實(shí)踐育人視域下博物館融合課程建設(shè)

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確指出：“拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地。統(tǒng)籌推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境營(yíng)造，探索課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機(jī)制。\"《教育部國(guó)家文物局關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》指出，要構(gòu)建博物館研學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮實(shí)踐育人作用[2。（以下簡(jiǎn)稱“南外”）積極探索建設(shè)并實(shí)踐了一系列富有特色的創(chuàng)新博物館融合課程，與、、等單位合作開發(fā)了“博物館中的動(dòng)物史”“中國(guó)古代服飾探究”“STEM古陶瓷修復(fù)”“口述歷史·行走大運(yùn)河”“探源長(zhǎng)江下游文明”等博物館融合課程，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供多元路徑。一、博物館融合課程的實(shí)施策略《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》多次強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”：“強(qiáng)化課程實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革\"3；“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)\"3；“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能\"35；“注重培養(yǎng)實(shí)踐能力\"34。實(shí)踐育人表現(xiàn)在以下幾方面：開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)類課程；開展探（研）究式學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重跨學(xué)科主題研究性學(xué)習(xí)，學(xué)科課程“突出跨學(xué)科主題探究式學(xué)習(xí)”；強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，即學(xué)做結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用，在探究創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷[4。實(shí)踐育人的價(jià)值在于不僅可以幫助學(xué)生提升關(guān)鍵能力和必備品格，更能培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求。因此，在實(shí)踐育人的背景下，南外建設(shè)博物館融合課程時(shí)采用了以下策略：（一）學(xué)生中心，拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐空間《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確提出所有活動(dòng)應(yīng)基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長(zhǎng)展開，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)過程[5，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與好奇心。因此建設(shè)博物館融合課程的過程中，首要遵循的原則就是“以學(xué)生為中心”，確保所有活動(dòng)圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)展開，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間。博物館融合課程通過滲透在國(guó)家課程之中的實(shí)踐體驗(yàn)課程，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與博物館參觀相結(jié)合，真實(shí)觸摸歷史，通過動(dòng)手制作文創(chuàng)作品，“讓文物活起來”，其中有迷你版西周大克鼎、越王勾踐劍等仿古制品，還有筆筒、花瓶、布包、燈架等精彩文創(chuàng)設(shè)計(jì)。南外走出校園，面向初中學(xué)生開設(shè)的一項(xiàng)精品課程是2017年與南京市六朝博物館合作建設(shè)的“小石榴課堂”。課程以角色體驗(yàn)式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主，以更加趣味性、生動(dòng)性的學(xué)習(xí)手段，觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的思考，教師依據(jù)新課標(biāo)設(shè)計(jì)了活動(dòng)任務(wù)單，帶領(lǐng)學(xué)生在博物館挖掘衣食住行等文物資源，探尋六朝時(shí)人們生活的真實(shí)面目，最大程度地開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。2018年該項(xiàng)目獲評(píng)“全國(guó)博物館青少年教育課程優(yōu)秀案例”。與合作，面向高中學(xué)生開設(shè)考古探究課程“探源長(zhǎng)江下游文明”，學(xué)校教師和博物館社教人員帶領(lǐng)學(xué)生與4000年前的歷史遺跡展開了“跨時(shí)空對(duì)話”。在寺墩考古現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生近距離觀察出土的崧澤時(shí)期和良渚時(shí)期陶器；在文物修復(fù)工作室，學(xué)生在專業(yè)研究人員的帶領(lǐng)下嘗試修復(fù)破損的文物。通過體驗(yàn)洛陽鏟、操作無人機(jī)，學(xué)生真正走進(jìn)了4000年前的文明中，通過地層的變化看到歷史的變遷；通過實(shí)地考古觸摸真實(shí)的歷史，不斷加深對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。（二）多維導(dǎo)向，設(shè)定綜合發(fā)展目標(biāo)博物館融合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。因此多維目標(biāo)導(dǎo)向是課程建設(shè)的另一項(xiàng)關(guān)鍵設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的作用，在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合，思政課堂與實(shí)踐課堂合二為一。指向?qū)W生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)的博物館融合課程——“Facinghistoryandourselves”（“面對(duì)歷史和我們自己”），借助的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生解讀與分析南京大屠殺相關(guān)史料，進(jìn)行實(shí)地探訪（包括對(duì)大屠殺幸存者的采訪、重走安全區(qū)等），參加紀(jì)念館和平活動(dòng)等，讓學(xué)生“觸摸”真實(shí)歷史，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)，目標(biāo)是開拓學(xué)生的國(guó)際視野，發(fā)展其表達(dá)能力、綜合分析問題能力和批判性思維能力，從而堅(jiān)定珍愛和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理念，共同推動(dòng)人類命運(yùn)共同體的建構(gòu)。（三）資源整合，推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源整合體現(xiàn)在打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，推動(dòng)歷史、藝術(shù)、化學(xué)、物理等多學(xué)科內(nèi)容的有效整合。南外博物館融合課程將多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，打破學(xué)科界限，促進(jìn)知識(shí)的綜合運(yùn)用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)核心主題建構(gòu)結(jié)構(gòu)性知識(shí)，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合，進(jìn)而形成一個(gè)完整的認(rèn)知體系，旨在營(yíng)造一個(gè)開放、可聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)自然科學(xué)間的學(xué)科融合，或自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)在思想和精神層面的融合[。南外的博物館融合課程就是讓學(xué)生在一個(gè)跨學(xué)科主題中同時(shí)運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融互通，為學(xué)生提供更廣闊的思維和實(shí)踐空間。以面向高中生的“口述歷史·行走大運(yùn)河”課程為例，通過口述歷史的方式依托跨學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)江蘇段運(yùn)河的歷史考察、遺跡保護(hù)、文化傳承等方面進(jìn)行記錄、考察、思考、研究，并結(jié)合科技文保，選擇自己感興趣的課題進(jìn)行研究。學(xué)生借助歷史、語文、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)以多重身份進(jìn)行課程的探究，化身為考古學(xué)家、歷史學(xué)家、科學(xué)家、博物館策展人員、博物館講解員、環(huán)保專家等。學(xué)生來到高郵的運(yùn)河古道遺址，實(shí)地探訪古驛站、運(yùn)河古道、考古工地，內(nèi)容涉及風(fēng)土人情、水利工程、運(yùn)河歷史、河道變遷…經(jīng)過半年多的人物采訪、信息采集、資料整理、文獻(xiàn)研究、論文寫作，共有六個(gè)優(yōu)秀課題小組完成結(jié)題答辯，學(xué)生的研究能力和創(chuàng)造能力得到了文博專家的一致好評(píng)。（四）情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建實(shí)踐探究環(huán)境利用博物館豐富的文物資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究環(huán)境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加深對(duì)中華文化的理解。文物修復(fù)課程為學(xué)生構(gòu)建了真實(shí)的探究情境。教師在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)模仿古代匠人燒制紅釉的探究情境，學(xué)生在探討紅釉的前世今生過程中，通過梳理紅釉在中國(guó)瓷器史上的重要發(fā)展階段，利用高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來推斷紅釉的燒制。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)：（1）銅紅釉的主要成分是什么？（2）有哪些方法制備氧化亞銅？（3）如何優(yōu)化條件制備銅紅釉仿色劑？[在科學(xué)的基礎(chǔ)上揣摩古代匠人通過經(jīng)驗(yàn)摸索出來的釉料燒制過程。這一案例強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中去解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合。二、博物館融合課程的保障機(jī)制（一）資源共享，確立長(zhǎng)期共建機(jī)制南外為了進(jìn)一步拓展博物館融合課程的深度和廣度，與南京多家博物館陸續(xù)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，共同開發(fā)適合不同年齡段學(xué)生的特色課程。其中南外與合作時(shí)間最長(zhǎng)，程度最深，雙方共同開發(fā)特色課程，確保雙方資源的最大化利用與共享。例如面向初中學(xué)段的博物館中的動(dòng)物史、中國(guó)古代服飾探究等以體驗(yàn)性項(xiàng)目合作為主的跨學(xué)科實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”；面向高中學(xué)段的“STEM?+古陶瓷修復(fù)”“口述歷史·行走大運(yùn)河“”探源長(zhǎng)江下游文明”等探究性思辨式跨學(xué)科實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，從而提升其思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。近幾年在原有的分眾教育框架下，搭建起新型的博物館和學(xué)校雙主體館校合作模式。雙主體模式的突出優(yōu)勢(shì)在于雙方立足自身特有資源，圍繞自身亮點(diǎn)共同研發(fā)館校合作課程，能夠分別從各自的角度在各自領(lǐng)域內(nèi)垂直推廣，也可以隨著社會(huì)需求的變化，雙方合力推進(jìn)此類教育服務(wù)項(xiàng)目的拓展和延伸[9。為推動(dòng)博物館資源開發(fā)應(yīng)用，促使學(xué)校更好利用博物館資源開展教育教學(xué)，提升大中小學(xué)生利用博物館學(xué)習(xí)的效果，把與南外合作的“探源長(zhǎng)江下游文明”課程案例做成“雙師云學(xué)堂”系列教學(xué)視頻，通過雙師授課、展廳沉浸式教學(xué)，啟發(fā)教師利用博物館資源進(jìn)行多學(xué)科開發(fā)，并以線上推廣的方式，促進(jìn)博物館與大中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)接，建立線上線下相結(jié)合的教育服務(wù)機(jī)制，讓更多的師生享受到博物館教育資源。（二）與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)動(dòng)態(tài)完善課程根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善課程設(shè)置，保證其與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)教育和社會(huì)發(fā)展的新需求，保持課程的生命力和時(shí)效性。動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化是指根據(jù)實(shí)際情況不斷更新和完善課程內(nèi)容，使之保持與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。南外的博物館融合課程緊跟時(shí)代步伐，定期評(píng)估課程效果，并據(jù)此進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充。比如，在引入最新的科技成果到文物修復(fù)課程中時(shí)，既保證了課程內(nèi)容的專業(yè)性和前沿性，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)能力。在進(jìn)一步完善課程的同時(shí)，南外博物館融合課程團(tuán)隊(duì)還在不斷創(chuàng)設(shè)新課程新項(xiàng)目，“文明探源—追尋南京的歷史足跡”就是南外與、南京市考古研究院近期合作開發(fā)的創(chuàng)新課程。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生走進(jìn)南京多處考古現(xiàn)場(chǎng)，通過項(xiàng)目式探究開啟穿越時(shí)空的文化尋根之旅。（三）師資培養(yǎng)，增強(qiáng)教師課程開發(fā)能力博物館融合課程的出發(fā)點(diǎn)是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)木邆溥m應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人”，博物館融合課程團(tuán)隊(duì)教師必須不斷圍繞課程目標(biāo)開展跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)反思與行動(dòng)，不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展中，跨學(xué)科素養(yǎng)的提升是一個(gè)長(zhǎng)期并且不斷積累的過程，是一個(gè)探究、綜合和開放的高質(zhì)量教學(xué)能力生成的過程。教師在設(shè)計(jì)開發(fā)課程的過程中，除應(yīng)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，更要增強(qiáng)自身的跨學(xué)科思維與遷移實(shí)踐能力，如拓展多學(xué)科領(lǐng)域興趣，優(yōu)化思維方式，提升綜合理論與實(shí)踐能力，增強(qiáng)課程與教學(xué)方法論水平等。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極參加各種跨學(xué)科教師沙龍或者工作坊，通過專家引領(lǐng)、同行交流，增強(qiáng)自身課程開發(fā)能力。例如從2016年起已經(jīng)成功舉辦過六屆種子教師工作坊，南外先后有十幾位老師參與其中，作為優(yōu)秀實(shí)踐代表向種子教師推廣課程經(jīng)驗(yàn)。館校通過雙向培養(yǎng)教師、共享教育資源、聯(lián)合開發(fā)課程等方式，提升教師的課程開發(fā)能力。三、博物館融合課程的實(shí)踐反思一是指向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。通過對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，南外博物館融合課程有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，特別是他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)展現(xiàn)出的創(chuàng)造力和批判性思維得到了顯著增強(qiáng)?？鐚W(xué)科的探究性博物館項(xiàng)目實(shí)踐為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了良好條件，并豐富了學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。二是多種參與方式的滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。南外博物館融合課程的成功實(shí)踐證明了“統(tǒng)籌推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境營(yíng)造，探索課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機(jī)制”對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才具有不可替代的作用。課程中既有歷史、藝術(shù)等人文類學(xué)科的引領(lǐng)，還有物理、化學(xué)等理科學(xué)科的融合，提供了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。合作探究式、主題活動(dòng)式、項(xiàng)目任務(wù)式等強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的教學(xué)方式為學(xué)生提供了充足的發(fā)展空間，讓學(xué)生基于自己的體驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)話。通過多元主體之間的對(duì)話、溝通與交往，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自主探究的過程，學(xué)生的問題意識(shí)、批判精神、分析和解決問題的能力都得到極大的鍛煉，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)的主人。三是多種因素的綜合平衡，助推評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的健全。在博物館融合課程推進(jìn)過程中我們也遇到了一些挑戰(zhàn)，例如怎樣更好地平衡各學(xué)科的比重、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)等問題值得深人思考。未來我們將繼續(xù)探索更多可能性，力求為學(xué)生提供更多元化的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。例如，在博物館融合課程設(shè)計(jì)上增加選擇性和靈活性，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合不同學(xué)科的內(nèi)容。注重評(píng)價(jià)方式的多元化，重視學(xué)生在博物館融合課程實(shí)施過程中的過