高中生漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的實(shí)證探究

高中生漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的實(shí)證探究一、引言1.1研究背景在語(yǔ)言產(chǎn)生的研究領(lǐng)域中，句法啟動(dòng)作為一個(gè)關(guān)鍵的現(xiàn)象，一直備受學(xué)者們的關(guān)注。句法啟動(dòng)指的是個(gè)體在產(chǎn)生句子時(shí)，傾向于重復(fù)使用剛剛加工（如閱讀、聆聽(tīng)或自己產(chǎn)出）過(guò)的句法結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)人們先聽(tīng)到“小明把蘋(píng)果吃了”這樣的主動(dòng)句結(jié)構(gòu)后，在描述“小紅把書(shū)打開(kāi)”的情景時(shí)，更有可能也使用主動(dòng)句結(jié)構(gòu)，而非“書(shū)被小紅打開(kāi)了”這樣的被動(dòng)句結(jié)構(gòu)。這一現(xiàn)象最早在20世紀(jì)80年代被Bock通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，她的研究發(fā)現(xiàn)，被試在接觸特定句法結(jié)構(gòu)的句子后，后續(xù)產(chǎn)出的句子會(huì)受到該結(jié)構(gòu)的影響，表現(xiàn)出較高的結(jié)構(gòu)重復(fù)性。此后，大量的研究不斷涌現(xiàn)，進(jìn)一步揭示了句法啟動(dòng)在語(yǔ)言生成過(guò)程中的普遍性和重要性。隨著研究的深入發(fā)展，跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)逐漸成為了該領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)?？缯Z(yǔ)言句法啟動(dòng)是指發(fā)生在兩種語(yǔ)言間的句法啟動(dòng)現(xiàn)象，即一種語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)能夠?qū)α硪环N語(yǔ)言的句子產(chǎn)生過(guò)程產(chǎn)生影響。例如，對(duì)于漢英雙語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們先閱讀了漢語(yǔ)的主動(dòng)句“老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生”，在接下來(lái)用英語(yǔ)描述類(lèi)似場(chǎng)景時(shí)，可能會(huì)更傾向于使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)“Theteacherpraisedthestudents”，而不是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“Thestudentswerepraisedbytheteacher”。這種跨語(yǔ)言的句法啟動(dòng)現(xiàn)象為探究雙語(yǔ)者的語(yǔ)言表征和加工機(jī)制提供了獨(dú)特的視角，吸引了眾多研究者從不同角度進(jìn)行深入探索。許多研究通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)范式，如圖片描述范式、句子回憶范式、同盟者腳本范式等，對(duì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)進(jìn)行了研究，旨在揭示雙語(yǔ)者在兩種語(yǔ)言切換和使用過(guò)程中，句法結(jié)構(gòu)是如何相互影響和作用的。被動(dòng)結(jié)構(gòu)作為一種重要的句法結(jié)構(gòu)，在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)研究中占據(jù)著核心地位。不同語(yǔ)言的被動(dòng)結(jié)構(gòu)在形式、語(yǔ)義和使用頻率等方面存在著顯著的差異。以漢語(yǔ)和英語(yǔ)為例，英語(yǔ)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)通常由“be+過(guò)去分詞”構(gòu)成，如“Thewindowwasbrokenbytheboy”；而漢語(yǔ)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)除了有“被”字句，如“窗戶(hù)被那個(gè)男孩打破了”，還有無(wú)標(biāo)記的被動(dòng)句，像“飯做好了”。這些差異使得被動(dòng)結(jié)構(gòu)成為研究跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的理想對(duì)象，通過(guò)對(duì)被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的研究，可以深入了解雙語(yǔ)者如何在不同語(yǔ)言的句法規(guī)則之間進(jìn)行切換和協(xié)調(diào)，以及這種切換和協(xié)調(diào)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)出的影響。對(duì)于高中生而言，他們正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是其學(xué)業(yè)中的重要組成部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)存在諸多差異，高中生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，容易受到母語(yǔ)漢語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的影響。這種影響既可能表現(xiàn)為正向的促進(jìn)作用，即跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中的正遷移，也可能表現(xiàn)為負(fù)向的干擾作用，即負(fù)遷移。例如，在某些情況下，漢語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的使用習(xí)慣可能會(huì)幫助高中生更快地理解英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的基本概念；但在另一些情況下，漢語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的特殊表達(dá)方式可能會(huì)導(dǎo)致高中生在英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的使用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，研究高中生在被動(dòng)結(jié)構(gòu)上的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)，對(duì)于深入了解高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制，揭示母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響規(guī)律，以及為高中英語(yǔ)教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，都具有極為重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在深入探究高中生在漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)上的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)情況。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，全面考察高中生在漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的被動(dòng)結(jié)構(gòu)之間，句法啟動(dòng)效應(yīng)的具體表現(xiàn)和作用機(jī)制。這不僅有助于我們從理論層面深化對(duì)雙語(yǔ)者語(yǔ)言表征和加工機(jī)制的理解，揭示母語(yǔ)與二語(yǔ)在句法層面的交互作用規(guī)律，還能為高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供極具針對(duì)性的指導(dǎo)，助力教師優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。具體而言，本研究擬解決以下兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：隨著二語(yǔ)水平的逐步提高，高中生對(duì)漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的敏感性是否會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)？不同二語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者與不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型之間是否存在顯著的交互作用？在過(guò)往研究中，關(guān)于二語(yǔ)水平對(duì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的影響尚未達(dá)成一致結(jié)論。一些研究表明，高水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能更易克服母語(yǔ)干擾，表現(xiàn)出更強(qiáng)的句法啟動(dòng)效應(yīng)；而另一些研究則發(fā)現(xiàn)，低水平學(xué)習(xí)者由于對(duì)二語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的掌握不夠熟練，可能更依賴(lài)母語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中受到更大影響。因此，本研究將聚焦于高中生這一特定群體，深入剖析二語(yǔ)水平與跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)敏感性之間的關(guān)系，以及不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型在其中所起的調(diào)節(jié)作用。問(wèn)題二：不同被試的二語(yǔ)水平、性別以及漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)啟動(dòng)得分是否具有顯著的預(yù)測(cè)作用？若存在，其預(yù)測(cè)方向如何，預(yù)測(cè)力又有多大？二語(yǔ)水平作為影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要因素，在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中可能發(fā)揮著關(guān)鍵作用。性別差異在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知加工方面也有所體現(xiàn)，可能對(duì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)產(chǎn)生影響。此外，漢語(yǔ)啟動(dòng)句型的多樣性，如有標(biāo)記被動(dòng)句、無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句和主動(dòng)句等，可能會(huì)引發(fā)不同的啟動(dòng)效果。本研究將運(yùn)用多元回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，全面評(píng)估這些因素對(duì)啟動(dòng)得分的預(yù)測(cè)作用，為深入理解跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的影響機(jī)制提供實(shí)證依據(jù)。1.3研究意義本研究聚焦高中生漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)，具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，本研究有助于完善句法啟動(dòng)理論體系。過(guò)往句法啟動(dòng)研究雖已取得一定成果，但在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)，尤其是針對(duì)高中生這一特定群體在被動(dòng)結(jié)構(gòu)上的研究仍顯不足。本研究通過(guò)對(duì)高中生漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的深入探究，能進(jìn)一步揭示雙語(yǔ)者在語(yǔ)言生成過(guò)程中，不同語(yǔ)言句法結(jié)構(gòu)之間的交互作用機(jī)制。例如，研究結(jié)果或許能夠明確句法啟動(dòng)在母語(yǔ)和二語(yǔ)之間的傳遞方式，以及這種傳遞是如何受到語(yǔ)言形式、語(yǔ)義理解等因素影響的，從而為句法啟動(dòng)理論增添新的實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)該理論的進(jìn)一步發(fā)展與完善。同時(shí)，本研究也能填補(bǔ)高中生跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)研究領(lǐng)域的空白。在以往的研究中，多以?xún)和?、成人雙語(yǔ)者或二語(yǔ)學(xué)習(xí)者等為研究對(duì)象，對(duì)高中生的關(guān)注較少。然而，高中生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律與其他群體存在差異。本研究以高中生為樣本，詳細(xì)考察他們?cè)跐h英被動(dòng)結(jié)構(gòu)上的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)情況，能夠?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展理論提供針對(duì)這一特定年齡段的實(shí)證數(shù)據(jù)，有助于全面理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中句法啟動(dòng)的發(fā)展變化趨勢(shì)，豐富和拓展語(yǔ)言習(xí)得理論的研究范疇。在實(shí)踐意義方面，本研究對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)受母語(yǔ)影響的具體表現(xiàn)和規(guī)律，從而優(yōu)化教學(xué)方法和策略。例如，對(duì)于受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響較大的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)更多的對(duì)比練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)的差異，強(qiáng)化正確的英語(yǔ)表達(dá)方式；對(duì)于能夠較好利用母語(yǔ)正遷移的學(xué)生，則可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們將這種學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到其他語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中。此外，研究結(jié)果還能為教材編寫(xiě)提供指導(dǎo)，使教材在內(nèi)容編排和練習(xí)設(shè)計(jì)上更加符合高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，提高教學(xué)效果。本研究成果也能為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供有益的啟示。學(xué)生通過(guò)了解自己在漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)容易產(chǎn)生混淆的漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言敏感度，減少母語(yǔ)干擾，提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。二、文獻(xiàn)綜述2.1句法啟動(dòng)研究概述句法啟動(dòng)作為語(yǔ)言產(chǎn)生研究中的重要現(xiàn)象，自被發(fā)現(xiàn)以來(lái)便吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注。句法啟動(dòng)，又被稱(chēng)作句法堅(jiān)持或結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，其定義為個(gè)體在產(chǎn)生句子時(shí)，傾向于重復(fù)使用剛剛加工（如閱讀、聆聽(tīng)或自己產(chǎn)出）過(guò)的句法結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)人們先聽(tīng)到“小明把書(shū)放在桌子上”這樣的“把”字句結(jié)構(gòu)后，在描述“小紅把筆放進(jìn)書(shū)包里”的情景時(shí)，更有可能也使用“把”字句結(jié)構(gòu)，而非“筆被小紅放進(jìn)書(shū)包里”這樣的被動(dòng)句結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象不僅在日常對(duì)話(huà)中頻繁出現(xiàn)，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)分析以及嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，都能夠有效地觀察到句法啟動(dòng)效應(yīng)。句法啟動(dòng)在表現(xiàn)形式上具有多種特點(diǎn)。從結(jié)構(gòu)重復(fù)的角度來(lái)看，它可以體現(xiàn)為句子的基本結(jié)構(gòu)類(lèi)型的重復(fù)，如主謂賓結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)等。例如，在一系列實(shí)驗(yàn)中，先向被試呈現(xiàn)“老師批評(píng)了學(xué)生”這樣的主謂賓結(jié)構(gòu)的句子，隨后讓被試描述其他場(chǎng)景，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試產(chǎn)出主謂賓結(jié)構(gòu)句子的概率明顯增加。這種結(jié)構(gòu)重復(fù)并非簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，而是反映了語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程中句法結(jié)構(gòu)的激活和延續(xù)。從詞匯與句法的交互角度，詞匯增強(qiáng)效應(yīng)是句法啟動(dòng)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。當(dāng)啟動(dòng)句和目標(biāo)句中的動(dòng)詞相同時(shí)，句法啟動(dòng)效應(yīng)會(huì)顯著增強(qiáng)。例如，先呈現(xiàn)“他打開(kāi)了門(mén)”，再讓被試描述“她打開(kāi)了窗戶(hù)”的情景，被試更易使用與啟動(dòng)句相同的句法結(jié)構(gòu)，這表明動(dòng)詞的重復(fù)能夠加強(qiáng)句法結(jié)構(gòu)的激活，進(jìn)一步支持了句法啟動(dòng)中詞匯和句法表征之間存在緊密聯(lián)系的觀點(diǎn)。關(guān)于句法啟動(dòng)的理論解釋?zhuān)饕袃?nèi)隱學(xué)習(xí)理論和激活擴(kuò)散理論等。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，句法啟動(dòng)是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程。在日常語(yǔ)言使用中，人們不斷接觸各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐漸在無(wú)意識(shí)層面學(xué)習(xí)和掌握這些結(jié)構(gòu)的規(guī)律。當(dāng)遇到合適的語(yǔ)境時(shí)，這些內(nèi)隱學(xué)習(xí)到的句法結(jié)構(gòu)就會(huì)被激活并應(yīng)用于句子產(chǎn)生中。例如，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，并沒(méi)有刻意去學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，但通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，他們能夠逐漸掌握句子的基本結(jié)構(gòu)，并在表達(dá)時(shí)自然地運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)在句法啟動(dòng)中的作用。激活擴(kuò)散理論則從認(rèn)知心理學(xué)的角度解釋句法啟動(dòng)。該理論認(rèn)為，在語(yǔ)言加工過(guò)程中，當(dāng)個(gè)體接觸到一個(gè)句法結(jié)構(gòu)時(shí)，與之相關(guān)的詞匯、語(yǔ)義和句法信息在大腦中形成一個(gè)激活網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)激活網(wǎng)絡(luò)會(huì)隨著語(yǔ)言的處理而不斷擴(kuò)散，使得相關(guān)的句法結(jié)構(gòu)在后續(xù)的語(yǔ)言產(chǎn)生中更容易被激活和使用。例如，當(dāng)人們聽(tīng)到“蘋(píng)果被小明吃了”這個(gè)被動(dòng)句時(shí)，“蘋(píng)果”“小明”“吃”等詞匯以及被動(dòng)句的句法結(jié)構(gòu)信息在大腦中被激活，形成一個(gè)激活節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)后續(xù)需要描述“香蕉被小紅吃了”的情景時(shí)，這個(gè)激活網(wǎng)絡(luò)會(huì)擴(kuò)散到相關(guān)的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，從而促使人們更傾向于使用被動(dòng)句結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)。在句法啟動(dòng)的研究范式方面，常用的主要有圖片描述范式、句子回憶范式和同盟者腳本范式等。圖片描述范式是向被試呈現(xiàn)一系列圖片，先讓被試觀看帶有特定句法結(jié)構(gòu)描述的圖片，然后要求被試描述其他圖片，通過(guò)分析被試描述圖片時(shí)所使用的句法結(jié)構(gòu)，來(lái)判斷句法啟動(dòng)效應(yīng)是否存在。例如，先向被試展示一幅描繪“男孩把球踢進(jìn)了球門(mén)”的圖片，并配以“把”字句的描述，接著展示另一幅描繪“女孩把書(shū)放在了桌子上”的圖片，觀察被試是否更傾向于使用“把”字句來(lái)描述第二幅圖片。句子回憶范式則是讓被試先閱讀或聆聽(tīng)一些具有特定句法結(jié)構(gòu)的句子，然后要求被試回憶這些句子或者根據(jù)回憶進(jìn)行句子仿寫(xiě)，通過(guò)對(duì)比被試回憶或仿寫(xiě)的句子與原句的句法結(jié)構(gòu)，來(lái)考察句法啟動(dòng)效應(yīng)。比如，給被試呈現(xiàn)一組包含不同句法結(jié)構(gòu)的句子，如主動(dòng)句、被動(dòng)句等，之后讓被試回憶這些句子，觀察被試在回憶過(guò)程中是否會(huì)受到原句句法結(jié)構(gòu)的影響，出現(xiàn)句法結(jié)構(gòu)的重復(fù)。同盟者腳本范式是在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一個(gè)同盟者，同盟者與被試進(jìn)行互動(dòng)交流，同盟者在交流中使用特定的句法結(jié)構(gòu)，觀察被試在后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)中是否會(huì)受到同盟者句法結(jié)構(gòu)的影響。例如，在一個(gè)對(duì)話(huà)實(shí)驗(yàn)中，同盟者先使用“被”字句與被試交流，如“我的手機(jī)被朋友借走了”，然后觀察被試在回應(yīng)或后續(xù)對(duì)話(huà)中是否會(huì)更多地使用“被”字句結(jié)構(gòu)。這些研究范式從不同角度為探究句法啟動(dòng)提供了有效的方法，推動(dòng)了句法啟動(dòng)研究的不斷深入發(fā)展。2.2跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)研究現(xiàn)狀跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)作為句法啟動(dòng)研究的一個(gè)重要分支，近年來(lái)受到了廣泛的關(guān)注。其核心在于探究一種語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)如何對(duì)另一種語(yǔ)言的句子產(chǎn)生過(guò)程施加影響。早期的研究主要致力于揭示跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)現(xiàn)象的存在性。例如，Bock和Loebell在1990年的研究中，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，要求德英雙語(yǔ)者先閱讀德語(yǔ)句子，隨后用英語(yǔ)進(jìn)行圖片描述。結(jié)果清晰地表明，德語(yǔ)句子的句法結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)句子的產(chǎn)生有著顯著影響，成功證實(shí)了跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)現(xiàn)象的存在。此后，眾多學(xué)者采用不同的實(shí)驗(yàn)范式和語(yǔ)言對(duì)，進(jìn)一步驗(yàn)證了這一現(xiàn)象的普遍性。例如，在一些針對(duì)漢英雙語(yǔ)者的研究中，同樣發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)句子的句法結(jié)構(gòu)能夠在一定程度上影響英語(yǔ)句子的生成，這表明跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)并非個(gè)別語(yǔ)言對(duì)之間的特殊現(xiàn)象，而是在雙語(yǔ)者的語(yǔ)言加工中具有一定的普遍性。跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)與單語(yǔ)句法啟動(dòng)既有相同點(diǎn)，也存在差異。相同之處在于，兩者都體現(xiàn)了句法結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程中的激活和延續(xù)。在單語(yǔ)句法啟動(dòng)中，當(dāng)個(gè)體接觸到一個(gè)特定的句法結(jié)構(gòu)后，該結(jié)構(gòu)會(huì)在后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)中更容易被使用；跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)也是如此，一種語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)被激活后，會(huì)影響另一種語(yǔ)言句子的句法選擇。例如，無(wú)論是在單語(yǔ)環(huán)境下先聽(tīng)到“他把書(shū)放在桌子上”，還是在跨語(yǔ)言環(huán)境下先接觸到漢語(yǔ)的“把”字句結(jié)構(gòu)，在后續(xù)的句子表達(dá)中，都更有可能出現(xiàn)類(lèi)似的“把”字句結(jié)構(gòu)。兩者也存在明顯的差異。跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)涉及兩種不同語(yǔ)言的句法系統(tǒng)，需要雙語(yǔ)者在不同語(yǔ)言的句法規(guī)則之間進(jìn)行切換和協(xié)調(diào)，這使得跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)受到更多因素的影響。不同語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言距離、雙語(yǔ)者的語(yǔ)言水平等都會(huì)對(duì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)產(chǎn)生作用。例如，對(duì)于漢英雙語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)存在較大差異，漢語(yǔ)是分析型語(yǔ)言，主要依靠詞序和虛詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義；而英語(yǔ)是綜合-分析型語(yǔ)言，除了詞序和虛詞，還通過(guò)詞的形態(tài)變化來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義。這種句法結(jié)構(gòu)的差異使得漢英雙語(yǔ)者在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中需要更多的認(rèn)知努力來(lái)協(xié)調(diào)兩種語(yǔ)言的句法規(guī)則，相比單語(yǔ)句法啟動(dòng)，受到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異的影響更大。在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的影響因素方面，雙語(yǔ)水平是一個(gè)關(guān)鍵因素。許多研究表明，二語(yǔ)水平越高，個(gè)體在處理跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)時(shí)就越容易。徐浩和高彩鳳在2009年的研究中選取了兩組雙語(yǔ)者，一組為高二語(yǔ)水平雙語(yǔ)者，另一組為低二語(yǔ)水平雙語(yǔ)者，通過(guò)設(shè)計(jì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，包括母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的各種句法結(jié)構(gòu)，比較分析兩組雙語(yǔ)者在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)。結(jié)果顯示，高二語(yǔ)水平雙語(yǔ)者在處理跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)時(shí)表現(xiàn)得更好，他們能更快地完成語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和句法解析，同時(shí)也能更準(zhǔn)確地識(shí)別不同語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)楦叨Z(yǔ)水平雙語(yǔ)者往往擁有更大的詞匯量，對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則和句法結(jié)構(gòu)有更深入的了解，能更好地理解跨語(yǔ)言句子的語(yǔ)境信息，這些優(yōu)勢(shì)使得他們?cè)诳缯Z(yǔ)言句法啟動(dòng)中能夠更有效地利用已有的語(yǔ)言知識(shí)，減少母語(yǔ)干擾，提高句法啟動(dòng)的效果。語(yǔ)言距離也對(duì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)有著重要影響。語(yǔ)言距離是指兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的相似程度。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言距離越近，跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)越強(qiáng)；語(yǔ)言距離越遠(yuǎn)，跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)越弱。例如，西班牙語(yǔ)和葡萄牙語(yǔ)同屬羅曼語(yǔ)族，它們?cè)谠~匯、語(yǔ)法等方面有很多相似之處，對(duì)于同時(shí)掌握這兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)可能較為明顯；而漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，語(yǔ)言距離較遠(yuǎn)，跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)相對(duì)較弱。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言距離近的兩種語(yǔ)言，其句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則有更多的相似之處，雙語(yǔ)者在處理這兩種語(yǔ)言時(shí)，更容易在句法層面進(jìn)行遷移和啟動(dòng)；而語(yǔ)言距離遠(yuǎn)的語(yǔ)言，句法結(jié)構(gòu)差異較大，雙語(yǔ)者需要更多的認(rèn)知努力來(lái)區(qū)分和協(xié)調(diào)兩種語(yǔ)言的句法規(guī)則，從而影響了跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的效果。語(yǔ)義因素在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中的作用也備受關(guān)注，但目前仍存在爭(zhēng)論。一些研究認(rèn)為，語(yǔ)義相似性可以促進(jìn)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)。當(dāng)啟動(dòng)句和目標(biāo)句的語(yǔ)義相近時(shí)，雙語(yǔ)者更容易在兩種語(yǔ)言的句法結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，從而增強(qiáng)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)。例如，對(duì)于漢英雙語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，“蘋(píng)果被小明吃了”和“TheapplewaseatenbyXiaoming”這兩個(gè)句子語(yǔ)義相似，在這種情況下，漢語(yǔ)句子的句法結(jié)構(gòu)可能更容易對(duì)英語(yǔ)句子的產(chǎn)生產(chǎn)生啟動(dòng)作用。然而，也有研究指出，語(yǔ)義因素對(duì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的影響并不顯著，句法啟動(dòng)更多地是基于句法結(jié)構(gòu)本身的激活和傳遞，而不是語(yǔ)義的相似性。例如，在某些實(shí)驗(yàn)中，即使啟動(dòng)句和目標(biāo)句的語(yǔ)義不同，但只要句法結(jié)構(gòu)相同，仍然能夠觀察到跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)。這種爭(zhēng)論的存在，表明語(yǔ)義因素在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中的作用機(jī)制還需要進(jìn)一步深入研究。目前跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)研究仍存在一些爭(zhēng)議和不足。在研究結(jié)果方面，不同研究之間存在一定的差異和矛盾。部分研究發(fā)現(xiàn)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)只存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，隨著學(xué)習(xí)的深入，這種啟動(dòng)效應(yīng)會(huì)逐漸消失；而另一些研究則表明，即使是高水平的雙語(yǔ)者，仍然存在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)現(xiàn)象。例如，李榮寶在2006年的研究中發(fā)現(xiàn)，跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)只存在于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在將漢語(yǔ)復(fù)句譯成英語(yǔ)時(shí)，傾向于選擇與漢語(yǔ)語(yǔ)序一致的目標(biāo)句結(jié)構(gòu)；而高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者則傾向于選擇與漢語(yǔ)語(yǔ)序不一致的目標(biāo)句結(jié)構(gòu)，認(rèn)為隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸擺脫母語(yǔ)句法的影響，使句法啟動(dòng)現(xiàn)象消失。然而，也有其他研究得出了不同的結(jié)論，認(rèn)為高水平雙語(yǔ)者在某些情況下仍然會(huì)表現(xiàn)出跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)。這種研究結(jié)果的不一致性，可能是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、被試選擇、語(yǔ)言材料等多種因素的差異導(dǎo)致的，需要進(jìn)一步的研究來(lái)明確跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)在不同階段的表現(xiàn)和作用機(jī)制。在研究方法上，目前的研究主要采用行為實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)觀察被試在語(yǔ)言任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)推斷跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)的存在和影響因素。然而，行為實(shí)驗(yàn)只能間接反映被試的語(yǔ)言加工過(guò)程，對(duì)于句法啟動(dòng)的內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制揭示有限。隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如功能性磁共振成像（fMRI）、事件相關(guān)電位（ERP）等技術(shù)的應(yīng)用，為深入探究跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制提供了可能。未來(lái)的研究可以結(jié)合這些先進(jìn)的技術(shù)手段，從神經(jīng)層面揭示跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的本質(zhì)，進(jìn)一步豐富和完善跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的理論體系。2.3被動(dòng)結(jié)構(gòu)的句法啟動(dòng)研究被動(dòng)結(jié)構(gòu)作為一種重要的句法結(jié)構(gòu)，在句法啟動(dòng)研究中占據(jù)著重要的地位。在語(yǔ)言表達(dá)中，被動(dòng)結(jié)構(gòu)用于強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者，將動(dòng)作的承受者置于句子的主語(yǔ)位置，而動(dòng)作的執(zhí)行者則通過(guò)介詞短語(yǔ)或其他形式來(lái)表示。例如，在英語(yǔ)中“Thebookwaswrittenbyhim”，強(qiáng)調(diào)書(shū)是被寫(xiě)的對(duì)象；在漢語(yǔ)中“窗戶(hù)被小明打破了”，突出窗戶(hù)是打破這一動(dòng)作的承受者。這種結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性使其成為研究句法啟動(dòng)的理想對(duì)象，通過(guò)對(duì)被動(dòng)結(jié)構(gòu)句法啟動(dòng)的研究，可以深入了解語(yǔ)言使用者在句法選擇和運(yùn)用過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制。在單語(yǔ)環(huán)境下，被動(dòng)結(jié)構(gòu)的句法啟動(dòng)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。大量實(shí)驗(yàn)研究表明，當(dāng)個(gè)體接觸到一個(gè)被動(dòng)句后，在后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)中更有可能使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。例如，Bock和Loebell在早期的研究中，讓被試先閱讀或聆聽(tīng)包含被動(dòng)結(jié)構(gòu)的句子，然后要求被試進(jìn)行句子產(chǎn)出任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在產(chǎn)出句子時(shí)，對(duì)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的使用頻率明顯高于未接觸被動(dòng)句啟動(dòng)的情況。這種句法啟動(dòng)效應(yīng)不僅在成年人中存在，在兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中也能觀察到。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，通過(guò)不斷接觸和模仿被動(dòng)句，逐漸掌握了被動(dòng)結(jié)構(gòu)的句法規(guī)則，并且在自己的語(yǔ)言表達(dá)中也會(huì)受到之前接觸過(guò)的被動(dòng)句的影響，表現(xiàn)出句法啟動(dòng)現(xiàn)象。不同語(yǔ)言的被動(dòng)結(jié)構(gòu)在形式、語(yǔ)義和使用頻率等方面存在著顯著的差異，這些差異對(duì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)產(chǎn)生了重要的影響。以漢語(yǔ)和英語(yǔ)為例，在形式上，英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)通常由“be+過(guò)去分詞”構(gòu)成，如“Thecakewaseatenbytheboy”；而漢語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)除了典型的“被”字句，如“蛋糕被那個(gè)男孩吃了”，還存在無(wú)標(biāo)記的被動(dòng)句，像“飯做好了”，這種句子雖然沒(méi)有明顯的被動(dòng)標(biāo)記詞，但從語(yǔ)義上可以理解為被動(dòng)意義。在語(yǔ)義方面，英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義較為明確，主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者受到了某個(gè)動(dòng)作的影響；而漢語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義更為豐富，除了表達(dá)動(dòng)作的被動(dòng)承受，還常常帶有不如意、不期望的語(yǔ)義色彩。例如，“他被批評(píng)了”往往暗示這是一件不太好的事情；而英語(yǔ)“Hewascriticized”則更側(cè)重于陳述事實(shí)。在使用頻率上，英語(yǔ)中被動(dòng)結(jié)構(gòu)的使用相對(duì)較為頻繁，尤其是在科技、新聞等文體中；漢語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的使用頻率相對(duì)較低，并且在使用時(shí)會(huì)受到更多的語(yǔ)義和語(yǔ)用限制。例如，在日常漢語(yǔ)表達(dá)中，人們更傾向于使用主動(dòng)句，只有在特定的語(yǔ)境下，為了強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者或表達(dá)特定的語(yǔ)義，才會(huì)使用被動(dòng)句。這些差異使得漢英雙語(yǔ)者在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)者需要在兩種不同的被動(dòng)結(jié)構(gòu)之間進(jìn)行切換和協(xié)調(diào)，根據(jù)語(yǔ)境和表達(dá)需求選擇合適的句法結(jié)構(gòu)。例如，在漢英翻譯過(guò)程中，當(dāng)遇到漢語(yǔ)的“被”字句時(shí)，需要考慮英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的形式和語(yǔ)義特點(diǎn)，將其準(zhǔn)確地翻譯成英語(yǔ)被動(dòng)句；反之，在將英語(yǔ)被動(dòng)句翻譯成漢語(yǔ)時(shí)，也需要考慮漢語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的多樣性和使用限制，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。這種跨語(yǔ)言的句法切換和協(xié)調(diào)過(guò)程涉及到雙語(yǔ)者對(duì)兩種語(yǔ)言被動(dòng)結(jié)構(gòu)的理解、記憶和運(yùn)用能力，對(duì)研究雙語(yǔ)者的語(yǔ)言加工機(jī)制具有重要意義。過(guò)往針對(duì)漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的研究，在不同的實(shí)驗(yàn)條件和研究方法下得出了多樣化的結(jié)果。一些研究顯示出明顯的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)，即漢語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出產(chǎn)生啟動(dòng)作用，反之亦然。例如，有研究通過(guò)圖片描述任務(wù)，先讓漢英雙語(yǔ)者觀看用漢語(yǔ)被動(dòng)句描述的圖片，然后要求他們用英語(yǔ)描述另一幅具有相似語(yǔ)義的圖片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)者在英語(yǔ)描述中使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)的比例顯著增加，表明漢語(yǔ)被動(dòng)句對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出起到了啟動(dòng)作用。然而，也有部分研究發(fā)現(xiàn)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)并不顯著，甚至在某些情況下出現(xiàn)了抑制效應(yīng)。例如，在一些實(shí)驗(yàn)中，盡管雙語(yǔ)者先接觸了漢語(yǔ)被動(dòng)句，但在后續(xù)的英語(yǔ)句子產(chǎn)出中，并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的偏好，反而更傾向于使用主動(dòng)結(jié)構(gòu)。這種差異可能是由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度、被試的語(yǔ)言水平、語(yǔ)言使用習(xí)慣以及實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)等多種因素導(dǎo)致的。例如，當(dāng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)難度較大時(shí)，被試可能會(huì)更依賴(lài)自己熟悉的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而減少跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)的出現(xiàn)；而被試的語(yǔ)言水平較高時(shí)，可能能夠更好地克服母語(yǔ)的干擾，在語(yǔ)言產(chǎn)出中表現(xiàn)出更獨(dú)立的句法選擇能力。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了惠州某重點(diǎn)中學(xué)的120名高中生作為研究對(duì)象。選擇該校的原因在于其教學(xué)質(zhì)量較高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平具有一定的代表性，能夠?yàn)檠芯刻峁┹^為豐富的數(shù)據(jù)。這120名學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)，其中高一年級(jí)40名，高二年級(jí)40名，高三年級(jí)40名。不同年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和深度上存在差異，有助于研究二語(yǔ)水平對(duì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的影響。為了更準(zhǔn)確地劃分學(xué)生的二語(yǔ)水平，本研究采用了牛津快速分級(jí)測(cè)試（2001）對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。牛津快速分級(jí)測(cè)試是一款由牛津大學(xué)出版社開(kāi)發(fā)并經(jīng)牛津大學(xué)認(rèn)證的英語(yǔ)水平測(cè)試工具，能夠快速、精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。該測(cè)試包含60道單項(xiàng)選擇題，涵蓋詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等多個(gè)方面，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成。通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)的分析，將他們按照成績(jī)高低分為三組：低水平組、中水平組和高水平組。其中，低水平組主要由高一年級(jí)學(xué)生組成，他們剛剛進(jìn)入高中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于進(jìn)一步積累基礎(chǔ)知識(shí)的階段，在詞匯量、語(yǔ)法掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面相對(duì)較弱；中水平組以高二年級(jí)學(xué)生為主，經(jīng)過(guò)一年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z(yǔ)言知識(shí)和技能上有了一定的提升，對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力處于中等水平；高水平組多為高三年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上有了更深入的理解和掌握，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。具體分組情況如下：低水平組平均分23.25（標(biāo)準(zhǔn)差：5.07255），中水平組平均分31.125（標(biāo)準(zhǔn)差：4.05214），高水平組平均分36.5750（標(biāo)準(zhǔn)差：5.03774），通過(guò)方差分析檢驗(yàn)，三組之間差異顯著（Sig.=0.000<0.05），這表明分組具有有效性，能夠代表不同的二語(yǔ)水平層次。在研究過(guò)程中，確保所有被試均為母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生，且他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，均接受了較為系統(tǒng)的學(xué)校英語(yǔ)教育，排除了因語(yǔ)言背景和學(xué)習(xí)環(huán)境差異對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生的干擾。同時(shí)，向被試詳細(xì)介紹了研究的目的和流程，在征得被試及其家長(zhǎng)的同意后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，以保證研究的合法性和倫理道德性。3.2研究工具3.2.1牛津快速分級(jí)測(cè)試卷為了準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的二語(yǔ)水平，本研究選用了牛津快速分級(jí)測(cè)試卷（2001）。該測(cè)試卷由牛津大學(xué)出版社開(kāi)發(fā)并經(jīng)牛津大學(xué)認(rèn)證，具有較高的權(quán)威性和可靠性。其測(cè)試內(nèi)容全面，涵蓋了詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行較為準(zhǔn)確的評(píng)估。測(cè)試卷包含60道單項(xiàng)選擇題，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成。詞匯部分的題目旨在考查學(xué)生對(duì)各類(lèi)詞匯的理解和運(yùn)用能力。例如，會(huì)給出一些在日常生活場(chǎng)景中常見(jiàn)的指示牌，讓學(xué)生選擇指示牌最有可能出現(xiàn)的地方，像“YOUCANLOOK,BUTDON’TTOUCHTHEPICTURES.”這樣的指示牌，選項(xiàng)可能是“A.InanofficeB.InacinemaC.Inamuseum”，通過(guò)這類(lèi)題目，了解學(xué)生對(duì)與場(chǎng)所相關(guān)詞匯的熟悉程度。還有一些題目是閱讀短文并補(bǔ)全空白內(nèi)容，在給定的選項(xiàng)中選擇最合適的詞匯，以此考察學(xué)生對(duì)詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用能力。語(yǔ)法部分的題目形式多樣，涉及各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。比如，會(huì)有補(bǔ)全句子的題目，像“Theteacherencouragedherstudents______toanEnglishpen-friend.”，選項(xiàng)為“A.shouldwriteB.writeC.wroteD.towrite”，這道題考查學(xué)生對(duì)動(dòng)詞encourage后接動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)這一語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況。還有一些題目會(huì)涉及到時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等語(yǔ)法內(nèi)容，全面考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用能力。閱讀理解部分會(huì)提供不同題材的短文，要求學(xué)生閱讀后回答相關(guān)問(wèn)題。短文的題材包括科普、歷史、文化等，問(wèn)題類(lèi)型涵蓋細(xì)節(jié)理解、推理判斷、主旨大意等。例如，可能會(huì)給出一篇關(guān)于歷史事件的短文，如“ChristopherColumbusandtheNewWorld”，講述哥倫布航海尋找新航線的故事，然后設(shè)置問(wèn)題，如“ColumbusbelievedhewasinAsia,______hewasactuallyintheCaribbean.”，選項(xiàng)為“A.asB.butC.becauseD.if”，通過(guò)這類(lèi)題目考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和推理能力。在實(shí)際施測(cè)過(guò)程中，嚴(yán)格按照測(cè)試要求進(jìn)行操作。提前準(zhǔn)備好測(cè)試卷和答題紙，確保學(xué)生在安靜、無(wú)干擾的環(huán)境中進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試開(kāi)始前，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明測(cè)試的規(guī)則和時(shí)間限制，讓學(xué)生清楚了解答題要求。在測(cè)試過(guò)程中，監(jiān)考教師密切關(guān)注學(xué)生的答題情況，確保學(xué)生遵守考試紀(jì)律。測(cè)試結(jié)束后，及時(shí)回收測(cè)試卷和答題紙，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)分。根據(jù)學(xué)生的得分情況，將學(xué)生按照成績(jī)高低分為低水平組、中水平組和高水平組，為后續(xù)研究不同二語(yǔ)水平學(xué)生的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)情況提供依據(jù)。3.2.2啟動(dòng)任務(wù)材料啟動(dòng)任務(wù)材料是本研究的核心工具之一，主要包括漢語(yǔ)啟動(dòng)句、啟動(dòng)圖片、填充句和填充圖片。漢語(yǔ)啟動(dòng)句選自姜琳（2012）的研究，共計(jì)36個(gè)，包含12個(gè)漢語(yǔ)主動(dòng)句、12個(gè)有標(biāo)記的漢語(yǔ)被動(dòng)句和12個(gè)無(wú)標(biāo)記的漢語(yǔ)被動(dòng)句。主動(dòng)句如“白雪覆蓋了屋頂”，通過(guò)這種簡(jiǎn)單明了的主動(dòng)句式，呈現(xiàn)出主語(yǔ)對(duì)賓語(yǔ)實(shí)施動(dòng)作的關(guān)系；有標(biāo)記的被動(dòng)句“自行車(chē)被父親修好了”，“被”字作為明顯的被動(dòng)標(biāo)記，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者是自行車(chē)；無(wú)標(biāo)記的被動(dòng)句“晚飯做好了”，雖然沒(méi)有“被”字等明顯標(biāo)記，但從語(yǔ)義上能理解為晚飯是被做的對(duì)象，體現(xiàn)了漢語(yǔ)被動(dòng)句的多樣性。啟動(dòng)圖片選自白璐（2014）、姜琳（2012）及Vasilyevaetal.（2010）的研究，共36張。每張圖片都包含一個(gè)施事者和一個(gè)受事者，并在圖片正下方呈現(xiàn)一個(gè)及物動(dòng)詞，以便引導(dǎo)被試產(chǎn)出目標(biāo)句。例如，一張圖片上畫(huà)著一個(gè)男孩正在踢足球，下方標(biāo)注“踢”這個(gè)及物動(dòng)詞，被試在看到這張圖片時(shí)，結(jié)合之前接觸的啟動(dòng)句結(jié)構(gòu)，更易產(chǎn)出相應(yīng)的句子。為了轉(zhuǎn)移被試的注意力，防止他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，還設(shè)置了36個(gè)漢語(yǔ)填充句和36張?zhí)畛鋱D片。填充句是除主被動(dòng)句式以外的句式，填充圖片里只包含一個(gè)人或一個(gè)物體，引導(dǎo)被試生成不及物詞句。如填充圖片上是一個(gè)男孩在跑步，被試可能會(huì)產(chǎn)出“Aboyisrunning”這樣的不及物句子。每一次啟動(dòng)句和啟動(dòng)圖片呈現(xiàn)后，都會(huì)伴隨著兩次填充句和填充圖片的呈現(xiàn)。在使用這些材料時(shí)，通過(guò)MSPowerPoint軟件自動(dòng)呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，將所有材料按照既定順序?qū)胲浖_保呈現(xiàn)的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。在呈現(xiàn)過(guò)程中，控制好每張圖片和句子的展示時(shí)間，給予被試足夠的思考和反應(yīng)時(shí)間。例如，啟動(dòng)句和啟動(dòng)圖片的展示時(shí)間設(shè)定為15秒，填充句和填充圖片的展示時(shí)間設(shè)定為10秒，使被試能夠充分觀察和理解材料內(nèi)容，從而順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。3.2.3數(shù)據(jù)分析軟件本研究采用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，該軟件功能強(qiáng)大，能夠滿(mǎn)足本研究在數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析方面的需求。在研究過(guò)程中，運(yùn)用SPSS21.0進(jìn)行雙因素方差分析，以此探究不同二語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者與不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型之間是否存在交互作用。雙因素方差分析可以同時(shí)考慮兩個(gè)因素對(duì)因變量的影響，在本研究中，將二語(yǔ)水平和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型作為兩個(gè)因素，啟動(dòng)得分作為因變量。通過(guò)雙因素方差分析，能夠判斷這兩個(gè)因素各自對(duì)啟動(dòng)得分是否有顯著影響，以及它們之間是否存在交互作用。在分析過(guò)程中，首先將收集到的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確錄入SPSS軟件中，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。然后選擇“分析”菜單中的“一般線性模型”，再點(diǎn)擊“單變量”，將啟動(dòng)得分選入“因變量”框，將二語(yǔ)水平和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型選入“固定因子”框。在“選項(xiàng)”中，可以設(shè)置輸出描述性統(tǒng)計(jì)量、方差齊性檢驗(yàn)等結(jié)果，以便更全面地了解數(shù)據(jù)特征。點(diǎn)擊“確定”后，軟件會(huì)輸出雙因素方差分析的結(jié)果，包括各因素的主效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果、交互作用檢驗(yàn)結(jié)果等。通過(guò)對(duì)這些結(jié)果的分析，判斷不同二語(yǔ)水平和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)啟動(dòng)得分的影響情況。運(yùn)用SPSS21.0進(jìn)行多元回歸分析，以探究不同被試的二語(yǔ)水平、性別以及漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)啟動(dòng)得分的預(yù)測(cè)作用。多元回歸分析能夠建立一個(gè)回歸模型，評(píng)估多個(gè)自變量對(duì)因變量的綜合影響程度。在本研究中，將二語(yǔ)水平、性別和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型作為自變量，啟動(dòng)得分作為因變量。具體操作時(shí)，在SPSS軟件中選擇“分析”菜單下的“回歸”，再點(diǎn)擊“線性”，將啟動(dòng)得分選入“因變量”框，將二語(yǔ)水平、性別和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型選入“自變量”框?？梢愿鶕?jù)需要設(shè)置回歸方法，如進(jìn)入法、逐步法等，本研究采用進(jìn)入法，將所有自變量同時(shí)納入回歸模型。點(diǎn)擊“確定”后，軟件會(huì)輸出多元回歸分析的結(jié)果，包括回歸方程的擬合優(yōu)度、各自變量的回歸系數(shù)、顯著性檢驗(yàn)結(jié)果等。通過(guò)對(duì)這些結(jié)果的分析，確定各因素對(duì)啟動(dòng)得分的預(yù)測(cè)方向和預(yù)測(cè)力大小。3.3研究材料研究材料主要包含漢語(yǔ)啟動(dòng)句、啟動(dòng)圖片、填充句和填充圖片，這些材料經(jīng)過(guò)精心挑選與設(shè)計(jì)，旨在有效探究高中生漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)情況。漢語(yǔ)啟動(dòng)句共計(jì)36個(gè)，均選自姜琳（2012）的研究，涵蓋12個(gè)漢語(yǔ)主動(dòng)句、12個(gè)有標(biāo)記的漢語(yǔ)被動(dòng)句和12個(gè)無(wú)標(biāo)記的漢語(yǔ)被動(dòng)句。主動(dòng)句以“白雪覆蓋了屋頂”為例，清晰呈現(xiàn)主語(yǔ)對(duì)賓語(yǔ)實(shí)施動(dòng)作的關(guān)系，體現(xiàn)主動(dòng)句的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義特征；有標(biāo)記的被動(dòng)句如“自行車(chē)被父親修好了”，借助“被”字這一明顯標(biāo)記，著重突出動(dòng)作承受者“自行車(chē)”，展示有標(biāo)記被動(dòng)句的結(jié)構(gòu)形式；無(wú)標(biāo)記的被動(dòng)句像“晚飯做好了”，雖無(wú)“被”字等明顯標(biāo)記詞，但從語(yǔ)義角度可理解為晚飯是被做的對(duì)象，展現(xiàn)了漢語(yǔ)無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句的獨(dú)特性。這些不同類(lèi)型的漢語(yǔ)啟動(dòng)句，為研究不同句法結(jié)構(gòu)對(duì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的影響提供了豐富樣本。啟動(dòng)圖片共36張，來(lái)源于白璐（2014）、姜琳（2012）及Vasilyevaetal.（2010）的研究。每張圖片都精心設(shè)計(jì)，包含一個(gè)施事者和一個(gè)受事者，并在圖片正下方明確呈現(xiàn)一個(gè)及物動(dòng)詞，以此引導(dǎo)被試產(chǎn)出目標(biāo)句。例如，一張圖片展示男孩正在踢足球，下方標(biāo)注“踢”這個(gè)及物動(dòng)詞，被試看到該圖片時(shí)，結(jié)合之前接觸的啟動(dòng)句結(jié)構(gòu)，能夠更自然地產(chǎn)出相應(yīng)句子，如“男孩把足球踢進(jìn)了球門(mén)”或“足球被男孩踢進(jìn)了球門(mén)”，從而有效觀察不同啟動(dòng)句對(duì)目標(biāo)句產(chǎn)出的啟動(dòng)作用。為了確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和有效性，轉(zhuǎn)移被試的注意力，防止他們察覺(jué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，研究中設(shè)置了36個(gè)漢語(yǔ)填充句和36張?zhí)畛鋱D片。填充句選用除主被動(dòng)句式以外的句式，填充圖片僅包含一個(gè)人或一個(gè)物體，旨在引導(dǎo)被試生成不及物詞句。例如，填充圖片呈現(xiàn)一個(gè)男孩在跑步，被試可能會(huì)產(chǎn)出“Aboyisrunning”這樣的不及物句子。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每一次啟動(dòng)句和啟動(dòng)圖片呈現(xiàn)后，都會(huì)緊接著呈現(xiàn)兩次填充句和填充圖片，通過(guò)這種方式分散被試注意力，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更真實(shí)可靠。所有的研究材料，包括漢語(yǔ)啟動(dòng)句、啟動(dòng)圖片、填充句和填充圖片，均通過(guò)MSPowerPoint軟件自動(dòng)呈現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)前，將這些材料按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞驅(qū)胲浖?，保證呈現(xiàn)過(guò)程的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。在呈現(xiàn)時(shí)，合理控制每張圖片和句子的展示時(shí)間，給予被試充足的思考和反應(yīng)時(shí)間。例如，設(shè)定啟動(dòng)句和啟動(dòng)圖片的展示時(shí)間為15秒，填充句和填充圖片的展示時(shí)間為10秒，讓被試能夠充分觀察圖片、理解句子內(nèi)容，進(jìn)而順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。3.4研究設(shè)計(jì)本研究采用雷蕾和王同順（2009）的筆頭圖片描述任務(wù)。具體流程為：在正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，先向被試詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的基本流程和要求，確保被試清楚了解任務(wù)內(nèi)容。隨后進(jìn)行5分鐘的前測(cè)，讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)的操作方式和圖片描述的方法，以減少因不熟悉任務(wù)而產(chǎn)生的誤差。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，運(yùn)用MSPowerPoint軟件依次自動(dòng)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料。首先呈現(xiàn)一個(gè)漢語(yǔ)啟動(dòng)句，展示時(shí)間為15秒，讓被試有足夠的時(shí)間閱讀和理解啟動(dòng)句的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義內(nèi)容。接著呈現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的啟動(dòng)圖片15秒，圖片中包含一個(gè)施事者和一個(gè)受事者，并在圖片正下方呈現(xiàn)一個(gè)及物動(dòng)詞，引導(dǎo)被試根據(jù)啟動(dòng)句的結(jié)構(gòu)和圖片內(nèi)容產(chǎn)出目標(biāo)句。為了避免被試發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，在每次啟動(dòng)句和啟動(dòng)圖片呈現(xiàn)后，會(huì)緊接著呈現(xiàn)兩次填充句和填充圖片。每次填充句展示10秒，填充圖片也展示10秒。填充句是除主被動(dòng)句式以外的句式，填充圖片里只包含一個(gè)人或一個(gè)物體，引導(dǎo)被試生成不及物詞句。例如，填充圖片上是一個(gè)女孩在跳舞，被試可能會(huì)產(chǎn)出“Agirlisdancing”這樣的句子。通過(guò)這種方式，轉(zhuǎn)移被試的注意力，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更能真實(shí)反映被試在自然狀態(tài)下的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)情況。在變量設(shè)置方面，本研究的自變量為二語(yǔ)水平、性別和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型。二語(yǔ)水平通過(guò)牛津快速分級(jí)測(cè)試劃分為低水平組、中水平組和高水平組；性別分為男、女兩個(gè)類(lèi)別；漢語(yǔ)啟動(dòng)句型包括主動(dòng)句、有標(biāo)記被動(dòng)句和無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句。因變量為啟動(dòng)得分，即被試在圖片描述任務(wù)中產(chǎn)出與啟動(dòng)句相同句法結(jié)構(gòu)句子的比例。例如，如果啟動(dòng)句是有標(biāo)記的被動(dòng)句，被試在描述圖片時(shí)也使用了有標(biāo)記的被動(dòng)句結(jié)構(gòu)，那么該次回答計(jì)為一次有效啟動(dòng)，根據(jù)被試有效啟動(dòng)的次數(shù)計(jì)算啟動(dòng)得分。為了控制可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的其他變量，本研究采取了一系列措施。在被試選擇上，確保所有被試均為母語(yǔ)為漢語(yǔ)，且在相似的教育環(huán)境下接受英語(yǔ)教育，減少因語(yǔ)言背景和教育差異帶來(lái)的干擾。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境上，保證所有被試在相同的安靜、無(wú)干擾的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免環(huán)境因素對(duì)被試的注意力和反應(yīng)產(chǎn)生影響。在實(shí)驗(yàn)材料呈現(xiàn)順序上，采用隨機(jī)化的方式，防止因材料呈現(xiàn)順序?qū)е碌捻樞蛐?yīng)。通過(guò)這些控制變量的方法，提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更能準(zhǔn)確反映自變量與因變量之間的關(guān)系。四、研究結(jié)果與分析4.1數(shù)據(jù)收集在完成所有被試的實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，開(kāi)始進(jìn)行數(shù)據(jù)收集工作。首先，對(duì)被試在實(shí)驗(yàn)中填寫(xiě)的答案進(jìn)行整理，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性。將所有被試針對(duì)36個(gè)啟動(dòng)句和啟動(dòng)圖片的回答進(jìn)行詳細(xì)記錄，每個(gè)回答都對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的啟動(dòng)句類(lèi)型（主動(dòng)句、有標(biāo)記被動(dòng)句、無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句）、被試的二語(yǔ)水平（低水平組、中水平組、高水平組）以及性別信息。在數(shù)據(jù)整理過(guò)程中，對(duì)無(wú)效數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的剔除。如果被試的回答存在以下情況，則判定為無(wú)效數(shù)據(jù)：回答內(nèi)容與圖片內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，例如啟動(dòng)圖片展示的是“女孩在畫(huà)畫(huà)”，被試卻回答“天空是藍(lán)色的”，這類(lèi)回答無(wú)法體現(xiàn)出與啟動(dòng)句結(jié)構(gòu)的關(guān)系，因此被排除；回答不完整，如只寫(xiě)出了部分句子成分，像“男孩……球”，這樣的回答不能準(zhǔn)確判斷其句法結(jié)構(gòu)，也予以剔除；若被試在回答中出現(xiàn)大量語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致無(wú)法明確其句法結(jié)構(gòu)意圖，同樣將該數(shù)據(jù)視為無(wú)效。經(jīng)過(guò)仔細(xì)的篩選和整理，最終從120名被試的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，剔除了15份無(wú)效數(shù)據(jù)，得到有效數(shù)據(jù)105份。這些有效數(shù)據(jù)為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的基礎(chǔ)，能夠更準(zhǔn)確地反映高中生在漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中的真實(shí)情況。4.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用多種數(shù)據(jù)分析方法，以深入剖析高中生在漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中的數(shù)據(jù)，揭示其中的規(guī)律和影響因素。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步處理，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。對(duì)于啟動(dòng)得分，通過(guò)計(jì)算均值可以了解被試在整體上對(duì)與啟動(dòng)句相同句法結(jié)構(gòu)句子的產(chǎn)出比例，反映出啟動(dòng)效應(yīng)的平均水平。標(biāo)準(zhǔn)差則能體現(xiàn)數(shù)據(jù)的離散程度，即不同被試之間啟動(dòng)得分的差異情況。例如，若標(biāo)準(zhǔn)差較小，說(shuō)明被試的啟動(dòng)得分較為集中，表明他們?cè)诳缯Z(yǔ)言句法啟動(dòng)中的表現(xiàn)較為一致；若標(biāo)準(zhǔn)差較大，則說(shuō)明被試的啟動(dòng)得分差異較大，可能受到多種因素的影響，需要進(jìn)一步分析。運(yùn)用雙因素方差分析，深入探究不同二語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者與不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型之間是否存在交互作用。將二語(yǔ)水平劃分為低水平組、中水平組和高水平組，漢語(yǔ)啟動(dòng)句型分為主動(dòng)句、有標(biāo)記被動(dòng)句和無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句，以啟動(dòng)得分為因變量。在分析過(guò)程中，首先建立雙因素方差分析模型，將二語(yǔ)水平和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型作為固定因子納入模型。通過(guò)計(jì)算各因素的平方和、自由度、均方以及F值等統(tǒng)計(jì)量，判斷二語(yǔ)水平和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型各自對(duì)啟動(dòng)得分是否有顯著影響，以及它們之間是否存在交互作用。如果F值對(duì)應(yīng)的顯著性水平小于0.05，則認(rèn)為該因素對(duì)啟動(dòng)得分有顯著影響；若二語(yǔ)水平和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型的交互作用項(xiàng)的F值對(duì)應(yīng)的顯著性水平小于0.05，則表明兩者之間存在顯著的交互作用，即不同二語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型的敏感性存在差異。使用多元回歸分析來(lái)探究不同被試的二語(yǔ)水平、性別以及漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)啟動(dòng)得分的預(yù)測(cè)作用。將二語(yǔ)水平、性別和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型作為自變量，啟動(dòng)得分作為因變量。在進(jìn)行多元回歸分析時(shí)，首先對(duì)自變量進(jìn)行編碼，例如將性別編碼為0（男）和1（女），將漢語(yǔ)啟動(dòng)句型編碼為不同的數(shù)值以區(qū)分主動(dòng)句、有標(biāo)記被動(dòng)句和無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句。然后建立多元線性回歸方程，通過(guò)最小二乘法估計(jì)回歸系數(shù)，得到回歸方程的表達(dá)式。通過(guò)分析回歸系數(shù)的顯著性水平和大小，可以確定各因素對(duì)啟動(dòng)得分的預(yù)測(cè)方向和預(yù)測(cè)力大小。如果回歸系數(shù)的顯著性水平小于0.05，則說(shuō)明該因素對(duì)啟動(dòng)得分有顯著的預(yù)測(cè)作用；回歸系數(shù)的正負(fù)表示預(yù)測(cè)方向，正值表示該因素與啟動(dòng)得分呈正相關(guān)，即該因素水平的提高會(huì)導(dǎo)致啟動(dòng)得分的增加，負(fù)值則相反；回歸系數(shù)的絕對(duì)值越大，說(shuō)明該因素對(duì)啟動(dòng)得分的預(yù)測(cè)力越強(qiáng)。4.3結(jié)果呈現(xiàn)通過(guò)對(duì)有效數(shù)據(jù)的深入分析，得到了不同二語(yǔ)水平組在不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型下的啟動(dòng)得分情況，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。從表中可以看出，在主動(dòng)句啟動(dòng)條件下，低水平組的啟動(dòng)得分為2.5429，中水平組為3.2857，高水平組為3.4286；在有標(biāo)記被動(dòng)句啟動(dòng)條件下，低水平組的啟動(dòng)得分為1.4286，中水平組為2.4286，高水平組為3.1429；在無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句啟動(dòng)條件下，低水平組的啟動(dòng)得分為1.2857，中水平組為2.0，高水平組為2.7143。這初步顯示出隨著二語(yǔ)水平的提高，啟動(dòng)得分呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型下的啟動(dòng)得分也存在差異。表1不同二語(yǔ)水平組在不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型下的啟動(dòng)得分二語(yǔ)水平組主動(dòng)句啟動(dòng)得分有標(biāo)記被動(dòng)句啟動(dòng)得分無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句啟動(dòng)得分低水平組2.54291.42861.2857中水平組3.28572.42862.0高水平組3.42863.14292.7143為了進(jìn)一步探究不同二語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者與不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型之間是否存在交互作用，以及各因素對(duì)啟動(dòng)得分的影響，進(jìn)行了雙因素方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2。從表中可以看出，二語(yǔ)水平的主效應(yīng)顯著（F(2,99)=5.944，p=0.004<0.05），這表明不同二語(yǔ)水平組之間的啟動(dòng)得分存在顯著差異，即二語(yǔ)水平對(duì)啟動(dòng)得分有顯著影響。漢語(yǔ)啟動(dòng)句型的主效應(yīng)也顯著（F(2,99)=10.392，p=0.000<0.05），說(shuō)明不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型下的啟動(dòng)得分存在顯著差異。二語(yǔ)水平和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型的交互作用不顯著（F(4,99)=1.025，p=0.402>0.05），意味著不同二語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型的敏感性不存在顯著差異。表2雙因素方差分析結(jié)果來(lái)源平方和自由度均方F顯著性二語(yǔ)水平13.19326.5975.9440.004漢語(yǔ)啟動(dòng)句型22.924211.46210.3920.000二語(yǔ)水平*漢語(yǔ)啟動(dòng)句型4.54141.1351.0250.402誤差110.329991.114--總計(jì)150.987105---運(yùn)用多元回歸分析來(lái)探究不同被試的二語(yǔ)水平、性別以及漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)啟動(dòng)得分的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見(jiàn)表3。從表中可以看出，二語(yǔ)水平對(duì)啟動(dòng)得分具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.254，t=2.633，p=0.010<0.05），即二語(yǔ)水平越高，啟動(dòng)得分越高。性別對(duì)啟動(dòng)得分的預(yù)測(cè)作用不顯著（β=-0.044，t=-0.457，p=0.648>0.05）。漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)啟動(dòng)得分具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.331，t=3.430，p=0.001<0.05），說(shuō)明不同的漢語(yǔ)啟動(dòng)句型會(huì)對(duì)啟動(dòng)得分產(chǎn)生顯著影響。該多元回歸模型的R2為0.174，調(diào)整后的R2為0.150，說(shuō)明二語(yǔ)水平、性別和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型能夠解釋啟動(dòng)得分15.0%的變異。表3多元回歸分析結(jié)果模型非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤差標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βt顯著性(常量)-0.7340.577--1.2720.206二語(yǔ)水平0.2540.0970.2542.6330.010性別-0.0440.096-0.044-0.4570.648漢語(yǔ)啟動(dòng)句型0.3310.0970.3313.4300.0014.4結(jié)果討論本研究結(jié)果表明，隨著二語(yǔ)水平的提高，高中生對(duì)漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的敏感性顯著增強(qiáng)。從描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，低水平組、中水平組和高水平組的啟動(dòng)得分呈現(xiàn)出逐步上升的趨勢(shì)，這與前人的部分研究結(jié)果一致。例如，徐浩和高彩鳳在2009年的研究中發(fā)現(xiàn)，高二語(yǔ)水平雙語(yǔ)者在處理跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)效應(yīng)時(shí)表現(xiàn)得更好，本研究進(jìn)一步證實(shí)了二語(yǔ)水平在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中的重要作用。隨著高中生英語(yǔ)水平的提升，他們對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的理解和掌握更加深入，能夠更好地識(shí)別和運(yùn)用與漢語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)相似的句法模式，從而在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中表現(xiàn)出更高的敏感性。不同二語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者與不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型之間不存在顯著的交互作用。這意味著無(wú)論學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平如何，不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)他們的啟動(dòng)效果沒(méi)有顯著差異。可能的原因是，雖然不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上存在差異，但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這些差異在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中的影響相對(duì)較小。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，高中生更關(guān)注的是英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)本身的特點(diǎn)和用法，而漢語(yǔ)啟動(dòng)句型的變化并沒(méi)有對(duì)他們的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)產(chǎn)生明顯的調(diào)節(jié)作用。二語(yǔ)水平和漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)啟動(dòng)得分具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，性別對(duì)啟動(dòng)得分的預(yù)測(cè)作用不顯著。二語(yǔ)水平越高，啟動(dòng)得分越高，這進(jìn)一步說(shuō)明了二語(yǔ)水平在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中的關(guān)鍵作用。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了更多的語(yǔ)言知識(shí)和技能，能夠更好地在漢語(yǔ)和英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換和遷移，從而在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)任務(wù)中表現(xiàn)得更為出色。漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)啟動(dòng)得分具有顯著影響，不同的漢語(yǔ)啟動(dòng)句型會(huì)導(dǎo)致不同的啟動(dòng)效果。主動(dòng)句、有標(biāo)記被動(dòng)句和無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句在句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義表達(dá)上的差異，使得它們?cè)诳缯Z(yǔ)言句法啟動(dòng)中對(duì)學(xué)生的影響也有所不同。主動(dòng)句的結(jié)構(gòu)較為直接和常見(jiàn)，學(xué)生在接觸主動(dòng)句啟動(dòng)后，可能更容易將其句法結(jié)構(gòu)遷移到英語(yǔ)句子的產(chǎn)出中；有標(biāo)記被動(dòng)句明確顯示了被動(dòng)的語(yǔ)義，對(duì)于學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)有一定的提示作用；無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句雖然語(yǔ)義上表達(dá)被動(dòng)，但形式上較為隱蔽，可能需要學(xué)生具備更強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力才能有效地將其與英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。性別對(duì)啟動(dòng)得分的預(yù)測(cè)作用不顯著，這與一些研究認(rèn)為性別在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知加工方面存在差異的觀點(diǎn)不一致?？赡艿脑蚴牵诒狙芯恐?，高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式相對(duì)統(tǒng)一，性別差異在這種相對(duì)一致的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的影響被弱化。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多地受到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，而性別因素在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中的作用并不明顯。五、教學(xué)啟示與建議5.1對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示本研究結(jié)果對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有多方面的啟示，為教師優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)效果提供了重要依據(jù)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)充分利用跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的原理，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，可以先呈現(xiàn)漢語(yǔ)被動(dòng)句作為啟動(dòng)句，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析漢語(yǔ)被動(dòng)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)義表達(dá)。如給出漢語(yǔ)句子“窗戶(hù)被風(fēng)吹開(kāi)了”，讓學(xué)生思考這個(gè)句子強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)以及動(dòng)作的執(zhí)行者和承受者。然后，展示對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)被動(dòng)句“Thewindowwasblownopenbythewind”，對(duì)比兩者的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和用法。通過(guò)這種跨語(yǔ)言的對(duì)比和啟動(dòng)，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)的異同，從而更好地掌握英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)計(jì)基于圖片描述的小組合作活動(dòng)。展示一系列包含施事者和受事者的圖片，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。先讓小組中的一名成員用漢語(yǔ)描述圖片內(nèi)容，使用主動(dòng)句或被動(dòng)句均可，其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)。然后，要求每個(gè)小組用英語(yǔ)描述相同的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛剛聽(tīng)到的漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流和啟發(fā)，共同探討如何運(yùn)用英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)圖片內(nèi)容。這樣的活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的二語(yǔ)水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于低水平組的學(xué)生，由于他們對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的掌握還不夠熟練，教師可以提供更多簡(jiǎn)單易懂的漢語(yǔ)啟動(dòng)句，幫助他們逐步建立對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。例如，先給出漢語(yǔ)句子“書(shū)被小明放在桌子上”，引導(dǎo)學(xué)生理解“被”字句的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義，再引入英語(yǔ)句子“ThebookwasputonthetablebyXiaoming”，詳細(xì)講解英語(yǔ)被動(dòng)句的構(gòu)成和用法。同時(shí)，增加相關(guān)的練習(xí)和反饋，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)于中水平組的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高教學(xué)難度，選擇一些語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)稍復(fù)雜的漢語(yǔ)啟動(dòng)句，如“這個(gè)問(wèn)題被專(zhuān)家們深入地討論了”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這種復(fù)雜的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確地用英語(yǔ)被動(dòng)句表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和總結(jié)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的使用規(guī)律，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高水平組的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，如漢英翻譯練習(xí)。給出一些包含不同類(lèi)型被動(dòng)結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)句子，要求學(xué)生進(jìn)行翻譯，并引導(dǎo)他們?cè)诜g過(guò)程中運(yùn)用跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的知識(shí)，選擇最合適的英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)表達(dá)方式。例如，“這些珍貴的文物被妥善地保護(hù)著”，讓學(xué)生思考在英語(yǔ)中如何準(zhǔn)確翻譯“被妥善地保護(hù)著”這一表達(dá)，是“arewellprotected”還是“areproperlysafeguarded”等，通過(guò)這種方式提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的靈活運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型對(duì)學(xué)生的影響。主動(dòng)句、有標(biāo)記被動(dòng)句和無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句在跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)中具有不同的作用，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇和運(yùn)用這些啟動(dòng)句型。在教授英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的基本概念時(shí)，可以先使用有標(biāo)記被動(dòng)句作為啟動(dòng)句，如“自行車(chē)被修理工修好了”，讓學(xué)生直觀地感受到被動(dòng)結(jié)構(gòu)的形式和語(yǔ)義。然后，引入無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句，如“飯做好了”，引導(dǎo)學(xué)生理解漢語(yǔ)無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句的特點(diǎn)，并探討如何將其轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)被動(dòng)句。在復(fù)習(xí)階段，可以使用主動(dòng)句作為啟動(dòng)句，如“老師表?yè)P(yáng)了學(xué)生”，讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為被動(dòng)句“Thestudentwaspraisedbytheteacher”，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)主動(dòng)句和被動(dòng)句之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)不同漢語(yǔ)啟動(dòng)句型的敏感度和運(yùn)用能力。5.2教學(xué)建議基于本研究的結(jié)果，為高中英語(yǔ)教學(xué)提出以下具體建議。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，充分利用跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)原理。除了傳統(tǒng)的講解和練習(xí)，還可以引入情景教學(xué)法。例如，在講解英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“校園新聞報(bào)道”的情景，讓學(xué)生扮演記者和被采訪者。記者用漢語(yǔ)提問(wèn)，如“昨天的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，誰(shuí)獲得了冠軍？”被采訪者先用漢語(yǔ)回答“冠軍被李明獲得了”，然后再用英語(yǔ)回答“ThechampionwaswonbyLiMing”。通過(guò)這種情景模擬，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言交流中感受漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)的差異和聯(lián)系，提高對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力。開(kāi)展游戲教學(xué)也是一種有效的方式。設(shè)計(jì)一個(gè)“句子接龍”游戲，教師給出一個(gè)漢語(yǔ)啟動(dòng)句，如“窗戶(hù)被風(fēng)吹開(kāi)了”，然后讓學(xué)生依次用英語(yǔ)說(shuō)出一個(gè)類(lèi)似結(jié)構(gòu)的句子，如“Thedoorwasopenedbythekey”。每個(gè)學(xué)生說(shuō)的句子都要基于前一個(gè)學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的效果。教師應(yīng)增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，為跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)提供更多素材。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著、觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)廣播等。在閱讀英語(yǔ)原著方面，可以推薦一些適合高中生閱讀的經(jīng)典作品，如《小王子》（“TheLittlePrince”）、《夏洛的網(wǎng)》（“Charlotte'sWeb”）等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)接觸到大量包含被動(dòng)結(jié)構(gòu)的句子，通過(guò)對(duì)這些句子的理解和分析，能夠加深對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。組織英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)交流。在英語(yǔ)角中，設(shè)置不同的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。比如，話(huà)題為“環(huán)境保護(hù)”，學(xué)生可以討論“很多野生動(dòng)物被人類(lèi)獵殺”（“Manywildanimalsarehuntedbyhumans”）等相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，提高跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的敏感性。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的二語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、二語(yǔ)水平較高的學(xué)生，可以提供一些更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)在不同文體中的運(yùn)用特點(diǎn)，讓他們進(jìn)行漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)的對(duì)比研究，并撰寫(xiě)小論文。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、二語(yǔ)水平較低的學(xué)生，則注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，通過(guò)簡(jiǎn)單易懂的例子和練習(xí)，幫助他們逐步掌握英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，可以提供更多的圖片、圖表等視覺(jué)材料，幫助他們理解英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，多讓他們聽(tīng)英語(yǔ)原聲材料，通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)來(lái)熟悉英語(yǔ)被動(dòng)結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、合作完成任務(wù)等方式，共同提高英語(yǔ)水平。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己對(duì)漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。例如，布置一個(gè)小組任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)比漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)在日常交流和正式寫(xiě)作中的差異，并制作一份報(bào)告。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集漢語(yǔ)例句，有的負(fù)責(zé)收集英語(yǔ)例句，然后共同分析和討論，最后撰寫(xiě)報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)的理解，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，如“漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)知識(shí)競(jìng)賽”。將學(xué)生分成小組，進(jìn)行搶答和必答等環(huán)節(jié)的競(jìng)賽。題目可以包括漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換、翻譯、語(yǔ)法知識(shí)等。通過(guò)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)120名高中生的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，運(yùn)用科學(xué)的研究方法和數(shù)據(jù)分析手段，深入探究了高中生在漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)上的跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)情況，得出以下主要結(jié)論：隨著二語(yǔ)水平的逐步提升，高中生對(duì)漢英被動(dòng)結(jié)構(gòu)跨語(yǔ)言句法啟動(dòng)的敏感性呈現(xiàn)出顯著增強(qiáng)的趨勢(shì)。從描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，低水平組、中水平組和高水平組的啟動(dòng)得分依次遞增，分別為低水平組在主動(dòng)句啟動(dòng)條件下得分為2.5429，中水平組為3.2857，高水平組為3.4286；在有