小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)

【小學(xué)教學(xué)精品資料】

小學(xué)科學(xué)

經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)第一章自主的課堂

觀點(diǎn)碰撞:課堂中誰(shuí)自主?說(shuō)出你的理由。一、自主課堂的內(nèi)涵第一層面：自主課堂是一種教育思想或教育教學(xué)觀,一種充分重視學(xué)生主體精神的教育思想。第二層面：自主課堂是一種教學(xué)方法論。這種教學(xué)方法論通過(guò)教師的教學(xué)自主和學(xué)生學(xué)習(xí)自主而實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)教學(xué)〞和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞的有機(jī)結(jié)合。第三層面：自主課堂是一種教學(xué)形式和方法。即把自主作為到達(dá)教與學(xué)的目的的根本形式和方法。教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主兩個(gè)方面，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)自主是學(xué)習(xí)自主的根底學(xué)習(xí)自主是教學(xué)自主的檢驗(yàn)自主課堂是建立于師生充分自主根底上的導(dǎo)向教師專業(yè)開(kāi)展和學(xué)生一般開(kāi)展的一種教育思想、教學(xué)方法論和教學(xué)形式與方法?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能力的過(guò)程。閱讀案例：動(dòng)物的相同與不同思考以下問(wèn)題：教師提出的哪些問(wèn)題可以表達(dá)出對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)引導(dǎo)?學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要做好：課前參與：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材，初步了解所學(xué)知識(shí)，提出質(zhì)疑；或自己通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請(qǐng)教他人收集資料；或按教師布置的思考題做好準(zhǔn)備；動(dòng)手制作圖表、課件等。?氣溫變化對(duì)全球的影響??關(guān)注艾滋病?課后反思：學(xué)生在課后對(duì)自己學(xué)習(xí)情況行回憶和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成績(jī)、找出問(wèn)題。第二節(jié)教師對(duì)自主課堂的安排一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主課堂教學(xué)情境智力性自主情境非智力性自主情境二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)三、設(shè)計(jì)師生之間自主交往的互動(dòng)四、促進(jìn)自身自主體驗(yàn)的獲得課例:熱脹冷縮第三節(jié)教師在自主課堂中的地位一、教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心七方面的工作〔P19〕二、教師要使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重六方面的工作〔P19〕三、要培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行職責(zé)能力五個(gè)方面的工作〔P19〕小電珠亮了課件第二章合作的課堂一、合作學(xué)習(xí)的興起20世紀(jì)興起于美國(guó)20世紀(jì)80年代末、90年代初，中國(guó)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)案例:如此合作不要也罷

合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策透視合作學(xué)習(xí)中的“不合作〞觀念偏差,人為導(dǎo)致“不合作者〞的存在優(yōu)生把合作當(dāng)成自我表演的舞臺(tái)，無(wú)視其它合作成員，“差生〞得不到任何信任和鼓勵(lì)逐步淪為合作中的“不合作者〞情感障礙主觀影響“不合作者〞的參與性格內(nèi)向者，缺乏興趣者，學(xué)習(xí)困難者

3機(jī)制缺陷客觀上限制了“不合作者〞能力的發(fā)揮〔1〕分組不均強(qiáng)勢(shì)小組弱勢(shì)小組〔2〕任務(wù)不均〔3〕檢測(cè)不均〔4〕評(píng)價(jià)不均優(yōu)生善于思考，語(yǔ)言功底扎實(shí)，有獨(dú)到的見(jiàn)解和流處的表達(dá)，常得到教師的稱贊。差生知識(shí)根底不好,表達(dá)不流暢等,難于得到教師的稱贊二、合作學(xué)習(xí)的根本理念1、互動(dòng)觀教學(xué)中互動(dòng)方式：?jiǎn)蜗蛐碗p向型多向型成員型2、目標(biāo)觀在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。關(guān)注三維目標(biāo)，也關(guān)注了際交往的技能目標(biāo)3、師生觀教師角色：管理者，促進(jìn)者，咨詢者，參謀，參與者導(dǎo)演學(xué)生角色：主體演員4、形式觀采取了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式，力求表達(dá)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)5、情境觀學(xué)習(xí)情境：競(jìng)爭(zhēng)性情境個(gè)體性情境、合作性情境6、評(píng)價(jià)觀：

常模參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)常模參照性評(píng)價(jià)是按照在特定群體中的相對(duì)位置決定成績(jī)的好壞。選拔性考試一般是典型的常模參照性測(cè)驗(yàn)，如高考。常模參照性測(cè)驗(yàn)要在所定教學(xué)內(nèi)容中，選出一些能區(qū)分出學(xué)生水平的題目，它不一定要面面俱到，但應(yīng)該能拉開(kāi)分?jǐn)?shù)距離。標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)是考察是否到達(dá)了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，類似于各種執(zhí)照考試，如駕駛執(zhí)照考試。這種測(cè)驗(yàn)只關(guān)注考生是否到達(dá)了應(yīng)該到達(dá)了應(yīng)該到達(dá)的水平，而不去管別的考生怎么樣。確定“合格〞或“掌握〞的標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)?zāi)芊袢〉贸晒Φ年P(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)不去刻意拉開(kāi)學(xué)生間的距離，題目該難就難，該易就易，完全隨知識(shí)點(diǎn)的要求而定。

常模參照性評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)的區(qū)別是：前者著重同學(xué)間的比較，后者關(guān)心有沒(méi)有到達(dá)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。常模參照性測(cè)驗(yàn)適用于選拔性考試和總結(jié)性評(píng)定；而標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺乏，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反響信息。合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵與解讀〔P33〕第一節(jié)創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氣氛注重學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)氣氛教師的身份:促進(jìn)者,合作者,幫助者,鼓勵(lì)者教師是課堂活動(dòng)中“平等中的首席〞：即內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者〞，這個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者〞根本就不是我們所說(shuō)的“主導(dǎo)〞者，而是平等對(duì)話中的組織者、促進(jìn)者。研讀案例：了解空氣(5分鐘)

思考以下問(wèn)題(5分鐘)本節(jié)課學(xué)生主要采逐用了哪些教學(xué)方式?從哪些地方可以看出來(lái)?討論交流第二節(jié)教師在合作課堂中的作用〔P41〕1、重視教學(xué)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)問(wèn)題要具有啟發(fā)性、趣味性、有價(jià)值、有意義、難易程度適當(dāng)2、要給學(xué)生充裕的討論時(shí)間3、要進(jìn)行熱情真誠(chéng)的鼓勵(lì)(多肯定贊賞,少挫傷,少點(diǎn)權(quán)威命令)4、要引導(dǎo)學(xué)生在合作中互助交流5、安排具有“探究意義〞的實(shí)驗(yàn)案例：水鐘

“愛(ài)科學(xué)——學(xué)科學(xué)——用科學(xué)〞給予概括。所謂“愛(ài)〞是指通過(guò)一定手段激發(fā)學(xué)生的探究興趣所謂“學(xué)〞是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法；所謂“用〞那么是指學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用相應(yīng)方法開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。第三節(jié)合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

學(xué)生被分為小組（固定的、既定的小組）學(xué)生被分為小組（臨時(shí)的、動(dòng)態(tài)的小組）僅僅是任務(wù)的分配

分配任務(wù)+人際交流

僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容+社會(huì)交流技能小組內(nèi)的完全自由互動(dòng)一定規(guī)則下的小組內(nèi)與小組間的互動(dòng)學(xué)生不充當(dāng)角色，各自在小組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)與職責(zé)也不明確。每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)一定的角色，并在小組內(nèi)明確地承擔(dān)一定的任務(wù)與職責(zé)。每個(gè)小組有現(xiàn)成的小組長(zhǎng)，或教師指定一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者的角色只是作為眾多角色的一種，通過(guò)被分配，或被民主推舉，或隨機(jī)獲得小組內(nèi)可能出現(xiàn)“有人做多、有人做少、有人不做”的情形。團(tuán)隊(duì)的作用并不突出、未必重要。

小組內(nèi)人人都有相應(yīng)的任務(wù)，誰(shuí)完成不好，就必定影響全組任務(wù)的完成。團(tuán)隊(duì)的作用十分重要、不可或缺。

問(wèn)題表現(xiàn)：討論時(shí)間不夠相互交流不夠探究力度不夠合作學(xué)習(xí)不夠有形式無(wú)實(shí)質(zhì)課例：熱水上浮的原因合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣第三章探究的課堂課標(biāo)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究時(shí)機(jī)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)開(kāi)展的歷史。1、在科學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的原因〔P59〕(1)探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段,對(duì)于保護(hù)學(xué)生珍貴的好奇心至關(guān)重要?！?〕探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑?！?〕探究過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。〔4〕探究時(shí)要綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫穿〔5〕探究過(guò)程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，分享，反思〔6〕在探究過(guò)程中，可以讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)感受，是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精是的意義與價(jià)值的根底。2、小學(xué)階段科學(xué)探究的目標(biāo)知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的根本特征。能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)方案。能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。會(huì)查閱、整理從書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的根底上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一局部。3、課堂教學(xué)中的探究?jī)?nèi)容4、探究活動(dòng)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)〔1〕提出需要探究的問(wèn)題〔2〕對(duì)結(jié)果做出猜測(cè)和假設(shè)〔3〕制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方案〔4〕進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)探究〔5〕搜集、查閱、整理資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果〔6〕分析和解讀數(shù)據(jù)、思考及得到相應(yīng)的結(jié)論〔7〕表達(dá)、交流和評(píng)議第一節(jié)根據(jù)要求選擇好探究課題探究的三種類型：學(xué)生自發(fā)的探究：方案性不強(qiáng)，憑興趣，探究的問(wèn)題對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是新穎的科學(xué)家的探究：科學(xué)的研究方案和規(guī)劃，探究的問(wèn)題科學(xué)前沿，或?qū)δ硣?guó)是新穎的教師指導(dǎo)下的探究：有方案和規(guī)劃,學(xué)生未知問(wèn)題答案,問(wèn)題由教師提出或引導(dǎo)學(xué)生提出課例：液體的熱脹冷縮第二節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察〔P72〕科學(xué)觀察本卷須知：要過(guò)細(xì)，要專注要善于提問(wèn)，要多動(dòng)腦筋要講究方法要全面細(xì)致觀察課例：一杯水的觀察感知能力〔觀察力、聽(tīng)力、觸覺(jué)訓(xùn)練〕第三節(jié)幫助學(xué)生做出科學(xué)猜測(cè)一、科學(xué)猜測(cè)根據(jù)的原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律性所做出的一種假設(shè)，做出定性的說(shuō)明或假定性命題。二、科學(xué)猜測(cè)的根本研究方法〔1〕實(shí)驗(yàn)方法課例：倉(cāng)鼠威利〔2〕理論分析方法用猜測(cè)引入課堂用猜測(cè)貫穿課堂用猜測(cè)拓展課堂用猜測(cè)貫穿于探究之中科學(xué)課專題：猜猜看猜猜猜：最正確拍檔〔食品日用品體育用品體育工程〕餃子饅頭

餅干

果凍

粽子