核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)

書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)，閱讀是打開寶庫(kù)的鑰匙。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科中的核心板塊，但是從以往的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)教師實(shí)施的都是依托教材按部就班的教學(xué)，這種閱讀教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生有一定的收獲，但是并不利于學(xué)生綜合閱讀能力的提升，也難以落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。葉圣陶先生曾說：“國(guó)文教材似乎該用整本書，而不只是單篇的短章教學(xué)。\"這一理念為整本書閱讀提供了參考，之后被鄭重寫進(jìn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》中。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)視域，積極探尋整本書閱讀的教學(xué)路徑，以拓展學(xué)生的閱讀邊界，強(qiáng)化其閱讀素養(yǎng)。一、小學(xué)語(yǔ)文開展整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值（一）有利于拓展學(xué)生的閱讀空間在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀材料通常被限定在教科書內(nèi)，即便存在課外閱讀指導(dǎo)，也往往是表面化的，這或多或少地限制了學(xué)生的閱讀視野。然而，從素養(yǎng)視角出發(fā)的整本書閱讀教學(xué)能夠有效地突破這一局限，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特征，精心選擇讀物，有利于學(xué)生接觸更加多樣化的閱讀內(nèi)容，這不但能顯著拓展學(xué)生的閱讀范圍，還能為學(xué)生深人理解語(yǔ)文知識(shí)提供基礎(chǔ)保障。（二）有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力在核心素養(yǎng)視域下開展整本書閱讀教學(xué)工作，能夠有效突破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的限制。對(duì)于整本書的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，而且應(yīng)進(jìn)行快速閱讀、廣泛閱讀以及自主閱讀，通過鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，使學(xué)生更深入地理解閱讀材料的含義，從中提取關(guān)鍵信息，從而豐富學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，顯著提高他們的閱讀技能。（三）有利于提高學(xué)生的思維水平小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想意識(shí)發(fā)展的黃金期，在這一階段鍛煉思維能力，對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著積極影響。教師必須精準(zhǔn)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，在整本書閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，解讀閱讀材料，從而深入理解文本的含義，并試著從多個(gè)角度審視問題。這種方法不僅能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。二、小學(xué)語(yǔ)文開展整本書閱讀教學(xué)的路徑（一）基于核心素養(yǎng)視域做好整本書閱讀前的指導(dǎo)工作1.幫助低年級(jí)學(xué)生合理選擇書籍在核心素養(yǎng)視域下的整本書閱讀教學(xué)中，鑒于低年級(jí)學(xué)生處于成長(zhǎng)初期，其信息篩選與處理能力尚顯稚嫩，要想強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生學(xué)情，為其選擇合適的書籍，這是開展整本書閱讀的首要步驟。首先，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)低學(xué)段課外閱讀的具體導(dǎo)向，從學(xué)生視角出發(fā)，精選閱讀材料。該標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生接觸并誦讀兒歌、寓言、童話等，旨在激發(fā)其想象力，初步構(gòu)筑情感體驗(yàn)的橋梁，領(lǐng)略文學(xué)語(yǔ)言的魅力，因此教師可以精心挑選富含童話元素的書籍或者繪本故事，以滿足這一階段學(xué)生的閱讀偏好。其次，以教材為出發(fā)點(diǎn)，緊密關(guān)聯(lián)統(tǒng)編版教材資源，尤其是“快樂讀書吧\"欄目推薦的閱讀列表，如《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》等短篇故事，其與低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知相貼合，是學(xué)生能夠進(jìn)行完整閱讀的優(yōu)選材料。最后，教師在選書時(shí)要深入考慮學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與個(gè)性化閱讀需求，精心選擇《小巴掌童話》《一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)小個(gè)子》等書目。以《一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)小個(gè)子》為例，其主要講述了高大膽小的一年級(jí)男生與瘦小堅(jiān)強(qiáng)的二年級(jí)女生之間的故事，與學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景相貼合，其豐富的人物設(shè)定讓學(xué)生在閱讀中容易產(chǎn)生共鳴，仿佛故事中的情節(jié)正是自己經(jīng)歷的縮影，增強(qiáng)了閱讀的代入感。書中的角色與學(xué)生年齡相仿，更能激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)興趣。2.引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生關(guān)注書籍圖片低年級(jí)學(xué)生因識(shí)字量不足，在閱讀一些書籍時(shí)，書中的插圖可以說是必不可少的言語(yǔ)參照物，通過觀察圖片激發(fā)閱讀興趣，理解文本內(nèi)容，這其實(shí)也是開展整本書閱讀的關(guān)鍵一步。因此，在核心素養(yǎng)視域下開展整本書閱讀的前期指導(dǎo)工作，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書里的圖片，從圖片中獲取信息，對(duì)閱讀文本的內(nèi)容形成初步認(rèn)知。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察書籍的封面，獲得書籍名稱、作者信息等主要內(nèi)容；其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書里的插圖，這是對(duì)文字部分的再現(xiàn)與刻畫，有利于學(xué)生大致了解書中的角色。通過看書名、看封面、看插圖，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容形成初步認(rèn)知。這時(shí)，教師可以圍繞整本書的中心思想向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也是強(qiáng)化學(xué)生整本書閱讀能力的有效途徑。例如，童話故事是低年級(jí)學(xué)生喜歡的一種閱讀體裁，綜合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，教師可以選擇《安徒生童話》讓學(xué)生閱讀。這本書包括多個(gè)故事，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生看書名，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)；看封面，初步明確其中講了哪些童話故事；看插圖，了解每個(gè)童話故事的主要角色。接著，教師提出間題：“你能講講這本書中最感興趣的童話嗎？對(duì)你有什么啟發(fā)呢？”通過問題啟發(fā)學(xué)生思考。（二）基于核心素養(yǎng)視域做好整本書閱讀的推進(jìn)工作1.開展整本書閱讀的推進(jìn)課在核心素養(yǎng)視域下的整本書閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)與學(xué)生實(shí)際閱讀的情況相結(jié)合，開展閱讀推進(jìn)課的教學(xué)活動(dòng)，并在課堂上預(yù)留20分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生匯報(bào)閱讀進(jìn)度以及在閱讀中的感受，也可以讓學(xué)生彼此交流閱讀心得，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)，使學(xué)生明確自身的閱讀方向。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等課文后，結(jié)合該單元“快樂讀書吧\"中的《安徒生童話》，教師為學(xué)生布置整本書的閱讀任務(wù)，而后開展整本書閱讀推進(jìn)課，讓每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀進(jìn)度以及在閱讀過程中的感受，并彼此交流閱讀心得。有的學(xué)生說：“我對(duì)丑小鴨變成白天鵝的故事非常感興趣，明白了真正的美麗不在于外表，而是在于內(nèi)心的善良和純凈。”還有的學(xué)生說：“看了《皇帝的新裝》這個(gè)故事我深受啟發(fā)，明白了應(yīng)該做誠(chéng)實(shí)的人。\"在這個(gè)過程中，教師認(rèn)真傾聽，充分肯定學(xué)生的閱讀成果，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生繼續(xù)整本書閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀卡，包括閱讀時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)以及內(nèi)容等，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2.引導(dǎo)學(xué)生做好摘抄在教師的引導(dǎo)下，低年級(jí)學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。隨后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，細(xì)致體會(huì)書中的每一段文字，并進(jìn)行思考，將所思所想記錄下來(lái)，做到“好記性不如爛筆頭”，鼓勵(lì)學(xué)生以批注的方式做好標(biāo)記。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，讀寫是循序漸進(jìn)的過程，每周寫兩次筆記，將優(yōu)美生動(dòng)的句子摘抄下來(lái)，并表達(dá)自己的感悟，分享后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步提高其閱讀品質(zhì)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀《雷鋒的故事》整本書，這本書主要描寫了雷鋒的善舉以及對(duì)人民的無(wú)私奉獻(xiàn)。在閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生做好圈畫和摘抄，將陌生的詞匯以及優(yōu)美的語(yǔ)言摘抄到筆記本上，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的寫作手法。通過課中的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為之后的閱讀學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，有效提升閱讀能力。3.教授學(xué)生制作情節(jié)梳理圖在核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文教學(xué)中，整本書閱讀方式被認(rèn)為是一種高效的學(xué)習(xí)方法，這種方式不但要求學(xué)生閱讀書籍，還要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深入思考。值得注意的是，這種閱讀方式的核心在于要讓學(xué)生進(jìn)行記錄，還要讓其繪制故事情節(jié)梳理圖，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成更深層次的認(rèn)知。首先，教師教授給學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀，如怎樣找到重要的信息，如何對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行更好的理解等。其次，傳授制作情節(jié)梳理圖的方法，幫助學(xué)生理清書籍結(jié)構(gòu)和主題，從而更好地理解書籍內(nèi)容。通過制作情節(jié)梳理圖，學(xué)生能夠快速掌握書籍的主要情節(jié)和次要情節(jié)，以及故事情節(jié)之間的聯(lián)系，從而找到重難點(diǎn)，提高閱讀效率。因此，在核心素養(yǎng)視域下開展整本書閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)積極推廣這種閱讀方式，向?qū)W生傳授相關(guān)的技能。例如，《寶葫蘆的秘密》是一部由多個(gè)故事構(gòu)成的長(zhǎng)篇小說，通過閱讀這些精彩紛呈的故事，學(xué)生能夠深人了解主人公王葆與寶葫蘆之間的關(guān)系是如何隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化的。在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生建立更全面的認(rèn)知，教師可以引導(dǎo)他們梳理整本書的情節(jié)脈絡(luò)，將整個(gè)故事分為四個(gè)板塊。第一，通過對(duì)每個(gè)故事主要內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生能夠了解故事的核心情節(jié)和主題。第二，通過分析王葆在故事中的收獲，學(xué)生能夠了解主人公在成長(zhǎng)過程中所面臨的挑戰(zhàn)和獲得的成長(zhǎng)。第三，寶葫蘆的作用在整個(gè)故事中起到關(guān)鍵作用，學(xué)生要深入探討寶葫蘆對(duì)王葆的影響以及它在故事中的象征意義。第四，學(xué)生需要將這些要素整合起來(lái)，制作成圖表或思維導(dǎo)圖的形式，以更直觀地展示整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。以“下棋\"這一故事為例，對(duì)該板塊進(jìn)行梳理時(shí)，學(xué)生需要分析故事情節(jié)，了解王葆在下棋過程中所面臨的困境，以及他是如何克服這些困難的。同時(shí)，學(xué)生需要探討王葆在下棋過程中所獲得的成長(zhǎng)，以及寶葫蘆在其中所起到的作用。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更深入地理解這本書的主題及其詮釋的道理，從而提高閱讀理解能力，更加獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。（三）基于核心素養(yǎng)視域做好整本書閱讀的評(píng)價(jià)工作1.及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀匯報(bào)情況評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要幫助。因此，在核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文整本書教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建整本書閱讀匯報(bào)課，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，了解學(xué)生整本書閱讀的實(shí)情，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。在學(xué)生閱讀之前，教師先對(duì)書籍進(jìn)行介紹，包括作者的生平、創(chuàng)作背景及其作品在文學(xué)史上的地位和影響。同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并組織匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和對(duì)書籍的理解。教師還可以設(shè)計(jì)與閱讀書目有關(guān)的闖關(guān)游戲，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。例如，《神筆馬良》是低年級(jí)學(xué)生必讀的書單之一，教師可以圍繞整本書教學(xué)實(shí)情，設(shè)計(jì)“猜一猜\"的游戲，呈現(xiàn)書中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并說出與插圖相對(duì)應(yīng)的情節(jié)，以此鍛煉學(xué)生的思維與表達(dá)能力。隨后，教師可以搭建串聯(lián)式的問題橋梁，如：“神筆有什么神奇之處？”“從哪些語(yǔ)句可以看出馬良非常喜歡繪畫？\"“擁有神筆之后，馬良做了哪些事情？”“從你的視角來(lái)看，你覺得馬良是什么樣的人？”在回答問題的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行回顧，而且能在思考中形成自己的見解。教師要根據(jù)學(xué)生的回答給予其即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)他們積極思考，培養(yǎng)其批判性思維能力。2.重塑多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生在整本書閱讀中的表現(xiàn)，教師還應(yīng)積極改變以往單一、主觀的評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)主體，并融入新的評(píng)價(jià)策略。仍然以《神筆馬良》整本書閱讀的教學(xué)為例，首先，教師可以引入自評(píng)或者他評(píng)的方式，讓學(xué)生自主反思閱讀學(xué)習(xí)情況，總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以碰撞出思維的火花，使學(xué)生建立多元化的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。其次，融入過程性的