智慧課堂的教學(xué)反思

智慧課堂的教學(xué)反思智慧課堂的教學(xué)反思「篇一」雞兔同籠問題是古代流傳至今的經(jīng)典趣題，集趣味性、思維靈活性、策略多樣性、應(yīng)用廣泛性于一體。它具有較高的思維含量，對學(xué)生來說有一定難度。然而，看過何老師執(zhí)教的《雞兔同籠》你全然感覺不到難度和深奧，有的只是在何老師猶如相聲大師般幽默風(fēng)趣的語言中，在親切地拉家常式的對話中的一份輕松和愉悅！為什么何老師能將深奧的知識通俗化，枯燥的知識趣味化，那是源于他大氣睿智的風(fēng)度、深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)具慧心的教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)精彩的瞬間都折射出異樣的智慧，演繹著令人嘆為觀止的經(jīng)典。精彩一：課前熱身一箭多雕何老師在上課之初，就讓孩子們猜他的名字、猜他的年齡，從一開始的隨意猜測到根據(jù)老師提供的信息猜，猜不準(zhǔn)怎么辦，學(xué)生馬上想到要調(diào)一調(diào)，再到最后的驗(yàn)證。正如何老師在課堂中所說“同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)一種解決問題的方法，就在剛才的對話中形成。”這個(gè)數(shù)學(xué)味道很濃厚的課前熱身，不僅活躍了課堂氣氛，拉近了師生關(guān)系，更重要的是形成了一種解決問題的策略（猜測——驗(yàn)證——調(diào)整）不光為雞兔同籠這節(jié)課做了很好的鋪墊，又是學(xué)生以后做數(shù)學(xué)研究的一種策略。真可謂“一箭多雕”！精彩二：直觀語言創(chuàng)設(shè)形象情境面對數(shù)學(xué)的抽象與理性，直觀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力武器。何老師用自己獨(dú)特的方式很好的詮釋了這一點(diǎn)。本課中用“假設(shè)法”解答雞兔同籠問題既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在用假設(shè)法時(shí)，學(xué)生思維的“瓶頸”之處就在于當(dāng)假設(shè)籠子里全部都是雞或兔時(shí)腿數(shù)的不符該如何解決。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于假設(shè)法的步驟多而復(fù)雜，一部分學(xué)生往往在繞來繞去的說理中繞暈了，很多學(xué)生在做題時(shí)只是生搬硬套模式，并不真正理解，以至于在寫答案時(shí)張冠李戴。而何老師的課中你全然沒覺得有什么深奧難懂，何老師沒用多媒體動畫演示、沒用什么實(shí)物直觀，只用他那相聲大師般幽默風(fēng)趣的直觀語言“我一聲號令，讓所有的兔子都站起來，會是什么情況？”學(xué)生便趣味盎然的投入到老師創(chuàng)設(shè)的形象情境中，再加上何老師循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生很快明白少的腿數(shù)是兔子的前腿，不需要比較雞比兔少幾條腿？（或兔比雞多幾條腿？）學(xué)生很容易理解，不會產(chǎn)生思維混亂，問題迎刃而解。令人頗感困惑的難點(diǎn)，就在何老師用幽默直觀的語言創(chuàng)設(shè)的形象情境中，巧妙化解，讓人不得不贊嘆何老師高深的教育智慧！精彩三：引導(dǎo)探究形成策略教材編排“數(shù)學(xué)廣角”主要是想“通過簡單的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，或者介紹一些比較著名的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探索的過程，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”細(xì)細(xì)品味何老師的課正是緊緊圍繞以上目標(biāo)，讓學(xué)生自主經(jīng)歷多種解題策略的形成過程。何老師從列表的枚舉法入手，接著利用有趣的抬腿法引入假設(shè)法，再到方程法，從思維上層層遞進(jìn)，讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷了用不同策略解決問題的過程。枚舉、假設(shè)、方程，幾種方法有條不紊的逐一探究，研究完多種方法之后更是不忘辨析：幾種方法有共同點(diǎn)嗎？你喜歡哪種方法？如果你忘了假設(shè)法、方程怎么辦呢？幾個(gè)問題把解題方法的異同、優(yōu)劣比較一番，使學(xué)生對各種解題策略，清晰明了，認(rèn)識深刻。精彩四：構(gòu)建模型舉一反三問題已解決，策略已形成。然而，何老師沒有就此停止，而是出人意料的提出“有沒有把雞和兔放在一個(gè)籠子里的？”“這個(gè)問題是不是很無聊呀？”其實(shí)何老師道出了一部分孩子的心聲，他們也會覺得這類題可笑。而何老師的真正目的是引發(fā)學(xué)生更深次的思考：看似無聊的問題，可為什么中國人在研究，外國人也在研究（日本有龜鶴問題），抗戰(zhàn)時(shí)期還有鬼子和狗的歌謠呢？比較這些題目結(jié)構(gòu)，相同的結(jié)構(gòu)構(gòu)建了一個(gè)數(shù)學(xué)的模型，這是比解決問題本身更有價(jià)值的數(shù)學(xué)方法。掌握了這一模型的解題方法，便能解決諸如三輪車與自行車、5元與2元、答對得分答錯(cuò)扣分等等這一類問題，不用就題論題題，可一舉一反三，這就是模型的威力！何老師在此歸納概括，建立模型。又見其不同一般的教育智慧，令人折服！縱觀整節(jié)課，精彩之處還有很多很多，我拙劣的文筆無法一一細(xì)數(shù)，最令我佩服的還是何老師親切和藹的笑容、幽默風(fēng)趣的語言背后所折射出的個(gè)人教育智慧，這也是我今后要努力和追求的目標(biāo)：做一個(gè)智慧型的老師。我相信教學(xué)中多一份智慧，就會多一份精彩！智慧課堂的教學(xué)反思「篇二」這次公開課促使我自己思考，用什么的理念指引上好一節(jié)課。——其實(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)之法我一直在使用的方法，但那只是具體做法，——整節(jié)課都以某種理念指引，偶爾想過卻沒有做過。這次公開課有明確要求，我選擇了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。實(shí)際使用了，學(xué)生也會不大習(xí)慣。這次公開課學(xué)生對此很不自然，課堂組織也難以連貫；再加上備課比平時(shí)要深，教學(xué)內(nèi)容往往也就無法完成。安排的自主學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，僅實(shí)現(xiàn)了四個(gè)。一直認(rèn)為語文課要依據(jù)每篇課文本身的特色來教，變幻多端才是美的。這次教學(xué)提醒我，雖說教無定法，但是教學(xué)要以一個(gè)理念來支撐，形成相對穩(wěn)定成型的教學(xué)模式，而且這一模式要以學(xué)生的學(xué)為中心。以前我在這方面做得太少了，如果在教到退休，還沒有自己的教學(xué)程式，課前都要思考用何種形式組織這一課，那是在太累了。因?yàn)閭湔n的壓力是其次，在初中教學(xué)中，思考用怎樣的教學(xué)活動組織教學(xué)要花費(fèi)大量時(shí)間，教學(xué)組織是否多樣有序、教學(xué)活動是否新穎活潑，是能否成為一個(gè)好教師的關(guān)鍵。教學(xué)，是以學(xué)生為中心，教室應(yīng)該是學(xué)堂?！耙詫W(xué)定教”、“多學(xué)少教”、“以學(xué)論教”是很有道理的。合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校自育自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)很值得學(xué)習(xí)借鑒。感此，要抓緊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)魏書生等名家的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且利用暑假，整理每篇課文的本色教學(xué)學(xué)案，盡快形成自己的教學(xué)規(guī)范和程式。這些學(xué)習(xí)模仿不能停留在書本上，要思考內(nèi)化，結(jié)合眼前的實(shí)際，落實(shí)到現(xiàn)在的課堂上。智慧課堂的教學(xué)反思「篇三」蘇霍姆林斯基通過30年對青少年閱讀的研究得出結(jié)論——學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力！并指出：誰不善于閱讀，就不善于思考?！奔热婚喿x如此重要，在我們的教學(xué)中如何引領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱讀的世界，為他們的人生奠基呢？在低段教學(xué)中，我做了些有益的嘗試，愿與大家分享。一、閱讀需要家長的支持。在現(xiàn)今課堂教學(xué)任務(wù)繁重的情形下，課外閱讀有不少時(shí)間是得益于家庭的。但“以分?jǐn)?shù)論成敗”的傳統(tǒng)觀念仍在一定程度上左右著家長，而閱讀，顯然是慢熱的。這給不少家長帶來幻覺，以為課外閱讀可有可無，甚至認(rèn)為它會影響學(xué)習(xí)。利用家長會，我給他們講課外閱讀對學(xué)習(xí)、習(xí)作、人生的重要性，并指出平時(shí)課外閱讀中幾個(gè)常見的誤區(qū)。例如：盡量使用書面語閱讀，少用口語；快快讀提高閱讀速度；關(guān)注讀了多少，不在乎記住多少；讀字逐漸取代讀圖等。同時(shí)每個(gè)學(xué)期都推薦經(jīng)典讀物給孩子和家長，在一定范疇內(nèi)給了大家一些選擇性的指導(dǎo)，同時(shí)也為班級閱讀建立了共同話題。二、閱讀需要興趣的牽引。在孩子的教育中總有“反向教育”的神奇作用。即：你想要孩子接受什么就去誘惑他，想要他排斥什么就去強(qiáng)迫他。之所以把它稱作“反向教育”，是因?yàn)檫@樣的做法和我們平時(shí)常見的是相反的方向。閱讀也應(yīng)當(dāng)是這樣！具體怎樣做呢？俗話說“興趣是做好的老師”，針對不同閱讀能力的孩子我采用了不同的方式：還沒有過識字關(guān)的可以家長講讀為主，輔以識字，以便盡快進(jìn)入自主閱讀；已經(jīng)有一定識字儲備的可以選擇一些短淺卻情節(jié)豐富、充滿懸念的小說來看。對文學(xué)類感興趣的孩子可以就文學(xué)的魅力來吸引；對自然科學(xué)感興趣的孩子可以就自然界的奧妙來激發(fā)……根據(jù)孩子感興趣的電視劇、動畫片來選擇書籍也是不錯(cuò)的方法。同時(shí)，每次閱讀都在孩子最高興奮點(diǎn)停止，或以“不能看書”作為告誡，利用孩子的逆反心理激發(fā)和保持興趣，設(shè)置懸念，為下次閱讀做好準(zhǔn)備。三、閱讀需要周密的設(shè)置。課外閱讀的指導(dǎo)不像教案隨處可見，有據(jù)可依但卻無章可循，需要老師自己根據(jù)班級的情況，孩子各方面的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)、調(diào)控。在低段教學(xué)中，我是這樣做的：1、每日有誦。收集適合孩子誦讀的詩歌、經(jīng)典，每天布置一篇背誦，第二天早自習(xí)或課間的時(shí)候交流。2、每日有讀。有時(shí)是老師讀故事，多選一些篇幅較長但又分為若干個(gè)小故事的讀本，和孩子們分享；有時(shí)是學(xué)生把自己課外看到的念給大家聽。3、讀書交流會。大概一周舉行一次，同桌交流、小組交流等多種方式間差進(jìn)行，旨在讓孩子的讀書熱情得到合理的釋放，同時(shí)營造讀書的氛圍。4、好書推薦。老師推薦主要通過打印讀書目錄的方式指導(dǎo)選書，學(xué)生推薦主要是用自己讀到的具體的好書來給大家做參考。5、讀寫結(jié)合。讀書產(chǎn)生的共同話題即是寫作的共同話題，讀了寫，寫了交流，既增長讀書興趣又培養(yǎng)寫作能力。閱讀是根“魔杖”，誰被它點(diǎn)中誰就會變得更聰明，在學(xué)習(xí)和才能上才更有潛力。愿我們的孩子能借助閱讀的力量變得更強(qiáng)壯！謝謝！智慧課堂的教學(xué)反思「篇四」在春意盎然的日子里，（09年4月28日—4月29日）我和同仁們來到了美麗的煙臺。在兩天的研討中，我聆聽了九位優(yōu)秀教師的課。仔細(xì)品味著每一節(jié)課，我的心里充盈著無比的幸福，因?yàn)樵诳扇牲c(diǎn)的課堂上我收獲了很多。一、男女有別各顯風(fēng)采做課教師中八位都是女教師，儼然頂起了大半邊天。端莊秀麗的她們站在講臺上就是智慧與美麗的完美融合。她們用細(xì)膩的情感，精美的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生快樂地徜徉于品社（品生）的學(xué)習(xí)中。青島即墨市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)的張校長是本次做課活動的唯一一位男教師。英俊瀟灑、氣度不凡的他讓我們盡享了男教師課堂教學(xué)中的獨(dú)有魅力。精煉的教學(xué)語言，層層深入的活動設(shè)計(jì)，細(xì)致入微的點(diǎn)撥，讓我領(lǐng)略了男人的睿智與大氣。二、源于生活鮮活生動社會生活是品德與社會課的源泉，只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，才能使品德與社會課迸發(fā)出生機(jī)和活力并取得實(shí)效?；顒又?，每一位做課教師都能引用生活這一源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生或思考，或討論，或交流。濱州的王老師在執(zhí)教《男生女生》時(shí)，設(shè)計(jì)了“面對面找優(yōu)點(diǎn)”這一活動?；顒又?，他將男生和女生調(diào)整座位，分坐兩排，并分別分為兩組，給對方找優(yōu)點(diǎn)（男生為女生找優(yōu)點(diǎn)，女生為男生找優(yōu)點(diǎn)），并寫在“優(yōu)點(diǎn)卡”上。匯報(bào)交流時(shí)，兩個(gè)男生讀出他們?yōu)榕业降膬?yōu)點(diǎn)后，都說：“其實(shí)女生的優(yōu)點(diǎn)還有很多，所以后面加了省略號。”聽到來自孩子口中的真誠話語，我的心暖融融的。因?yàn)榻處煕]有刻意的說教，而學(xué)生已經(jīng)將“互相欣賞共同進(jìn)步”的內(nèi)涵浸潤于心。再如，泰安的武老師在執(zhí)教《同在藍(lán)天下》“關(guān)愛殘疾人”這一環(huán)節(jié)時(shí)，她介紹了現(xiàn)就讀于煙臺市水運(yùn)技校的孫園娜自7歲開始，就背著身患?xì)埣驳膹埱弁瑢W(xué)上學(xué)的事跡。風(fēng)雨無阻，孫園娜一直背了9年，直到把同學(xué)張芹背進(jìn)煙臺市一所職業(yè)中專。雖然課堂上，武老師只是出示了一張“孫園娜背張芹同學(xué)上學(xué)”的圖片，而且教師也只是用寥寥幾語概括了孫園娜的事跡，可是這真實(shí)發(fā)生在自己身邊的故事卻悄然感動著學(xué)生的心靈，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識到：我們的身邊有很多有愛心的人正以自己的方式關(guān)愛著殘疾人，只要我們愿意，我們也可以成為其中溫暖的一員。三、動感課堂任我暢游信息技術(shù)與品社（品生）的巧妙整合讓課堂教學(xué)動感十足。執(zhí)教《天塹變通途》的張校長在引導(dǎo)學(xué)生說出身邊、周圍的交通情況的基礎(chǔ)上播放了一段“山東交通發(fā)展?fàn)顩r”的錄像。準(zhǔn)確的數(shù)字，生動的解說讓學(xué)生直觀地了解了山東交通發(fā)展迅速，日新月異的特點(diǎn)。地高天寒的青藏高原之所以在一節(jié)課的時(shí)間里走近了學(xué)生的心海，亦源于信息技術(shù)的合理運(yùn)用。東營的商老師在學(xué)生交流對青藏高原的了解的基礎(chǔ)上，先后播放了《青藏高原的地理環(huán)境》和《青藏高原的風(fēng)光》等視頻，讓學(xué)生身臨其境，真正走進(jìn)了那方圣潔的土地，了解了藏民的生活習(xí)俗等。再如：臨沂的胡老師在執(zhí)教《幫幫殘疾人》一課時(shí)通過課件展示了“幾種殘疾人”的典型案例。給我印象最深的是“籃球女孩”—錢紅艷的故事。那個(gè)細(xì)小的聲音，那個(gè)用籃球做鞋子行動的畫面深深地震撼著學(xué)生。因交通事故致殘的她的悲慘命運(yùn)引起了學(xué)生情感上的共鳴，很自然地激發(fā)了學(xué)生的同情心。以賞識的眼光審視著這九節(jié)課，我真的受益匪淺，于是信筆寫下了幾句樸實(shí)的小詩，以表達(dá)自己的心聲。智慧課堂的教學(xué)反思「篇五」語文課堂中的很多文學(xué)形式與數(shù)學(xué)密不可分。教師在組織教學(xué)時(shí)，如果能夠有意識地滲透數(shù)理思維，實(shí)現(xiàn)文理貫通，就能讓語文課堂閃現(xiàn)數(shù)學(xué)的智慧。一、數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維在語文課堂的對聯(lián)教學(xué)中，教師不妨選擇那些注重?cái)?shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)源流的對聯(lián)，讓數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維映射到語文教學(xué)中來。例如：五百卷圖書，散列桌上，宏編巨著，喜洋洋興趣無窮。看高等代數(shù)，泛函分析，線性規(guī)劃，隨機(jī)過程，悉心研讀，不妨請客探討。趁年輕智敏，是應(yīng)該博學(xué)勤專，正更長夜永，安排些美酒佳肴。莫辜負(fù)歐幾里得，希爾伯特，馬克勞林，拉格朗日。六千年往事，浮現(xiàn)天際，大江東去，嘆滾滾先賢何在？想伏羲畫卦，劉徽割園，沖之算率，羅庚定理，偉業(yè)豐功，費(fèi)盡移山力氣。任風(fēng)吹雨打，卻依然流光溢彩，與日夜同輝，經(jīng)萬古環(huán)球敬仰。須記取九章妙論，四元奇術(shù)，五家共井，百雞齊鳴。這副對聯(lián)的聯(lián)句之長，典故之多，內(nèi)容之繁，時(shí)空跨度之久遠(yuǎn)，可算是聯(lián)中一絕。作者將數(shù)學(xué)文化的歷史源流與中國傳統(tǒng)文化的載體——對聯(lián)相結(jié)合，不局限于單一的學(xué)科背景，而是從發(fā)散思維的視角出發(fā)，將數(shù)學(xué)歷史融入到語文教學(xué)中來。這不僅讓教學(xué)過程變得充實(shí)而生動，而且使之充滿思辨與靈性，閃現(xiàn)智慧的光芒。二、數(shù)學(xué)的對稱性思維對稱是一種美，一種美輪美奐的數(shù)學(xué)美。在對聯(lián)教學(xué)中，教師可以將對稱美融會貫通到教學(xué)情境之中，讓課堂變得生動活潑而又富有詩意。在學(xué)生剛接觸對聯(lián)時(shí)，教師不妨給出一些簡單的對聯(lián)，讓同學(xué)比較異同，鑒賞差別。例如，某市一對數(shù)學(xué)教師，幾經(jīng)波折，終于結(jié)為秦晉之好，同事撰一對聯(lián)相賀，聯(lián)云：“愛情如幾