六年級科學下冊第二單元物質的變化4小蘇打和白醋的變化說課稿教科版

Page2《小蘇打和白醋的變更》說課稿一、教材分析《小蘇打和白醋的變更》是教科版小學六年級下冊《物質的變更》單元中第4課。本課由三部分組成：一是視察小蘇打和白醋；二是視察小蘇打和白醋混合后的變更；三是產生了什么氣體。這三部分的內容在支配上環(huán)環(huán)相扣，讓學生在視察中發(fā)覺問題，并不斷地進行新的探究活動。二、學情分析通過本單元前幾節(jié)課的學習，學生已經知道了物質的變更有快有慢，有些變更只變更了物質的狀態(tài)、形態(tài)、大小等，沒有產生新的物質，而有些變更產生了新的物質，也就是學生對物理變更和化學變更有了肯定的了解。三、教學目標及重難點：依據對本課教學內容的理解及學生狀況的分析，我確定了如下教學目標及重難點：（一）三維教學目標1、學問目標：

（1）小蘇打和白醋混合后會產生新的物質，發(fā)生了化學變更。（2）二氧化碳氣體不支持燃燒，比空氣重。

2、實力目標：通過視察、試驗、分析和閱讀資料得出正確結論。

3、情感看法價值觀：懂得只有足夠的證據才能做出正確的推斷得出科學的結論。（二）教學重、難點

教學重點：視察小蘇打和白醋混合后發(fā)生的變更。

教學難點：分析小蘇打和白醋發(fā)生變更后產生的氣體有什么特性。四、設計理念有人將科學比方為引導學生過河，但學生不能自己盲目的過河。在教學過程中，我們要運用好的教學策略，為學生供應“過河”的墊腳石。結合學生的實際狀況，我將本課的教學法確定如下：1、教法：采納激趣導入、老師演示試驗、學生分組試驗、總結歸納和拓展延長等方法來完成本課教學。

2、學法：學生采納小組合作探究溝通、動手試驗、分析試驗結果、進行總結來學習本課。五、教學過程:

依據教學理念，為了更好地實現本節(jié)課的教學目標，突出重點，突破難點我將這節(jié)課的教學過程設計如下：1、魔術導入

用學生喜聞樂見的魔術【小蘇打和酚酞溶液混合后，溶液變成紅色】的形式將他們帶入新課的學習，大大激發(fā)了學生的學習愛好；魔術中用到的小蘇打又成為學生探究的材料之一；同時也蘊含了“兩種物質混合后又產生了新的物質”這一概念。

2、視察小蘇打和白醋——解析視察活動的內容

我并不滿意于學生通過看的方式對小蘇打和白醋進行視察，學生們在以前的視察活動中，已經學會了運用各種感官對事物進行視察的方法,例如:看、聞、摸、嘗等。小蘇打和白醋是廚房備用品，淺嘗一下對身體并無阻礙，老師事先說明這一點。讓學生全方位地對小蘇打和白醋進行視察，了解它們混合前各自的一些特征,同時為后續(xù)的對比視察活動供應更多的內容，也更能理解產生新物質的過程。

3、小蘇打和白醋混合

——解析學生混合后的試驗

學生試驗是科學課的一個重點,是學生獲得學問的一個重要途徑.為了開展好試驗,我用了大量的時間讓學生分組制定實施方案,為試驗活動的開展做了充分的打算.在方案制定好以后,再讓學生分組進行試驗操作.讓他們在活動中視察到小蘇打和白醋混合以后產生的現象.

4、小蘇打和白醋混合后的視察活動——解析對比活動的內容

對比活動的內容應當由三部分組成：一是對產生的氣體進行說明，并與空氣進行對比，主要通過老師演示試驗：火柴的燃燒，相識到新生成的氣體所具有的顯著特點：不支持燃燒。并借助教材說明這種氣體實際是二氧化碳。二是對殘留液體進行視察，并與白醋和小蘇打的特征進行對比，相識到新生成的液體所具有的特點；三是將混合結果和前一課的混合結果進行比照，相識到小蘇打和白醋混合后產生了新的物質。

5、拓展延長

：視察玻璃杯中的液體，小蘇打還在嗎？留下的液體還是白醋嗎？

學生探討后回答，老師完成板書：新物質

六、教學評價新課程的教學評價理念認為，教學評價的重心將由留意結果轉向留意過程。所以我特殊關注學生參加的看法，關注學習的過程和方法，關注動手實踐。激勵更多的學生主動參加到科學探究過程中來。讓他們成為學習的主子，這是我們老師在教學中應特殊留意的問題。七、板書設計