2024年河北省肅寧縣教育局公開招聘試題含答案分析

2024年河北省肅寧縣教育局公開招聘試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：蘇格拉底在教學(xué)中采用問答式的教學(xué)方法，被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育學(xué)之父，著有《大教學(xué)論》。2.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定國家實(shí)行教師資格制度，這是我國首次以法律形式明確該制度。其他選項(xiàng)是后續(xù)關(guān)于教師資格制度實(shí)施的相關(guān)條例和辦法。3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D答案分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法，題干描述符合實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用一定儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；參觀法是組織學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行觀察；演示法是教師展示實(shí)物等進(jìn)行示范。4.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望會影響學(xué)生的表現(xiàn)。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下改變自己行為；馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱；暈輪效應(yīng)是對他人的認(rèn)知以偏概全。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這一矛盾推動德育過程的發(fā)展。其他選項(xiàng)的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。6.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀答案：D答案分析：元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知，包括計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。D選項(xiàng)中遇到難點(diǎn)停下來思考或重新閱讀屬于調(diào)節(jié)策略。A、C選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略中的精加工和復(fù)述策略；B選項(xiàng)“舉一反三”屬于學(xué)習(xí)遷移。7.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的，虎是哺乳動物這些概念后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D答案分析：演繹推理是從一般到特殊的推理，題干中小明從“哺乳動物都是胎生的”（一般）推出“虎是胎生的”（特殊），屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質(zhì)屬性的概括；關(guān)系判斷是對事物之間關(guān)系的判斷；歸納推理是從特殊到一般。8.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會對其他特征作相似判斷，題干中因外表魅力肯定其他無關(guān)特征就是暈輪效應(yīng)。寬大效應(yīng)是個(gè)體對他人往往會評價(jià)偏高；中心品質(zhì)是在印象形成中起重要作用的品質(zhì)；刻板印象是對一類人形成的固定看法。9.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案：A答案分析：課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類，如學(xué)科課程、活動課程等。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件；教科書是教材的主體。10.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表，提出了教學(xué)過程的形式階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。11.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，即自我認(rèn)識和反思能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)教學(xué)方案等的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動的能力；教學(xué)決策能力是對教學(xué)中的問題做出決策的能力。12.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一部分；思維策略也是認(rèn)知策略相關(guān)；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)形式。13.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的調(diào)節(jié)和約束；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。14.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨(dú)立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C答案分析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，即搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨(dú)立型和場依存型是根據(jù)個(gè)體對外部環(huán)境的依賴程度劃分的；發(fā)散型認(rèn)知方式是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同途徑尋求各種答案。15.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據(jù)遷移性質(zhì)不同，遷移可分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，負(fù)遷移是阻礙作用。縱向遷移和橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同劃分；一般遷移和特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容不同劃分；順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移的方向劃分。16.下列不屬于新課程倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)的是（）A.知識與技能B.過程與方法C.能力與結(jié)果D.情感態(tài)度與價(jià)值觀答案：C答案分析：新課程倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。能力與結(jié)果不屬于三維目標(biāo)的表述。17.學(xué)校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個(gè)別活動D.社會活動答案：B答案分析：小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式，它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動；個(gè)別活動是學(xué)生個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行的活動；社會活動是課外活動的一種類型。18.下列哪項(xiàng)屬于一般能力的范疇（）A.記憶能力B.繪畫能力C.運(yùn)動能力D.社交能力答案：A答案分析：一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、想象力等。繪畫能力、運(yùn)動能力、社交能力屬于特殊能力，是在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。19.兒童在知道“菠菜”“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！笆卟恕备拍畋取安げ恕薄疤}卜”“洋蔥”等概念概括水平高，所以是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是從一般到特殊；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念既非上位關(guān)系又非下位關(guān)系；歸屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的一種別稱。20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價(jià)過程D.反思過程答案：B答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程、評價(jià)過程和反思過程也是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容，但不是核心。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；受教育者是教育的對象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的客體；教育手段是教育活動得以進(jìn)行的物質(zhì)條件。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科知識、教育知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志等。3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.討論法C.實(shí)驗(yàn)法D.參觀法答案：ABCD答案分析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；參觀法是組織學(xué)生到實(shí)地觀察。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團(tuán)活動答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指德育的實(shí)施渠道或形式，主要有思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、共青團(tuán)活動等。5.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的有（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.瀏覽閱讀材料C.產(chǎn)生待回答的問題D.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)答案：ABCD答案分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)都屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征，如問題的呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識有利于問題解決；定勢與功能固著，定勢會影響問題解決的方向，功能固著會限制人們對物體功能的認(rèn)識。動機(jī)強(qiáng)度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，動機(jī)強(qiáng)度適中時(shí)有利于問題解決。7.以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：BCD答案分析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性，指單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量；靈活性，指思維能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；獨(dú)創(chuàng)性，指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力。敏感性不屬于創(chuàng)造性思維的特征。8.課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有三個(gè)方面（）A.對學(xué)生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學(xué)科的研究答案：ACD答案分析：課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有對學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會的研究，考慮社會對人才的要求；對學(xué)科的研究，把握學(xué)科的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)。對教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。9.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A.互訪B.家長會C.家長委員會D.校外指導(dǎo)答案：ABC答案分析：學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪，包括教師家訪和家長校訪；家長會，是學(xué)校與家庭溝通的重要方式；家長委員會，是家長參與學(xué)校管理和教育的組織。校外指導(dǎo)不屬于學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法。10.氣質(zhì)類型包括（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：ABCD答案分析：氣質(zhì)類型分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人熱情直率、精力旺盛但脾氣暴躁；多血質(zhì)的人活潑好動、反應(yīng)迅速但穩(wěn)定性差；黏液質(zhì)的人安靜穩(wěn)重、踏實(shí)但靈活性不足；抑郁質(zhì)的人情感細(xì)膩、觀察敏銳但膽小孤僻。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是人類社會所特有的。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面素質(zhì)。3.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。4.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程。品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的變化發(fā)展過程。二者有區(qū)別。5.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動機(jī)強(qiáng)度過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效果。6.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：定勢對問題解決有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會妨礙人采用新的方法。7.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫的依據(jù)。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。8.班級授課制的特點(diǎn)可以用“班”“課”“時(shí)”三個(gè)字來概括。（）答案：正確答案分析：班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式，其特點(diǎn)可以用“班”“課”“時(shí)”概括。9.能力的發(fā)展與知識的掌握、技能的形成是不同步的。（）答案：正確答案分析：能力的發(fā)展與知識的掌握、技能的形成并不是完全同步的。知識和技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，能力的發(fā)展除了受知識技能影響外，還受其他因素制約。10.心理定勢對解決問題具有（）A.積極作用B.消極作用C.既有積極也有消極作用D.沒有作用答案：C答案分析：心理定勢對解決問題既有積極作用，也有消極作用，前面已詳細(xì)說明。四、簡答題（每題5分，共10分）1.簡述教師勞動的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間上的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間上的廣延性，教師的勞動場所不限于學(xué)校。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和志向，激發(fā)他們的成就動機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，增強(qiáng)自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過采用有趣的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、論述題（10分）論述如何提高課堂教學(xué)效率。答案：提高課堂教學(xué)效率是教學(xué)的重要目標(biāo)，以下從多個(gè)方面闡述提高課堂教學(xué)效