基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：在新時(shí)代教育背景下，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)課程改革的重要理念。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成具有深遠(yuǎn)影響。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育工作者面臨的重要課題。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升提供理論支持和實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)"小學(xué)數(shù)學(xué)"課程設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力等方面。這些核心素養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的重要手段。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些不足，因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)顯得尤為重要。一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立教學(xué)新理念傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往將教師置于課堂的中心，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種模式在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)亟需改變這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念。[1]在這一理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊第7課“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以摒棄單一的講授法，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味和生活氣息的教學(xué)情境。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小購物家”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的購物場景中接觸和認(rèn)識(shí)小數(shù)。在這個(gè)過程中，教師不再是知識(shí)的講解者，而是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生則成為了課堂的主角。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察商品價(jià)格標(biāo)簽上的小數(shù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的含義和作用。通過小組合作，學(xué)生嘗試解決購物中遇到的問題，如比較商品價(jià)格、計(jì)算總價(jià)等。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中解決問題，鍛煉了探究性與創(chuàng)造性思維。二、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，突破教學(xué)難點(diǎn)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。因此，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的求知火焰。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊第4課“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境問題：“在學(xué)校的跳遠(yuǎn)比賽中，記錄成績時(shí)通常使用米和厘米作為單位，但如果選手的成績是2米15厘米，我們?nèi)绾斡眯?shù)來表示這個(gè)成績？”通過這樣的情境問題，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，理解小數(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。在學(xué)生嘗試解答這些問題的過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生分析問題、梳理思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、測量、計(jì)算等多種方法來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了小數(shù)的基本概念，更重要的是，他們在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了如何思考、如何學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式有效地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)和生活中，面對各種挑戰(zhàn)時(shí)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和方法，獨(dú)立分析和解決問題。三、分析學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)為了確保每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教師必須充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層教學(xué)的方法。這種方法的核心在于，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)的整體效果。[2]在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師首先需要對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多方面進(jìn)行全面而細(xì)致的評估和分析。通過評估，教師可以將學(xué)生分為不同的層次，每個(gè)層次的學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要重復(fù)講解關(guān)鍵概念，提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，以及設(shè)計(jì)一些簡單有趣的活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。對于中等水平的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)提高教學(xué)難度，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考和學(xué)習(xí)。這包括引入一些稍微復(fù)雜的問題解決任務(wù)，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。而對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師則應(yīng)該設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，比如引入一些拓展性的數(shù)學(xué)問題或者項(xiàng)目，讓他們在探索中不斷提升自己的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。在分層教學(xué)的過程中，教師還需要定期檢查教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這種動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制確保了每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中進(jìn)步，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)資源的有效利用。結(jié)語：綜上所述，將核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、