素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)評一體化如何實(shí)施

素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)評一體化如何實(shí)施從2017年高中新課程改革到2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)落地，不論是學(xué)校還是教師感覺都在被層出不窮的新名詞所裹挾：大單元教學(xué)、大概念教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、思維教學(xué)等等。老師不是在學(xué)習(xí)就是在去學(xué)習(xí)的路上，但是學(xué)習(xí)完卻依然充滿困惑：到底應(yīng)該聽哪個(gè)專家的？到底我們的教學(xué)要循著哪個(gè)方向？經(jīng)過我們多年的一線實(shí)踐，我們認(rèn)為要抓住的根本是素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，這是我們這一輪義務(wù)教育和高中課程改革的核心所在。素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)必須要依托真實(shí)情境。沒有真實(shí)情境，就達(dá)不成關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的培養(yǎng)過程。因此學(xué)生核心素養(yǎng)形成的本質(zhì)是一個(gè)實(shí)踐的過程。另一方面，學(xué)生素養(yǎng)的形成是非線性和內(nèi)隱的，因此要評價(jià)素養(yǎng)導(dǎo)向性的教學(xué)不能光靠紙筆測試，還需要教師在教學(xué)過程中收集表現(xiàn)性評價(jià)和過程性評價(jià)。要實(shí)現(xiàn)上述要求，教學(xué)評一致性給我們提供了一個(gè)很好的思路和抓手。教學(xué)評一致的大單元教學(xué)整體思路教學(xué)評一致強(qiáng)調(diào)學(xué)生依托真實(shí)情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，在這一過程中讓學(xué)生形成自我意識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知體系，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教學(xué)評一致性要求素養(yǎng)目標(biāo)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等共同組成具有結(jié)構(gòu)性和整體性的學(xué)習(xí)單位，也即開展基于教學(xué)評一致的單元教學(xué)。那么，用什么來統(tǒng)領(lǐng)這個(gè)單元？我們認(rèn)為應(yīng)該以指向核心素養(yǎng)的大概念為引領(lǐng)。用大概念來統(tǒng)攝單元之后，教師的育人格局才能變大，不再僅僅關(guān)注表層的知識(shí)，而會(huì)更關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展與核心素養(yǎng)的形成。另一方面，各門學(xué)科核心素養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)思維，因此我們以思維型教學(xué)原理為支撐貫穿整個(gè)大單元的設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)能夠真正具備思維含量，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展?；谶@樣一種認(rèn)識(shí)，我們在思維型教學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)出了大概念統(tǒng)領(lǐng)下的思維型單元教學(xué)模板。單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體包含六個(gè)部分：單元教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)，學(xué)情分析、單元學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)，單元教學(xué)反思?；谶@一模板，確定了教學(xué)評一致的大單元教學(xué)實(shí)施路徑：1、構(gòu)建大概念引領(lǐng)下的單元組織規(guī)劃

2、設(shè)計(jì)大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)3、依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)制定評價(jià)任務(wù)4、以真實(shí)情境為載體設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)程5、建立單元檔案，深化反思，深化核心素養(yǎng)在整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師始終需要思考如下四個(gè)問題：1、在時(shí)間有限的學(xué)校和課堂里，學(xué)什么對學(xué)生是最重要的?(目標(biāo)內(nèi)容問題)

2、怎樣計(jì)劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓教學(xué)產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)?(教學(xué)問題)3、怎樣選擇和設(shè)計(jì)評估工具和程序?

（效果問題）4、怎樣確保目標(biāo)、教學(xué)和評估三者之間保持一致?（一致性問題）教學(xué)評一致的大單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)流程第一步：建構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃這一部分包含兩塊內(nèi)容，第一塊是本單元學(xué)習(xí)指向的核心概念和進(jìn)階路徑，第二塊是本單元內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織線索。1、本單元學(xué)習(xí)指向的核心概念和進(jìn)階路徑關(guān)于第一塊內(nèi)容，我先舉兩個(gè)案例。第一個(gè)是美術(shù)老師的案例，她系統(tǒng)梳理了課標(biāo)中從一年級到九年級關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)作的要求，最后定位到九年級所在這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，提煉出了單元大概念。下面這一地理學(xué)科案例則梳理了從七年級到高二年級的進(jìn)階路線，單元小概念、學(xué)科概念以及大概念。教師在梳理本單元核心概念及進(jìn)階路徑的時(shí)候可以采取從具體到抽象的方法：第一步：找到所教這一單元內(nèi)容所對應(yīng)的課標(biāo)要求；

第二步，找到與這一課標(biāo)要求相關(guān)的其他學(xué)段的課標(biāo)要求；第三步，定位單元內(nèi)容的小概念；第四步，找到小概念上位的學(xué)科概念；最后，抽象成學(xué)科大概念或跨學(xué)科大概念。當(dāng)然，也可以采取從抽象到具體的方法，先提煉學(xué)科大概念，然后梳理下位具體教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的進(jìn)階路線。那么，我們?yōu)槭裁匆鲞@件事？從學(xué)生層面而言，橫向上看，可以幫助學(xué)生清晰地看到不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更有效的構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化?？v向上看，能夠讓學(xué)生理解知識(shí)是如何逐步建構(gòu)和發(fā)展起來的，有助于學(xué)生深度探究知識(shí)，達(dá)到對知識(shí)的深度理解。此外，核心概念反映了這一學(xué)科的本質(zhì)，通過這樣的梳理和提煉，能讓學(xué)生深刻理解知識(shí)背后的原理，形成可遷移的素養(yǎng)。從教師層面而言，梳理核心概念及進(jìn)階路線的過程實(shí)際上給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)工具，幫助教師更有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容。2、本單元內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織線索關(guān)于第二塊內(nèi)容，實(shí)際上就是單元學(xué)習(xí)的流程圖，教師需要梳理出本單元各課時(shí)、環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。如下圖所舉的這些案例：本單元內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織線索示例一，語文（本單元內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織線索示例二，數(shù)學(xué)）（本單元內(nèi)部學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織線索示例三，地理）第二步：設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)不能作為一個(gè)孤立行為存在，而要將它與單元學(xué)習(xí)評價(jià)以及學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)和診斷作為整體進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。教師只有清楚了目標(biāo)之后，才能夠去思考用什么樣的評價(jià)工具或者評價(jià)任務(wù)來收集學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)，才能更合理地設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及相匹配的學(xué)習(xí)診斷，保證教學(xué)評的一致性。1、單元教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)？首先，教師要基于單元內(nèi)容去尋找對應(yīng)課標(biāo)中的要求，接著分析課標(biāo)點(diǎn)背后所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)以及進(jìn)階水平。第二步，基于教材和教參對單元內(nèi)容進(jìn)行整體架構(gòu)。第三步，進(jìn)行學(xué)情分析。包括分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及你所教的學(xué)生特點(diǎn)等在進(jìn)行整體架構(gòu)之后，我們?nèi)绾芜M(jìn)行目標(biāo)撰寫？素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)脫離不了四個(gè)點(diǎn)：學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科實(shí)踐以及態(tài)度責(zé)任：學(xué)科知識(shí)(觀念)是課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，是其他素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)。學(xué)科思維是從學(xué)科的視角對客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律與關(guān)系的認(rèn)識(shí)式，也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領(lǐng)域，是課程中最重要的核心素養(yǎng)發(fā)展要求。學(xué)科實(shí)踐是學(xué)生形成其他素養(yǎng)要求的主要途徑，同時(shí)，它也是一種關(guān)鍵能力。態(tài)度責(zé)任是學(xué)生基于對學(xué)科觀念的深度理解，在學(xué)科實(shí)踐的支撐下，通過學(xué)科思維內(nèi)化而形成的必備品格，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)科課程中的集中體現(xiàn)。教師在撰寫目標(biāo)的時(shí)候一定要按照四個(gè)素養(yǎng)點(diǎn)將目標(biāo)一條條梳理清楚，再進(jìn)行一個(gè)綜合性的表達(dá)，才能讓寫出來的目標(biāo)真正指向核心素養(yǎng)。不同維度的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用不同的行為動(dòng)詞去連接。學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維目標(biāo)應(yīng)該用認(rèn)知性的行為動(dòng)詞；學(xué)科實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)該使用技能性的行為動(dòng)詞；態(tài)度責(zé)任目標(biāo)應(yīng)該用情感性的行為動(dòng)詞。每種行為動(dòng)詞下都可以分為三級水平。以地理學(xué)科為例，黃色的是學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維目標(biāo)的行為動(dòng)詞，標(biāo)藍(lán)色是學(xué)科實(shí)踐目標(biāo)的行為動(dòng)詞，紫色的是態(tài)度責(zé)任目標(biāo)的行為目標(biāo)。

2、如何基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)？第一步，基于單元目標(biāo)去設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)；第二步，基于核心任務(wù)去匹配單元核心問題；第三步，將單元核心問題拆解成課時(shí)問題；第四步，依據(jù)課時(shí)問題設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)（保證每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處，從而落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)）。課時(shí)目標(biāo)的撰寫應(yīng)該包含四個(gè)要素，即對象（學(xué)生）、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果的達(dá)成所需要的情境條件以及指向目標(biāo)達(dá)成水平的可描述外顯性表現(xiàn)。同時(shí)要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。如下文的所呈現(xiàn)的這幾個(gè)案例。（案例一）（案例二）總結(jié)一下，從單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的流程如下：第三步：設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評價(jià)的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評。此外，由于教師對學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成情況難以把握，我們有必要設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)來采集學(xué)生的過程性和表現(xiàn)性評價(jià)。評價(jià)任務(wù)需要設(shè)計(jì)評價(jià)工具，評價(jià)工具要考慮評價(jià)主體多樣化，至少從教師和學(xué)生兩個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)性自評清單和師評清單。評價(jià)清單需要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行分類，對應(yīng)單元素養(yǎng)目標(biāo)制定可觀測的指標(biāo)，還可以基于SOLO分類理論體現(xiàn)學(xué)生思維水平層級進(jìn)階。下圖所示的“本單元學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)量表”供學(xué)生自己和教師雙方使用，通過整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，評價(jià)對學(xué)科核心素養(yǎng)的不同方面認(rèn)識(shí)程度。下圖所示的評價(jià)量表從學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度出發(fā)，嘗試運(yùn)用“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”（SOLO）分類理論，檢測學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)層次，并基于結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以便后續(xù)追加問題或搭建支架問題促進(jìn)思維進(jìn)階。此評價(jià)量表供學(xué)生自己和同伴共同使用?？傊?，在單元教學(xué)中，教師必須評價(jià)先行，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一致。第四步：設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程單元學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)首先要進(jìn)行整體架構(gòu)。整體架構(gòu)的第一步是從核心概念中提煉出核心問題，接著基于核心問題匹配核心任務(wù)，然后將核心任務(wù)拆解成具有邏輯性、進(jìn)階性的單元問題，最后基于單元問題拆解成課時(shí)問題。如下圖案例所示：在這之后，我們需要基于每一個(gè)單元問題去匹配、設(shè)計(jì)情境和情境任務(wù)，同時(shí)將思維型教學(xué)的原理鑲嵌其中，如下圖所示：在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我想強(qiáng)調(diào)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一個(gè)是情境的匹配與設(shè)計(jì)，另一個(gè)是問題鏈的設(shè)計(jì)。首先，教師一定要重視情境的創(chuàng)設(shè)。北京市海淀區(qū)的高考模擬題出得很有水平，我們老師過去經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，明明上課都講得很明白的題，學(xué)生一到模擬考試就不會(huì)了，后來研究發(fā)現(xiàn)是學(xué)生理解不了考題中的情境。這與我們平時(shí)不夠重視基于情境的課堂教學(xué)有很大關(guān)系。在課堂中，學(xué)生對教學(xué)情境的感受越真實(shí)，就越能激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情和欲望。教師需要通過一個(gè)又一個(gè)的情境牽引著學(xué)生完成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，才能持久性地維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在情境中探究、互動(dòng)、應(yīng)用、實(shí)踐，發(fā)展高階思維和核心素養(yǎng)。在我們的學(xué)科教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境一般可以分為兩類：一類是生活實(shí)踐情境；一類是學(xué)習(xí)探究情境。生活實(shí)踐情境指的是按照現(xiàn)實(shí)生活中事物及變化的內(nèi)在邏輯而呈現(xiàn)的真實(shí)情境，主要用于考查學(xué)生對學(xué)科原理的遷移和應(yīng)用。學(xué)習(xí)探究情境一是以學(xué)科專業(yè)語言與符號(hào)，按學(xué)科邏輯而呈現(xiàn)的真實(shí)情境-考查對學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解與調(diào)用；二是以學(xué)科專業(yè)問題為背景，按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑而呈現(xiàn)的真實(shí)情境-用于考查學(xué)生對學(xué)科問題的建構(gòu)和解決。例如在下文的案例中，教師圍繞“河流地貌的發(fā)展”這一單元核心問題創(chuàng)設(shè)了一系列的情境：在日常教學(xué)中，我們要求教師的情境設(shè)計(jì)符合以下的標(biāo)準(zhǔn)：1、基于生活實(shí)際/學(xué)科邏輯2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣/動(dòng)力3、符合最近發(fā)展區(qū)4、引起認(rèn)知沖突第二，關(guān)于問題鏈的設(shè)計(jì)。教師首先要將單元中觸及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)作為單元的主問題?；谥鲉栴}去匹配學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，在核心問題的指引下，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成一系列彼此關(guān)聯(lián)有序的子問題，由此形成指向教學(xué)目標(biāo)層層深入、環(huán)環(huán)先扣的“問題鏈”，將學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思考和認(rèn)知發(fā)展。在日常教學(xué)中，我們要求教師的問題鏈設(shè)計(jì)符合以下的標(biāo)準(zhǔn)：1、形成進(jìn)階的問題鏈

2、符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯3、突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)4、注重生成性開放性關(guān)于如何有效設(shè)計(jì)問題鏈，教師可以參考這篇文章：第五步：進(jìn)行單元教學(xué)反思單元教學(xué)反思包括教師反思和學(xué)生反思。1、教師反思教師反思即是反思這個(gè)單元課上完之后的整體達(dá)成效果?？梢詮慕虒W(xué)目標(biāo)制定的適切性、學(xué)生學(xué)情分析的準(zhǔn)確性、問題鏈設(shè)計(jì)的合理性以及學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)的有效性等幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)：2、學(xué)生反思學(xué)生核心素養(yǎng)的形成