基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革的實(shí)施對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中提高思維能力。分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深人探究，讓學(xué)生在與教師的交流中產(chǎn)生共鳴。思維對(duì)話(huà)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。本文首先闡述了基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念，其次對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了分析，最后提出一些應(yīng)用策略。一、分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)式教學(xué)概述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式教學(xué)方法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它將學(xué)生、教師和教材三者緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)話(huà)的方式針對(duì)性地探索教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。新課改背景下，分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用，不但能節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，改善教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)話(huà)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師要善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。此外，對(duì)話(huà)式教學(xué)還注重拓展學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科相結(jié)合，從而拓寬視野，提高創(chuàng)新能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高在分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)式教學(xué)模式下，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分了解教學(xué)內(nèi)容的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)式教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)，將課本內(nèi)容全部呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，從而在很大程度上影響了分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)式教學(xué)模式的實(shí)施效果。（二)分組學(xué)習(xí)不夠科學(xué)，教師指導(dǎo)不夠具體分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)式教學(xué)的關(guān)鍵就是進(jìn)行合理的分組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維對(duì)話(huà)。但是在實(shí)際操作中，由于教師沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)分組，導(dǎo)致學(xué)生在分組學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也不夠了解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行思維對(duì)話(huà)時(shí)沒(méi)有方向。在教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)存在一些錯(cuò)誤指導(dǎo)，比如有的教師認(rèn)為思維對(duì)話(huà)式教學(xué)就是讓學(xué)生之間相互提問(wèn)、相互解答，從而掌握相關(guān)知識(shí)，但是這種指導(dǎo)方式并不符合教學(xué)要求，不但不能提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。（三）師生之間缺乏互動(dòng)交流和合作意識(shí)分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，通過(guò)師生之間的交流使學(xué)生進(jìn)人積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)無(wú)法及時(shí)作出回應(yīng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。同時(shí)，教師和學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)，使得小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法順利開(kāi)展。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，在分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)式教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，這既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。（四)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以講授知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的講解，無(wú)法有效地提高學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話(huà)式教學(xué)能夠很好地避免這種情況發(fā)生，它是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。但是，當(dāng)前教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)往往忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。為了充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們?cè)谛〗M討論中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。三、基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略（一）合理分組，提高教學(xué)效率在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，但這種方式往往缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了改變這一狀況，教師需要采取新的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以更好地滿(mǎn)足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素進(jìn)行合理分組，使每個(gè)小組成員都能在合作中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合評(píng)估，以確定最佳的分組方式，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格測(cè)試和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的評(píng)估，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求。然后，根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生分成若干個(gè)小組，使每個(gè)小組的學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都有一定的互補(bǔ)性，可以互相幫助，共同解決問(wèn)題。在確定分組方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后，教師就可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給予他們更多的指導(dǎo)，幫助他們克服困難；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，引導(dǎo)他們深人探索數(shù)學(xué)的奧秘。此外，教師還可以定期對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化。這樣，學(xué)生就能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。（二)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境在當(dāng)今的教育環(huán)境中，分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)方法已經(jīng)成為提高教學(xué)效率的重要手段，這種方法強(qiáng)調(diào)的是師生之間的交流與互動(dòng)，以對(duì)話(huà)為主導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色至關(guān)重要，他們不僅要掌握這種教學(xué)方法的精髓，而且要注重課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在實(shí)施分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)方法時(shí)，教師要特別關(guān)注問(wèn)題的設(shè)置，這些問(wèn)題應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而形成一種對(duì)話(huà)的形式。通過(guò)這種方式，教師可以有效地將全體學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谒季S對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲取知識(shí)、提升能力。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元“四則混合運(yùn)算”為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“請(qǐng)大家思考一下，四則運(yùn)算中加減乘除各自有什么特點(diǎn)？它們之間是如何相互關(guān)聯(lián)的？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，進(jìn)而激發(fā)他們的思維活力。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以組織他們進(jìn)行分組討論，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，從而形成更深入的理解。在分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法。例如，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該如何運(yùn)用四則運(yùn)算？加減乘除在實(shí)際應(yīng)用中有什么優(yōu)勢(shì)和局限性？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加全面地理解四則運(yùn)算知識(shí)，同時(shí)提升解決問(wèn)題的能力。（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，只是單純地聽(tīng)教師講解知識(shí)，這種模式既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響他們思維能力的發(fā)展。因此，教育改革中提出分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思維能力。分組學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論、探究、交流的學(xué)習(xí)方式。在分組學(xué)習(xí)中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七單元“百分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式。首先，提出一些與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。通過(guò)討論，學(xué)生能夠了解到百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，理解百分?jǐn)?shù)的意義。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生計(jì)算商品的折扣價(jià)，或者分析比賽中的得分情況等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更深入地理解百分?jǐn)?shù)的含義和運(yùn)用。最后，在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，還要注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在分組學(xué)習(xí)中得到鍛煉。（四)以合作為本，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話(huà)欲望現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的合作探究，基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話(huà)式教學(xué)模式正是這一轉(zhuǎn)型過(guò)程的重要體現(xiàn)。它的核心在于“合作”，無(wú)論是學(xué)生之間的互動(dòng)還是師生之間的交流，都離不開(kāi)這一核心理念的支撐。在這樣的教學(xué)模式下，教師的角色定位變得至關(guān)重要。教師不再是唯一的知識(shí)輸出者，而是變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者和指導(dǎo)者，他們需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和合作學(xué)習(xí)能力。這就要求教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分組合作，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)部進(jìn)行深入討論，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“分?jǐn)?shù)與除法\"的教學(xué)為例，首先，教師向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)與除法的基本概念和運(yùn)算規(guī)則。其次，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，以幫助他們理解這些概念和規(guī)則。在這一過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)者和輔助者，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)提供幫助，以確保學(xué)生順利完成任務(wù)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，以提高他們的實(shí)踐探究能力。例如，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)一些與分?jǐn)?shù)和除法相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試用所學(xué)知識(shí)解決。這樣，學(xué)生不但能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)問(wèn)題解決能力和合作學(xué)習(xí)能力。（五）引導(dǎo)自主探究，提升學(xué)習(xí)效果分組合作的學(xué)習(xí)方法是一種將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，通過(guò)小組成員的相互協(xié)作、討論和探究來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。這種方法既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能有效提升學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方法并不僅僅適用于課堂的探究活動(dòng)，教師也可以適當(dāng)?shù)匕堰@一方法延伸到課堂之外，這對(duì)教學(xué)效果的提升有著非常重要的意義。在課堂之外，學(xué)生可以更加自由地進(jìn)行交流，從而激發(fā)創(chuàng)造力。同時(shí)，教師可以通過(guò)布置小組作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，在教授青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的初步認(rèn)識(shí)”之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組調(diào)查，收集生活中的各種“角”，并總結(jié)它們的特征，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流，分享自己的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生既能更好地理解“角”的概念，還能鍛煉觀察能力和思考能力。教師還可以組織學(xué)生分組進(jìn)行“角的測(cè)量和繪制”，讓他們?cè)?/p>