挖掘文本資源彰顯生命本色-淺談植入生命教育的語(yǔ)文教學(xué)策略VIP

挖掘文本資源，彰顯生命本色——淺談植入生命教育的語(yǔ)文教學(xué)策略近年來(lái)，因?qū)W生生命意識(shí)淡薄而發(fā)生的一樁樁慘痛的血案令人觸目驚心。慘痛的教訓(xùn)告誡我們：新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，在新課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。我們要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)生命、理解生命的意義入手，進(jìn)而敬畏生命、捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，還要讓學(xué)生真正享受生命、提升生命品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。一、結(jié)合語(yǔ)文要素，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的生命意蘊(yùn)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境和積極語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到培育學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目標(biāo)。教師應(yīng)以語(yǔ)文要素為切入點(diǎn)，緊密結(jié)合語(yǔ)文要素細(xì)讀文本，讓學(xué)生在細(xì)讀中體會(huì)文本中蘊(yùn)含的生命意蘊(yùn)，為促成鏈接生命體驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，《觀潮》一課的語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊想象畫(huà)面，感受自然之美”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮退后”三個(gè)視角細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生透過(guò)文字看到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，感受自然之美。在“潮來(lái)前”，引導(dǎo)學(xué)生想象江面平靜的景象，將人們期待潮水到來(lái)的心情用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；在“潮來(lái)時(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生想象潮水洶涌澎湃的場(chǎng)景，用語(yǔ)言描述人們驚恐、興奮的情緒；在“潮退后”，引導(dǎo)學(xué)生想象江面恢復(fù)平靜的情景，用語(yǔ)言描述人們感到疲憊、滿足的狀態(tài)。在細(xì)讀文本的過(guò)程中，學(xué)生圍繞“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮退后”三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的生命意蘊(yùn)。除了壯觀的潮水景象，教師還要結(jié)合人物情感和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。在“潮來(lái)前”，學(xué)生注意到人們對(duì)于潮水的期待和興奮，這種情緒在“大家昂首東望，等著，盼著”這一句中表現(xiàn)得淋漓盡致。在“潮來(lái)時(shí)”，學(xué)生感受到人們驚恐、興奮的情緒變化，這種情緒在“沸騰”“人聲鼎沸”“浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)中得到了很好的體現(xiàn)。在“潮退后”，學(xué)生體會(huì)到人們疲憊、滿足的狀態(tài)，這種情緒在“漫漫而退”“余波蕩漾”等詞語(yǔ)中得到了很好的描繪。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些人物情感和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解文本內(nèi)容并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，深入挖掘文本的生命意蘊(yùn)。這種生命意蘊(yùn)不僅體現(xiàn)在自然之美上，還體現(xiàn)在人們對(duì)自然之美的熱愛(ài)和向往，以及人們?cè)谧匀幻媲暗拿煨『蛯?duì)自然的敬畏上。細(xì)讀文本，體會(huì)潮水景象和人們的情感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；感受潮水的壯美和力量，能夠培養(yǎng)學(xué)生理解自然的偉大和美麗，從而熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；觀察人們?cè)诔彼畞?lái)臨時(shí)的反應(yīng)和情緒變化，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到生命的脆弱和珍貴，從而更加珍惜生命，敬畏自然。二、結(jié)合單元主題，感悟文本中蘊(yùn)含的生命價(jià)值在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題閱讀文本，學(xué)會(huì)閱讀文本、細(xì)心觀察，并將自己觀察的內(nèi)容和體會(huì)延伸到學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解，感悟文本背后蘊(yùn)含的生命價(jià)值。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“連續(xù)觀察”。以第三課《爬山虎的腳》為例，根據(jù)“連續(xù)觀察”的單元主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中細(xì)心觀察，感悟文本中蘊(yùn)含的生命價(jià)值。首先，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要求學(xué)生搜集與爬山虎相關(guān)的資料，讓學(xué)生對(duì)爬山虎有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；要求學(xué)生自由朗讀課文，將課文中爬山虎葉子和“腳”的特點(diǎn)概括出來(lái)。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)課前對(duì)爬山虎的葉子和“腳”的特點(diǎn)的總結(jié)精讀課文，找出體現(xiàn)作者對(duì)爬山虎觀察十分仔細(xì)的語(yǔ)句，例如“嫩紅”“嫩綠”“一順兒朝下”“均勻”“不留一點(diǎn)兒空隙”等，讓學(xué)生對(duì)爬山虎的葉子顏色變化有一個(gè)初步體會(huì)，對(duì)葉子均勻、濃密的特點(diǎn)有一個(gè)初步感知，初步了解爬山虎的“腳”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)出喜歡的原因。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)出爬山虎是如何往上爬的，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的語(yǔ)言和趣味橫生的說(shuō)明文賞讀中，暢談學(xué)習(xí)感受，深化對(duì)單元主題的理解。并組織學(xué)生分享心得，交流在觀察過(guò)程中的感受和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的過(guò)程、成長(zhǎng)的艱辛和美好，讓學(xué)生分享自己從蒜苗生長(zhǎng)中學(xué)到的知識(shí)，幫助學(xué)生更深入地理解生命的意義，感悟文本背后蘊(yùn)含的生命價(jià)值同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的成長(zhǎng)過(guò)程，回憶在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中父母的無(wú)私奉獻(xiàn)，讓學(xué)生從中體會(huì)和感悟父母養(yǎng)育的艱辛，讓學(xué)生更珍惜自己的生命，在成長(zhǎng)的道路上更加勇敢、堅(jiān)定，在以后的生活中能夠擁有頑強(qiáng)的生命力，面對(duì)挫折與困難都能堅(jiān)持不懈，勇敢前行。三、結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用，體悟文本中蘊(yùn)含的生命真諦在結(jié)合語(yǔ)文要素進(jìn)行單元主題文本閱讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生融入文本，并在此過(guò)程中體悟文本中蘊(yùn)含的生命真諦。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元《牛和鵝》一課時(shí)，應(yīng)以本單元“童年生活”為人文主題，了解其語(yǔ)文要素———“學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀”。課文作者以孩童的視角，寫(xiě)了自己小時(shí)候怕鵝，以及遭遇鵝襲擊的事件，并從中領(lǐng)悟“對(duì)待事物的不同心態(tài)，所得到的結(jié)果也不同”的道理。在教學(xué)本課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)，并鏈接生命體驗(yàn)，在綜合分析時(shí)，應(yīng)結(jié)合文本所承載的豐富的人文內(nèi)涵，以及精準(zhǔn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，敏銳地發(fā)掘和整理單元語(yǔ)文要素，帶領(lǐng)學(xué)生從表及里地閱讀，做到層層推進(jìn)，讓學(xué)生從淺到深逐漸理解文本內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)與思維同步生長(zhǎng)，體悟所蘊(yùn)含的生命真諦，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)。就本課的語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧而言，“完全兩樣”這一詞組是打通全文的關(guān)鍵，屬于課文的“文眼”。課文將重心放在作者被公鵝攻擊時(shí)的場(chǎng)景描述上，學(xué)生可從中感受到蠻橫無(wú)理、霸道囂張的鵝與作者的驚慌失措、失魂落魄二者形成對(duì)比。通過(guò)綜合分析和研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧，充分感悟作者在人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)與心理方面的細(xì)膩刻畫(huà)；通過(guò)無(wú)處不在的對(duì)比，理解人與動(dòng)物的差別，感悟深刻的人文主題。在牛與鵝、牛與人、鵝與人、人與人的對(duì)比下，作者經(jīng)歷了從怕鵝到不害怕鵝的轉(zhuǎn)變，從欺負(fù)牛到不欺負(fù)牛的轉(zhuǎn)變等。這樣的對(duì)比過(guò)程，實(shí)際就是輸入的過(guò)程。在這樣的文本解讀下，學(xué)生能夠建構(gòu)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)積累與整合。為了引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)感，需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，感悟批注在閱讀過(guò)程中的價(jià)值，確保學(xué)生批注的針對(duì)性，讓學(xué)生在認(rèn)真仔細(xì)閱讀和深入思考探究的過(guò)程中，在讀出語(yǔ)感的同時(shí)通過(guò)批注達(dá)到自主性閱讀目標(biāo)。批注的過(guò)程其實(shí)就是輸出的過(guò)程。而在輸出時(shí)，需要結(jié)合本課的閱讀訓(xùn)練要素，即通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言及神態(tài)來(lái)感悟人物心情。因此，在學(xué)生輸出時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合批注，通過(guò)批注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，走進(jìn)人物內(nèi)心，在批注過(guò)程中結(jié)合人物處境，身臨其境地感受人物的心情。抓住重點(diǎn)字詞句，讓學(xué)生結(jié)合情境，代入角色閱讀，在批注的輔助下，深化對(duì)文本的理解，并表達(dá)輸出。四、小結(jié)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文要素細(xì)讀文本，挖掘文本中蘊(yùn)含的生命意蘊(yùn)；結(jié)合單元主題閱