加法的驗算教學(xué)反思

加法的驗算教學(xué)反思加法的驗算教學(xué)反思「篇一」本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，在學(xué)習(xí)過程中理解驗算的意義和作用。在大家的幫助下，我重新修改了教學(xué)設(shè)計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學(xué)生掌握情況大有好轉(zhuǎn)。在這個上課、評課的過程中，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟很多，現(xiàn)在談?wù)勎业膸c反思：一、計算教學(xué)依賴于情境的片面認(rèn)識。我片面認(rèn)為，計算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不符合新課程的新理念?？墒怯械恼n堂上情境設(shè)置是牽強附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，影響了教學(xué)的進程。在最初上課時，我引入準(zhǔn)備鋪墊：請看第一個算式，填寫其他三個算式的得數(shù)。45+56=10156+45=101－56=101－45=觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？這個有效平臺，讓學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系后，又設(shè)計了小同學(xué)和媽媽去買運動服和運動鞋。學(xué)生本已調(diào)動了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導(dǎo)致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。二次上課時，我去掉生活情景的創(chuàng)設(shè)，直接回歸計算教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)過程一氣呵成，效果要好很多。二、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注學(xué)生持續(xù)性發(fā)展?！八^課堂教學(xué)的有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，教學(xué)是否有效，不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好或收獲大不大”。在備課初期，我僅僅關(guān)注本堂課的教學(xué)目標(biāo)，沒有思考《加法的驗算》對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有什么密切聯(lián)系，導(dǎo)致課堂設(shè)計處于第一層次教學(xué)，沒有高層次的教學(xué)目標(biāo)。修改之后，我就填括號里的數(shù)發(fā)展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機”，三年級的孩子就做五年級才學(xué)的內(nèi)容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有成就感，課堂氣氛熱烈?？磥恚ξ兜恼n堂往往是老師沒有深鉆教材，優(yōu)化設(shè)計整堂課的教學(xué)而造成的。三、自身的素質(zhì)還有待提高。如板書的工整性，教學(xué)語言組織…很多方面我還有待改進?？偠灾v觀目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學(xué)的扎實有效和發(fā)揚課改初期以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效的理性計算教學(xué)。加法的驗算教學(xué)反思「篇二」在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后，我開始教學(xué)《加減法的驗算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求學(xué)生理解并掌握加減的驗算方法，培養(yǎng)檢驗的意識和習(xí)慣。開始我就思考，為什么沒有把驗算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時候就體現(xiàn)出來，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，時刻記住檢驗。為了能讓學(xué)生意識到檢驗的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境時，我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學(xué)上前板書，其他同學(xué)做在練習(xí)本上，這時出現(xiàn)了一個問題，上前板書的同學(xué)忘記了寫上單位和答語，底下的同學(xué)就開始竊竊私語，甚至有的同學(xué)開始嚷出聲來，而那位板書的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到說道：“因為姜浩同學(xué)是一名非常聰明的孩子?！贝藭r班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點了點頭，表示認(rèn)可，我趁機引出課題《加法的驗算》，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認(rèn)真思考了起來，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的方法都想到了。并且每當(dāng)他們說出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認(rèn)真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了。”他們都顯得很得意。通過這節(jié)課，大部分同學(xué)都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經(jīng)犯下的錯誤，就是計算的格式強調(diào)的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計算格式就比較標(biāo)準(zhǔn)了。以后的教學(xué)中，要多因勢利導(dǎo)，保護學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，因為播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生”。加法的驗算教學(xué)反思「篇三」本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，通過小組合作在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以理解，更不用說自己想出驗算方法了。因些，在新授前，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：157＋86＝；157＋（）＝243；（）＋86＝243，這個練習(xí)的目的是讓學(xué)生在算出結(jié)果后說一說你是怎么算出來的，并通過比較，從而搞清楚加減之間的關(guān)系，一個加數(shù)＝和－另一個加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難點。在新授的教學(xué)中，因為驗算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗算方法的時候還是出現(xiàn)了問題，學(xué)生感覺有點不知所措，無從下手。于是我加強了對學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)例題的135＋48＝183的豎式提問，如果我用183去減135，那么結(jié)果會是多少呢？（48）如果計算結(jié)果不是48，那說明是什么問題？（說明結(jié)果183是錯誤的）那么我們大家能不能用這一種方法來驗算一下？通過一連串的提問，使學(xué)生明白加法的計算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來驗算的。掌握了這種方法后，另一個減法就可以讓學(xué)生自己想出來了，至于交換加數(shù)的位置這一種方法，學(xué)生很容易理解和掌握。加法的驗算教學(xué)反思「篇四」新課改實施多年，我也從教十多年，但對于本套教材，我還是首次進行系統(tǒng)教學(xué)，所以對整套教材的編排特點等，都還不甚了解。每一單元，每一節(jié)課的教學(xué)都是“摸著石頭過河”，感覺如履薄冰，唯恐出現(xiàn)這樣那樣的失誤，誤人子弟。《加法、減法的驗算》在之前的省編義務(wù)教材中，它是隨加法和減法分別進行教學(xué)的?，F(xiàn)行的新教材，在學(xué)習(xí)三位數(shù)加減三位數(shù)后，將教學(xué)內(nèi)容置于具體的情境中，采取集中學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)的。我想這樣編排，會充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)起來會比較主動，學(xué)習(xí)興趣也會比老教材高。另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的驗算之前，相繼學(xué)會了萬以內(nèi)的加法和減法，這樣就會經(jīng)常對自己的計算結(jié)果產(chǎn)生疑問：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗算的要求，使加法的驗算對于學(xué)生來，就有了強烈的學(xué)習(xí)必要性，從而自覺的去探索、掌握加減法的驗算方法。細(xì)探加法的驗算方法，“交換兩個加數(shù)的位置和不變”、“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”，其實在一、二年級的教材中早有孕伏。如：1、口算。78+（）=9293-（）=2576-（）=3758+（）=94（）+27=84（）-35=28（）-48=29（）+26=752、快速算出這些算式的得數(shù)：25+8=8+25=33-8=33-25=（1）全班一起說得數(shù)。（2）觀察這四道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）生匯報師板書：①、交換兩個加數(shù)的位置，和不變。②、和減去其中一個加數(shù)等于另一個加數(shù)。以上兩題學(xué)生的思考依據(jù)就是加數(shù)與和之間的關(guān)系，也就是加法與減法的“互逆”關(guān)系，只是其理論依據(jù)沒有系統(tǒng)點明罷了。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我先安排了“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”這一環(huán)節(jié)?！案鶕?jù)130+45=175你還能想到那個加法算式？”，“觀察這兩個加法算式你發(fā)現(xiàn)了什么？”，學(xué)生對“交換兩個加數(shù)的位置和不變”的規(guī)律自然是水到渠成。“根據(jù)130+45=175你還能想到那幾個減法算式？”，“比較加減法的算式你又發(fā)現(xiàn)了什么？”，同樣對于“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”的規(guī)律，學(xué)生自然是了然于胸了。這樣設(shè)計就為學(xué)生學(xué)習(xí)加法的驗算方法作好了充分的準(zhǔn)備?！缎抡n標(biāo)》提出：要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合。教學(xué)設(shè)計時，我嘗試另創(chuàng)教學(xué)情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設(shè)計了兩幅有聯(lián)系的買東西付款圖，既為本節(jié)課服務(wù)，又為學(xué)習(xí)減法的驗算提供素材，言簡意賅，意味深長。教學(xué)時，我就充分利用了主題圖?！皬膱D中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？”，“知道：買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計算后，“你覺得××同學(xué)算的對嗎？你是怎么看出來的?怎樣檢驗?zāi)兀俊?，激發(fā)學(xué)生探索加法驗算方法的激情。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”的鋪墊，所以我就放手讓學(xué)生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨立創(chuàng)新的能力。然后再在小組內(nèi)交流、討論自己的驗算方法，取長補短，進一步完善自己的想法。這樣使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發(fā)展了合作交流的意識和能力。反思整個教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我覺得，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自己提出問題，探索解決問題的方法，并為自己的方法找理由和根據(jù)。在這樣的開放的、動態(tài)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅僅是獲得了數(shù)學(xué)知識，更重要的是獲得了數(shù)學(xué)是思想方法和