基于“3M”提升的初中英語單元作業(yè)設計實踐和探索

作為教學的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅是鞏固課堂知識、檢查學習效果的手段，而且是培養(yǎng)學生自主學習能力、激發(fā)學習興趣和動機的重要途徑。部分傳統(tǒng)的英語作業(yè)設計側重于語言知識的機械記憶和重復練習，忽視了對學生思維能力的提升和學習動機的激發(fā)，評價方式也不夠多元化。因此，基于“3M\"（Mindset、Motivation、Multiplicity）提升的初中英語作業(yè)設計尤為重要。一、研究背景《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱新課標）指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。它在作業(yè)評價建議中明確提出，要發(fā)揮作業(yè)的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導向。作業(yè)的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略、增強學習動機。教師要整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，引導學生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力、挖掘學習潛能、自主學習。這對作業(yè)設計提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，也指明了方向。在快速變化的時代背景下，教育的目標不僅是傳授知識，而且是培養(yǎng)能力、啟迪思維以及尊重個性。然而，部分傳統(tǒng)的作業(yè)設計忽視了這些內容，導致部分學生缺乏學習興趣。因此，教師需要改革作業(yè)設計，以適應新時代的教學需求。二、理論基礎（一）布魯姆的教育理念美國著名心理學家和教育學家布魯姆將教學目標分為識記、領會、應用、分析、綜合、評價，由低向高、從簡單到復雜遞進的六個層次，核心目標在于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習動機，提升學生的綜合素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生解決問題和思考探究的能力?；谝陨辖虒W目標，布魯姆認為，教學評價要多元化，使教師及時從中獲知學生學習的真實水平和教學的效果，以便對教學加以改進。為此，教學評價應以適應學生需要為標準、以改進教學為核心、以提升學生能力為目標。布魯姆的教育理念為基于“3M”提升的初中英語單元作業(yè)設計提供了理論支撐。教師可將布魯姆的教育理念應用在初中英語單元作業(yè)設計中，從作業(yè)類型、作業(yè)形式、作業(yè)內容、作業(yè)評價等方面優(yōu)化初中英語單元作業(yè)設計，具有重要的現(xiàn)實意義。（二）多元智能理論美國教育心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論認為，人類有八種智能，個體的智能存在差異。教師可在初中英語單元作業(yè)設計中充分運用多元智能理論進行指導，以生活化、多樣化、多元化的作業(yè)形式，讓學生得以樹立信心、激發(fā)興趣、發(fā)揮特長、提升能力。這不僅有利于改變以往單一的作業(yè)形式，而且有利于促進學生多元技能的形成，使學生全面發(fā)展。（三）建構主義學習理論建構主義學習理論認為，學習是一個主動建構知識的過程，強調情境、協(xié)作、會話和意義建構。這為初中英語單元作業(yè)設計提供了理論依據(jù)，即作業(yè)應創(chuàng)設真實情境，促進學生之間的協(xié)作與會話交流，幫助學生主動建構知識。三、基于“3M”提升的初中英語單元作業(yè)設計策略（一）作業(yè)要具有情境性和開放性，提升學生思維品質英語學科具有人文性和工具性的特點，與生活密不可分。新課標強調，英語教學要堅持育人為本，因此，英語單元作業(yè)的設計要從學生的生活實際出發(fā)，以豐富多樣的形式，聯(lián)系甚至創(chuàng)設真實的情境，將作業(yè)目標轉化為實際生活的內在需求，讓學生在用中學、學以致用。教師通過布置生活化、開放性的英語作業(yè)，使教學活動發(fā)生在真實的生活情境中，為學生提供生動自然的英語交際氛圍，激發(fā)學生學習和運用英語知識的興趣，使學生在無形中淡化學習的意識和壓迫感，讓學習變得輕松自然、水到渠成，真正達到作業(yè)目的，提升學生\"3M”。（二）作業(yè)要有多樣性和趣味性，激發(fā)學生學習動機部分傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式不夠多元化、內容枯燥、缺乏科學合理的設計、不符合學生的實際需要、不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至成為部分學生和家長的負擔。能提升“3M”的作業(yè)，首先必須吸引學生的興趣，這就需要教師在設計初中英語單元作業(yè)時，兼顧學生的共性和個性，考慮不同學習層次學生的需求。有簡單的也有難度稍大的、有個人獨立完成的也有需要合作和探究的、有聽說類的也有讀寫類甚至唱畫類的。學生根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平自主選擇作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中有所收獲、有所成長，并能豐富體驗感（三）作業(yè)評價要具有民主性、體現(xiàn)多元化作業(yè)是師生溝通的重要橋梁，作業(yè)評價是教師激勵學生的重要手段。教師通過評價學生作業(yè)，幫助學生正確認識自我、不斷挖掘潛能、敢于自主創(chuàng)新、逐漸提高能力。因此，教師尊重學生，理解、接受、平等對待不同學習能力的學生，對學生的作業(yè)進行科學的、民主的評價，尤為重要。評價方式要避免簡單粗暴的對錯或等級評價，對不同類型作業(yè)采用不同的評價語言，多采用表揚性、激勵性的評價。提倡評價方式多元化，例如學生自我評價、同學互助評價、教師激勵評價等，見圖1。標題四、初中英語單元作業(yè)設計流程和案例分析（一）分析教學內容教師需要對教學內容進行分析。例如，教材從哪些方面體現(xiàn)了新課標的要求，包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面。本單元的主題是什么？本單元、本節(jié)課將要學習的核心內容有哪些？教學目標、教學重難點是什么？這些都是設計初中英語單元作業(yè)的基礎和前提，能更好地體現(xiàn)新課標的理念，確保作業(yè)的科學性。以外研版英語教材八年級下冊Module1“Feelingsandimpressions\"為例，該單元主題范疇為“人與社會”，屬于“社會服務與人際溝通”主題群，子主題內容是“良好的人際關系與人際交往”，話題為“感受與情感”?；凇氨磉_自我，了解他人\"的主題意義，該單元分為三個功能板塊，教師可用5個課時設計一系列具有綜合性、關聯(lián)性特點的語言學習和思維活動，進行主題意義的探究。第1、第2課時旨在讓學生對食物或者自身的感受進行描述，得體拒絕自已不喜歡的食物，了解西方傳統(tǒng)美食，鼓勵學生學習做飯，提高自理能力；第3、第4課時著眼于人際交往，從外貌、愛好、感受等內容展開，幫助學生了解自我、了解他人；第5課時介紹西方交際禮儀文化，增強學生的跨文化意識，使其了解同學，促進學生感情交流。該單元以對話和電子郵件等多模態(tài)語篇為載體，引導學生掌握如何表達感受和情感，引導學生得體交際、勇于表達感受及情緒、積極交友等，使其了解中西方飲食文化、樹立多元文化意識。（二）明確作業(yè)目標教師要以促進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，圍繞教學目標，結合學生學情（包括其英語水平、學習風格、興趣愛好和認知特點等），明確該單元的單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標，如表1。表1具體作業(yè)目標（三）選編作業(yè)內容教師根據(jù)教學內容，整合單元知識點，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、激發(fā)興趣、多元評價的作業(yè)設計目標，根據(jù)作業(yè)設計原則，設計具有科學性、趣味性、開放性、實踐性、挑戰(zhàn)性的多種形式的作業(yè)。教師針對英語水平較高的學生，可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以挖掘他們的潛能；針對英語水平較低的學生，可以設計一些基礎性的作業(yè)，以幫助他們鞏固所學內容。因材施教、分層作業(yè)，能幫助學生更好地構建知識體系，提升他們的綜合能力。教師可將本單元內的詞匯（如感官動詞look、smell、feel、taste、sound以及形容詞strong、sour、lovely、soft、sweet等）、語法和句型（如Itlooks.../Ittastes...）等知識點進行整合，設計一系列相關的作業(yè)，包含聽力、閱讀、寫作等內容。對應第1～2課時作業(yè)目標，教師設計了如下三類作業(yè)。1.預習感知類作業(yè)內容和要求：參考范例，填寫相應的感官動詞，寫出你想到的形容詞。作業(yè)自標是幫助學生鞏固感官動詞以及相關形容詞的搭配，調動學生對該話題的語言知識經驗，綜合運用讀、看、寫等語言技能。2.鞏固應用類作業(yè)內容和要求：根據(jù)教材的對話（Activity3）內容，找出感官動詞及其對應的形容詞，繪制一張思維導圖，描述感官動詞及其對應的形容詞（2～5個），并完成句子填空。內容包括：（1）感官動詞；（2）對應的形容詞（每個感官動詞對應2～5個形容詞）；（3）完成下列句子填空。Thecookiestastedelicious.①Thebananas②Thestudents③Theflowers④Thejuice⑤Thechairs⑥Themusic作業(yè)目標是鞏固使用感官動詞描述食物的味道以及自己感受的相關功能句型，幫助學生鞏固感官動詞以及相關形容詞的搭配。3.拓展創(chuàng)新類學校一年一度的跳蚤市場即將開始，你將售賣家鄉(xiāng)美食，請你設計一份海報，并從色、香、味三個方面對家鄉(xiāng)美食進行介紹。要求：（1）說明你家鄉(xiāng)的美食是什么；（2）從色、香、味三個方面具體介紹；（3）呼呼學生品嘗你家鄉(xiāng)的美食。作業(yè)目標是讓學生能夠在真實的情境下，綜合運用本單元的自標語言，進而掌握生活技能，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題（四）明確作業(yè)要求在明確作業(yè)內容之后，教師要填寫作業(yè)屬性表格、捋順作業(yè)要求，告知學生完成作業(yè)的方法、可借用的資源、作業(yè)建議用時、評價標準等，必要時提供范例或參考。（五）實施作業(yè)評價在作業(yè)實施過程中，教師應關注學生的完成情況和學習反饋，及時給予學生肯定和鼓勵，以增強他們的學習動力和自信心。評價應注重多元化和全面性，包括語言知識的掌握、語言技能的運用、思維能力的培養(yǎng)以及學習態(tài)度等方面。（六）反思作業(yè)設計反思作業(yè)設計是優(yōu)化作業(yè)設計的關鍵步驟，是提升教學質量的重要環(huán)節(jié)。反思作業(yè)設計時，教師可以從學生的完成情況、作業(yè)正確率或完成度、學生對作業(yè)的滿意度以及作業(yè)對學生能力培養(yǎng)的作用等方面評估作業(yè)設計的質量和作業(yè)是否達到提質增效的目標。通過作業(yè)實施和作業(yè)評價，是