核心素養(yǎng)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。\"其中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是由相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將探究核心素養(yǎng)下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，首先簡單闡述語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，其次研究語文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系，并從小學(xué)各年段展開語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)行解析，旨在全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組織成一個有機(jī)整體。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在語言知識、技能和素養(yǎng)方面的全方位發(fā)展。針對學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以拆分為學(xué)習(xí)、任務(wù)、群三個層面，通過在真實(shí)情境中明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。(一)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“學(xué)習(xí)\"需要學(xué)生合理地將以往所學(xué)知識與當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過“學(xué)習(xí)”來對內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，完成任務(wù)的探究。有學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，才能發(fā)展語文核心素養(yǎng)，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。(二)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“任務(wù)”作為一節(jié)課的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課程教學(xué)的指南。任務(wù)的設(shè)計(jì)與選擇決定著整體教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，圍繞目標(biāo)與核心重點(diǎn)，從多個角度建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)、高效、合理的任務(wù)。(三)群學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“群\"需要教師圍繞學(xué)習(xí)主題，整合多個子任務(wù)構(gòu)建，跳出單篇課文教學(xué)，縱向?qū)Ρ日蠟楦S富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的篩選與整合，優(yōu)化教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。二、語文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系語文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間存在著密切關(guān)系。語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群則是為了培養(yǎng)這些素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)。語文核心素養(yǎng)通常包括語言理解與表達(dá)、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動。因此，語文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面：目標(biāo)與手段：語文核心素養(yǎng)是語文教育的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)任務(wù)群是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的手段。教師通過設(shè)計(jì)合理的任務(wù)群，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)。整體與部分：語文核心素養(yǎng)可以看作一個整體，而學(xué)習(xí)任務(wù)群是一組有關(guān)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個部分的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)了核心素養(yǎng)的形成。每個任務(wù)群都有其特定的自標(biāo)，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；优c反饋：在具體的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生提供了實(shí)踐和展示的機(jī)會，教師可以通過這些任務(wù)的完成情況對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評估，從而不斷調(diào)整教學(xué)方法，更好地提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、小學(xué)各年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)各年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和語言能力構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)體系。低年段(1一2年級）注重識字寫字、朗讀背誦和簡單的閱讀理解，通過故事、兒歌等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中年段(3一4年級)加強(qiáng)閱讀理解、寫作練習(xí)和口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和表達(dá)能力；高年段(5一6年級)則側(cè)重文學(xué)欣賞、信息提取和綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和寫作實(shí)踐。任務(wù)群設(shè)計(jì)需要關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。（一）低年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)低年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。任務(wù)群設(shè)計(jì)的核心理念是通過情境化、生活化的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在低年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重結(jié)合識字、寫作、閱讀來優(yōu)化任務(wù)，選擇貼近兒童生活的題材，如童話、兒歌等，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。1.識字：創(chuàng)編漢字故事，感悟漢字文化在小學(xué)低年段的語文學(xué)習(xí)中，識字是基礎(chǔ)且重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)編漢字故事不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在情境中理解漢字的意義和文化背景。在“創(chuàng)編漢字故事，感悟漢字文化”的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和意義創(chuàng)編出富有想象力的故事。如在學(xué)習(xí)“日\"字時(shí)，可以創(chuàng)編一個關(guān)于太陽神的故事，讓學(xué)生在故事情節(jié)中理解“日”字的象形特征和時(shí)間概念。這一過程既加深了學(xué)生對漢字的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。另外，通過漢字故事的創(chuàng)編，學(xué)生能夠在情境中感悟漢字文化。漢字作為中華文化的重要載體，每個字都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵和歷史背景，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、討論交流等方式了解漢字背后的文化故事，以此將漢字學(xué)習(xí)與故事創(chuàng)編結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在情境中感悟漢字文化，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對漢字基本知識的掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和文化素養(yǎng)。2.寫字：趣味情景扮演，規(guī)范漢字書寫小學(xué)低年段學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)需要注重趣味性、實(shí)踐性和形象性，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣為主，調(diào)動學(xué)生任務(wù)探究的積極性。教師可以“角色扮演，規(guī)范漢字書寫”為學(xué)習(xí)任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的生字詞，了解漢字的基本結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)則。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助趣味動畫進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識字興趣，了解如何規(guī)范書寫漢字。隨后，教師揭示本課主題：通過角色扮演活動掌握規(guī)范書寫漢字的技巧。接著，教師根據(jù)動畫內(nèi)容，組織學(xué)生根據(jù)動畫人物規(guī)范書寫的樣子進(jìn)行情境扮演，鼓勵學(xué)生自己編寫對話，并在對話中運(yùn)用本課所學(xué)的生字詞。學(xué)生分組進(jìn)行排練，并在全班進(jìn)行展示，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。情境表演結(jié)束后，教師選取表演中的重點(diǎn)生字進(jìn)行書寫示范，并強(qiáng)調(diào)正確的筆畫順序和間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生在田字格本上進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯誤。3.閱讀：兒歌動畫賞析，體會文字之美在小學(xué)低年段的語文學(xué)習(xí)中，兒歌動畫賞析是一種有效的教學(xué)方法，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言文字。教師在依托兒歌動畫展開閱讀賞析的過程中，需要選擇適合該年齡段的兒歌識字和動畫故事。兒歌應(yīng)簡單易懂、富有韻律感，如《小星星》《找朋友》等；動畫則應(yīng)畫面生動、色彩鮮艷，與兒歌內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠直觀地展示歌詞所描繪的情景。任務(wù)探究環(huán)節(jié)可以分為三個階段：預(yù)熱階段、賞析階段和實(shí)踐階段，教師要分別展開不同的任務(wù)，如播放視頻，了解視頻內(nèi)容與畫面；閱讀視頻內(nèi)容，了解兒歌含義，感受兒歌的韻律美；表演兒歌場景，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編新歌詞。任務(wù)探究最后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)和評價(jià)，給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。總之，兒歌動畫賞析作為一種寓教于樂的教學(xué)方法，能夠在輕松愉悅的氛圍中幫助小學(xué)低年段學(xué)生更好地理解和掌握語言文字。（二）中年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群需要教師圍繞閱讀和口語交際來設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐任務(wù)，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著、口語交際練習(xí)，來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和傾聽能力，以此豐富學(xué)生的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下逐步形成良好的語文素養(yǎng)。1.閱讀：閱讀經(jīng)典名著，撰寫讀書筆記對于中年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)圍繞閱讀來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的具象化、生動化和生活化，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，感悟文字的語言魅力。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)可以“閱讀經(jīng)典名著，撰寫讀書筆記”展開具體實(shí)踐活動，踐行“讀寫結(jié)合\"的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。首先，明確目標(biāo)，圍繞語言理解與表達(dá)、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造來落實(shí)具體目標(biāo)：掌握經(jīng)典名著的基本內(nèi)容和主題思想；提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力；讓學(xué)生學(xué)會撰寫規(guī)范的讀書筆記，并根據(jù)中年段學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好選擇適合的經(jīng)典名著，如《西游記》《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等。其次，為學(xué)生介紹名著的背景知識、作者小傳、寫作背景、主要內(nèi)容等，同時(shí)制定閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間。再次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的所見所感撰寫讀書筆記，并鼓勵學(xué)生分享閱讀心得，互相啟發(fā)。最后，教師對學(xué)生的閱讀和寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和寫作建議，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。2.口語交際：爭做“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"宣講員新課標(biāo)指出，中年段的學(xué)生應(yīng)具備初步的口語交際能力和一定的文化素養(yǎng)。該任務(wù)群設(shè)計(jì)旨在通過實(shí)踐活動讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在這一過程中提升口語表達(dá)能力和社會實(shí)踐能力。爭做“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"宣講員學(xué)習(xí)任務(wù)群活動需要學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本知識，掌握相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，并通過調(diào)查研究、小組討論和模擬宣講等方式提高口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。首先，教師播放有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生初步了解相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師將班級學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組選擇一個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素主題，如京劇、書法、傳統(tǒng)節(jié)日等，并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集相關(guān)的資料，整理成文字、圖片的形式，在全校范圍內(nèi)正式宣講，向更多的同學(xué)介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。最后，教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，評選出“最佳宣講員\"和“最具創(chuàng)意宣講小組”，并給予獎勵，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三)高年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)高年段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)需要結(jié)合新課標(biāo)的要求，圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個核心素養(yǎng)進(jìn)行，還應(yīng)根據(jù)單篇課文學(xué)習(xí)和整本書閱讀來優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，使學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下深入掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。1.單篇課文學(xué)習(xí)：分析內(nèi)容，掌握閱讀技巧在高年段的語文學(xué)習(xí)中，單篇課文的學(xué)習(xí)既是知識的積累，也是閱讀技巧的培養(yǎng)。教師選擇一篇適合高年段學(xué)生的經(jīng)典課文，如《草船借箭》，第一步是預(yù)讀，學(xué)生查閱背景資料、生詞和文學(xué)手法，為深入分析打下基礎(chǔ)。第二步是精讀，教師引導(dǎo)學(xué)生逐段分析，理解文章結(jié)構(gòu)、主題思想及作者的情感態(tài)度。第三步是討論，學(xué)生分組討論文章中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，分享各自的見解。第四步是拓展，教師提供相關(guān)聯(lián)的文章或段落，幫助學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，深化理解。在整個教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如圈點(diǎn)批注、概括歸納、提問質(zhì)疑等，同時(shí)鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作練習(xí)，模仿文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，提高寫作能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。以此通過單篇課文分析幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，進(jìn)一步加深學(xué)生對語文知識的理解。2.整本書閱讀：深析整本書閱讀，傳誦文學(xué)經(jīng)典小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)，高年段的學(xué)習(xí)任務(wù)群通過閱讀文學(xué)作品，對文章創(chuàng)意進(jìn)行思考，以整本書進(jìn)行閱讀活動，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師可以選擇《三國演義》這一古典名著展開整本書閱讀教學(xué)，采用多元化的指導(dǎo)方法。閱讀前，通過介紹作者生平、歷史背景和相關(guān)文化知識，幫助學(xué)生建立知識框架。閱讀過程中，教師可以組織小組討論、角色扮演、繪制思維導(dǎo)圖等活動，鼓勵學(xué)生主動參與和互動。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀和略讀的方法，提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。閱讀后，教師應(yīng)布置讀后感、讀書報(bào)告、手抄報(bào)等任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行書面創(chuàng)作，以此加深學(xué)生對作品的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文