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，學(xué)生通過對菲利普夫婦對待于勒態(tài)度變化原因的深入分析，深刻理解了小說所反映的社會現(xiàn)實和人性的弱點。在考試中，當(dāng)遇到與小說主題相關(guān)的題目時，學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識和方法，準確地分析問題，給出合理的答案。在寫作方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小說中的語言表達和寫作技巧，提高了自己的寫作水平，在作文中能夠運用生動的語言和豐富的素材，表達自己的觀點和情感，從而在語文考試中獲得更高的分數(shù)。拋錨式教學(xué)模式還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。這種過程性評價方式，使得學(xué)生能夠不斷地改進自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。通過對應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的班級和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級進行對比測試，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的班級學(xué)生在語文成績，尤其是小說閱讀和寫作方面的成績，明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級學(xué)生。5.2拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用的問題反思5.2.1教師角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識的傳授者，掌控著課堂的主導(dǎo)權(quán)，教學(xué)過程多是教師向?qū)W生單向傳遞知識。而在拋錨式教學(xué)模式下，教師需要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這對教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師要適應(yīng)從主導(dǎo)課堂到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，并非易事。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣了按照既定的教學(xué)計劃和教案進行授課，對教學(xué)內(nèi)容和進度有著較強的掌控力。但在拋錨式教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和需求創(chuàng)設(shè)情境、確定問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和解決問題，這要求教師給予學(xué)生更多的自主空間，減少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的直接干預(yù)。在《駱駝祥子》的教學(xué)中，教師不能直接告訴學(xué)生祥子悲劇命運的原因，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析小說中的人物、情節(jié)和社會背景，從而得出結(jié)論。這就需要教師改變以往的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會耐心傾聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，而不是急于給出答案。教師還需要具備更強的引導(dǎo)能力和應(yīng)變能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題和情況，教師需要及時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在小組討論中偏離主題時，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向；當(dāng)學(xué)生遇到困難無法繼續(xù)時，教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)。在《我的叔叔于勒》的小組討論中，學(xué)生可能會對菲利普夫婦態(tài)度變化的原因產(chǎn)生多種不同的觀點，甚至?xí)霈F(xiàn)激烈的爭論，此時教師需要引導(dǎo)學(xué)生理性地分析問題，從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點，同時尊重他人的意見，避免討論陷入混亂。這需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和敏銳的洞察力，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。5.2.2教學(xué)時間把控的難題初中語文教學(xué)的課時安排較為緊湊，在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)本身就具有一定的難度，而拋錨式教學(xué)模式對教學(xué)時間的把控提出了更高的要求。在拋錨式教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需要花費一定的時間來營造氛圍，讓學(xué)生充分沉浸其中。播放一段社戲表演實錄并引導(dǎo)學(xué)生代入“夢回平橋村”的情境，可能需要5-10分鐘。確定問題環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的內(nèi)涵和方向，這也需要一定的時間進行討論和交流，大概需要5-8分鐘。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要閱讀文本、查閱資料、進行小組討論等，這個過程往往需要較長的時間，可能會占據(jù)一堂課的大部分時間。在學(xué)習(xí)《范進中舉》時，學(xué)生自主閱讀相關(guān)資料并進行小組討論，可能需要20-30分鐘。效果評價環(huán)節(jié)，無論是課堂提問、小組匯報還是作業(yè)批改，都需要教師投入時間和精力，以確保對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面、準確的評估。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力不同，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可能會花費較多時間來理解和解決問題，導(dǎo)致教學(xué)進度難以統(tǒng)一。有些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠快速完成任務(wù)并進行深入思考，而有些學(xué)生可能會在基礎(chǔ)知識的理解上就遇到困難，需要更多的時間來消化和吸收。這就使得教師在教學(xué)時間的分配上難以兼顧所有學(xué)生，容易出現(xiàn)教學(xué)進度滯后的情況。如果為了完成教學(xué)任務(wù)而縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又會影響學(xué)生對知識的深入理解和掌握，無法充分發(fā)揮拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢。因此，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生有足夠的時間參與學(xué)習(xí)，同時又能按時完成教學(xué)任務(wù)，是教師在應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式時面臨的一個重要難題。5.2.3教學(xué)資源準備的要求拋錨式教學(xué)模式的有效實施離不開豐富的教學(xué)資源支持，然而，教學(xué)資源的準備過程往往面臨諸多問題。拋錨式教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，這就要求教師收集大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，如圖片、視頻、音頻等。在教授《故鄉(xiāng)》時，為了讓學(xué)生更好地感受小說中故鄉(xiāng)的變化，教師需要收集不同時期農(nóng)村的圖片和視頻資料，展示農(nóng)村的建筑、生活方式、人們的精神面貌等方面的變化。這些素材的收集需要教師花費大量的時間和精力，而且要確保素材的質(zhì)量和相關(guān)性。有些素材可能難以獲取，或者獲取的成本較高，這給教師的教學(xué)資源準備帶來了困難。在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，如相關(guān)的書籍、文章、研究報告等，以幫助學(xué)生拓寬視野，深入理解小說的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《鋼鐵是怎樣煉成的》時，教師需要推薦一些關(guān)于保爾?柯察金的人物傳記、對小說的研究評論文章，以及反映當(dāng)時社會背景的歷史資料等。這些資料的篩選和整理也需要教師具備一定的專業(yè)知識和信息檢索能力，確保提供給學(xué)生的資料具有權(quán)威性和啟發(fā)性。然而，在實際教學(xué)中，由于學(xué)校圖書館資源有限，或者網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，教師可能難以找到合適的資料，影響教學(xué)效果。教學(xué)資源的更新和整合也是一個問題。隨著時代的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，教學(xué)資源需要不斷地更新和完善，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師還需要將不同類型的教學(xué)資源進行有機整合，使其能夠在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。但在實際操作中，教師往往缺乏有效的資源管理和整合能力，導(dǎo)致教學(xué)資源的利用效率不高。5.3拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用的改進策略針對拋錨式教學(xué)模式在初中小說教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，需要從教師培訓(xùn)、教學(xué)時間管理和教學(xué)資源開發(fā)利用等多個方面采取改進策略，以更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高初中小說教學(xué)質(zhì)量。教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展是提升拋錨式教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)校和教育部門應(yīng)高度重視教師的培訓(xùn)工作，為教師提供系統(tǒng)的拋錨式教學(xué)培訓(xùn)課程。這些課程可以涵蓋拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)流程、教學(xué)方法和技巧等方面的內(nèi)容，使教師深入理解拋錨式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點。邀請教育專家舉辦專題講座，分享拋錨式教學(xué)的成功經(jīng)驗和實踐案例，讓教師從實際案例中學(xué)習(xí)如何有效地創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。組織教師進行教學(xué)觀摩活動，讓教師走進優(yōu)秀教師的課堂，親身感受拋錨式教學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)他們在教學(xué)中的具體操作方法和策略。學(xué)校還可以鼓勵教師開展教學(xué)研究，探索適合不同小說文本和學(xué)生特點的教學(xué)方法。教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對教學(xué)中遇到的問題進行深入研究，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以探索如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)或增強現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加沉浸式的學(xué)習(xí)情境；在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以研究如何設(shè)計更有效的小組活動，促進學(xué)生之間的合作與交流。通過教學(xué)研究，教師不僅可以提高自己的教學(xué)水平，還可以為拋錨式教學(xué)模式的發(fā)展貢獻自己的力量。教學(xué)時間管理的優(yōu)化對拋錨式教學(xué)至關(guān)重要。教師在教學(xué)設(shè)計階段，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度等因素，合理規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，要簡潔明了，迅速將學(xué)生帶入情境，避免冗長的鋪墊。在確定問題環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生快速明確問題的核心，避免在問題的討論上浪費過多時間。在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段，要根據(jù)問題的難度和學(xué)生的實際情況，合理分配時間，確保學(xué)生有足夠的時間進行思考和交流，但也不能讓時間過于寬松，導(dǎo)致學(xué)生拖延。教師可以制定詳細的教學(xué)時間表，將每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間明確標(biāo)注出來，并在教學(xué)過程中嚴格按照時間表進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。對于學(xué)習(xí)進度較快的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們進一步深入探究小說的內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生，要給予更多的指導(dǎo)和幫助，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)。教師還可以采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，將學(xué)生分為不同的層次，為每個層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，使每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。教學(xué)資源的開發(fā)與利用是拋錨式教學(xué)的重要支撐。教師要積極主動地開發(fā)豐富多樣的教學(xué)資源，以滿足拋錨式教學(xué)的需求。在素材收集方面，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館等資源，收集與小說相關(guān)的圖片、視頻、音頻、文獻資料等。在教授《駱駝祥子》時，教師可以收集反映舊社會北京城市風(fēng)貌的圖片和視頻資料，讓學(xué)生更直觀地了解小說的社會背景；收集關(guān)于老舍先生的生平事跡和創(chuàng)作風(fēng)格的文獻資料，幫助學(xué)生更好地理解小說的創(chuàng)作意圖。教師還可以與其他教師合作，共同開發(fā)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。教師要注重教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，使各種教學(xué)資源能夠有機結(jié)合，發(fā)揮最大的作用。將文字資料、圖片、視頻等資源整合在一起，制作成多媒體課件，為學(xué)生提供更加豐富、生動的學(xué)習(xí)體驗。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)資源上傳到平臺上，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生的反饋，不斷更新和完善教學(xué)資源，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求。六、結(jié)論與展望6.1研究的主要結(jié)論本研究深入探討了拋錨式教學(xué)模式在初中小說教學(xué)中的應(yīng)用，通過理論分析、現(xiàn)狀審視、教學(xué)實踐以及成效與反思等多個環(huán)節(jié)的研究，得出了以下主要結(jié)論。拋錨式教學(xué)模式在初中小說教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的應(yīng)用成效。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面來看，該模式通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，如在《社戲》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“夢回平橋村”的情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地激發(fā)了學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的興趣，改變了以往學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的被動態(tài)度，讓學(xué)生主動參與到小說學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，拋錨式教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升。在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)深入探究小說主題，通過協(xié)作學(xué)習(xí)開展辯論活動，不僅加深了對小說內(nèi)容的理解，還鍛煉了獨立思考、合作交流等能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從學(xué)習(xí)成績角度分析，應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的班級學(xué)生在語文成績，尤其是小說閱讀和寫作方面的成績明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級學(xué)生，這表明拋錨式教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地掌握小說知識，提高學(xué)習(xí)成績。在應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式的過程中，也暴露出一些問題。教師角色轉(zhuǎn)變面臨挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變