從教考分離走向教考一致-用好高中語文統(tǒng)編教材的應(yīng)然追求

從教考分離走向教考一致--用好高中語文統(tǒng)編教材的應(yīng)然追一、問題的提出2017年我國成立了首個(gè)國家教材委員會和教材局。教材建設(shè)是國家事權(quán)。統(tǒng)編教材承載著黨的教育方針和教育思想，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

高中語文統(tǒng)編教材立意高遠(yuǎn)，改變了過去“一綱多本”的格局，其質(zhì)量值得肯定的。該套教材在融入社會主義核心價(jià)值觀教育、強(qiáng)化語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)新教材體系設(shè)計(jì)、優(yōu)化單元內(nèi)部組織、強(qiáng)化語言建構(gòu)與運(yùn)用等方面，均特色突出，亮點(diǎn)頻現(xiàn)，可圈可點(diǎn)。根據(jù)《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等6個(gè)省份于2019年秋季率先使用了由國家教材委員會審核通過的高中語文統(tǒng)編教材。2020年秋季新增15個(gè)省份開始使用高中語文統(tǒng)編教材。到2022年秋季開學(xué)，全國各?。▍^(qū)、市）均啟動新課程新教材。能否及時(shí)總結(jié)高中語文統(tǒng)編教材的推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，事關(guān)新一輪語文課程改革的成敗。高中語文統(tǒng)編教材的使用對于教師的教和學(xué)生的學(xué)具有正向引領(lǐng)作用。但也存在一個(gè)不容忽視的問題：教考分離嚴(yán)重影響了統(tǒng)編教材的深入推進(jìn)。調(diào)查顯示，高中語文教師認(rèn)為本校落實(shí)新課程新教材理念面臨的最大困難是教考分離，考試形式?jīng)]有變化。所謂教考分離是指學(xué)生考試的內(nèi)容與教師依據(jù)教材教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，甚至嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。教考分離在初高中語文教學(xué)中頗為常見，在高中尤為嚴(yán)重。在高中眾多科目的教學(xué)檢測中，各科都遵循教考一致的原則，按照教材的教學(xué)進(jìn)度來命題，便于更好地評估教師的教和學(xué)生的學(xué)。唯獨(dú)語文學(xué)科的考試命題幾乎是脫離當(dāng)前教材所學(xué)內(nèi)容（古詩文默寫題除外），而且這一現(xiàn)象由來已久，似乎已經(jīng)成為高中語文命題的“潛規(guī)則”。二、教考分離的現(xiàn)狀分析據(jù)高中統(tǒng)編教材培訓(xùn)官網(wǎng)消息，目前已經(jīng)有21個(gè)?。▍^(qū)、市）在使用高中語文統(tǒng)編教材。各地正在積極開展高中語文統(tǒng)編教材教學(xué)研討會，關(guān)于整本書閱讀、大單元設(shè)計(jì)、群文閱讀、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論探討與課例展示可謂是如火如荼，方興未艾，但關(guān)于如何有效測評統(tǒng)編教材教學(xué)效果的問題鮮有人關(guān)注。通過考查全國各?。▍^(qū)、市）高一語文月考、期中、期末試卷，我們發(fā)現(xiàn)這些試卷基本是按照2020年新高考全國卷（山東卷）的題型來命制的。這些試卷的考查內(nèi)容與教師依據(jù)高中語文統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容幾乎脫節(jié)，考試內(nèi)容幾乎全部來自課外。部分學(xué)校為了模擬新高考，就連僅有的6分古詩文默寫題目只有4分來自高中教材，剩下2分來自初中教材。也就是說在滿分150分的高一語文試卷的考查內(nèi)容中，只有4—6分是來自教材，這與其他科目形成鮮明對比。高中語文的這種教考分離現(xiàn)象在當(dāng)前似乎有愈演愈烈的趨勢。很多學(xué)校從高一第一次月考開始，完全模仿語文新高考試題，教師依據(jù)教材教的內(nèi)容在平時(shí)的考試中幾乎不涉及，這是無法想象的現(xiàn)狀?？荚嚨墓δ軕?yīng)該在于診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)。然而這種教考分離的命題機(jī)制，不僅無法起到診斷教學(xué)的作用，反而嚴(yán)重?cái)_亂了教學(xué)秩序，威脅到高中語文學(xué)科的健康發(fā)展，也違背了國家關(guān)于統(tǒng)編教材的使用意志。三、教考分離的弊端分析高中語文教考分離存在諸多弊端。首先，從教師的角度來看，教考分離可能導(dǎo)致教師偏離語文教學(xué)的正道。教考分離現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，從高一開始就模仿語文高考命題，考試內(nèi)容與教材嚴(yán)重脫節(jié)。教師的教學(xué)陷入兩難境地，教的內(nèi)容卻不考，考的內(nèi)容似乎沒法教，這無疑會戳傷教師的教學(xué)積極性，影響教師鉆研教材的動力。在高一高二階段，為了提高學(xué)生的語文成績，證明教學(xué)的有效性和權(quán)威性，很多教師可能會把教學(xué)策略過早地轉(zhuǎn)向應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)。教師被迫花費(fèi)更多的精力去研究各類語文高考試題的答題技巧，讓學(xué)生把大量時(shí)間用于做題操練，忽視了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)傾向，不僅讓學(xué)生舍本逐末，而且不利于教師教研能力的提高。長此以往，教師容易偏離語文教學(xué)的正道，把教學(xué)帶向應(yīng)試。其次，從學(xué)生的角度來看，教考分離降低了學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)興趣。教考分離導(dǎo)致學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)在考試中沒有得到相應(yīng)的正面反饋?？荚嚦煽兣c學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)——“學(xué)好學(xué)壞，學(xué)與不學(xué)”似乎并不相關(guān)。如此一來，學(xué)生會直接降低對語文教材的關(guān)注和課堂參與程度，課后也會減少對語文學(xué)習(xí)的時(shí)間投入。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，長此以往，學(xué)生會逐步喪失對語文學(xué)科的熱情和信心。再次，從教材使用的角度來看，教考分離違背了國家關(guān)于統(tǒng)編教材的使用意志，造成教材資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。統(tǒng)編教材凝結(jié)了十多年來課改的得失經(jīng)驗(yàn)，集合了中國傳統(tǒng)語文教育的優(yōu)秀成分，以立德樹人為指導(dǎo)思想，堅(jiān)定貫徹高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還借鑒了世界上母語教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。一方面，統(tǒng)編教材革新了語文教學(xué)方式，加強(qiáng)了課程的整合，整本書閱讀、群文閱讀、專題研討、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等紛紛進(jìn)入師生的視野；另一方面，教學(xué)評價(jià)制度比較滯后，試題固化，教考分離，很難真正發(fā)揮出統(tǒng)編教材的良好導(dǎo)向功能。倘若教考分離持續(xù)推行，教師在教學(xué)中恐難深入貫徹統(tǒng)編教材的國家意志和新課程理念，而學(xué)生為了獲取考試高分可能會舍棄教材轉(zhuǎn)向刷題。最后，從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)來看，其他學(xué)科的教學(xué)檢測都遵循“教考一致”的命題原則，唯獨(dú)語文學(xué)科一直是教考分離，這勢必降低會語文學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，影響到語文教師的教學(xué)尊嚴(yán)，使高中語文教學(xué)陷入惡性循環(huán)，最終可能危及到母語教育發(fā)展。四、教考分離的成因分析長期以來，高中語文不同類型的考試性質(zhì)混淆不清，這是導(dǎo)致高中語文教考分離的歷史根源。命題考試按照目的和用途，可以分為課程考試和水平考試。高一高二階段的單元考試、月考、期中考試、期末考試等都屬于課程考試范疇，其主要功能是評估學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度和教師的教學(xué)效果。學(xué)業(yè)水平考試和高考屬于水平考試范疇，其主要功能是甄別不同水平學(xué)生并加以選拔與分流。因此，課程考試命題和高考命題應(yīng)該是有嚴(yán)格區(qū)分的。而現(xiàn)在的情況是，普遍都將期中、期末考試當(dāng)作高考的預(yù)演，甚至題型、內(nèi)容也都參照高考。這恐怕不合適。自20世紀(jì)末以來，語文教育界很多專家學(xué)者認(rèn)為語文考試應(yīng)該脫離教材，實(shí)現(xiàn)所謂的“大語文”，這就出現(xiàn)了語文考試范圍無從把握的問題。這種現(xiàn)象在高中階段更是走向了極端。長期以來，語文高考命題故意繞開中學(xué)課本，以體現(xiàn)所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，高考考能力”的理念。這一高考命題導(dǎo)向直接影響著階段性的課程考試命題導(dǎo)向，平時(shí)的考試命題紛紛模仿高考。不同類型的考試性質(zhì)與界限模糊不清，以至于平時(shí)的考試命題嚴(yán)重脫離教材，教考分離就成了集體默認(rèn)的高中語文命題思想。地方教研室為了體現(xiàn)其命題的權(quán)威性和導(dǎo)向性，牢牢把握住區(qū)域期中、期末考試統(tǒng)一命題的權(quán)限，將教考分離思想發(fā)揮到了極致，從而使考試脫離教材走向定局。與新課標(biāo)新教材理念相配套的評價(jià)機(jī)制尚未形成，這是導(dǎo)致高中語文繼續(xù)沿襲教考分離的現(xiàn)實(shí)原因。統(tǒng)編教材帶來了教學(xué)理念和方式的巨大變革，由單篇教學(xué)走向群文閱讀、單元整合、整本書閱讀教學(xué)，促進(jìn)了語文教學(xué)由淺表走向深度，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。但語文高考評價(jià)機(jī)制尚未發(fā)生較大變化，命題內(nèi)容和形式比較固化，統(tǒng)編教材的教學(xué)理念沒有很好地體現(xiàn)出來，教考分離的現(xiàn)象依然沒有得到有效糾正。更為重要的是，目前還沒有與統(tǒng)編教材相配套的權(quán)威測評工具，平時(shí)的階段性考試?yán)^續(xù)沿用原有的高考命題形式和內(nèi)容，教師的教學(xué)與學(xué)生的考試如同兩張皮。在日趨激烈的高考競爭下，語文教學(xué)的應(yīng)試思維愈演愈烈。很多學(xué)校從高一第一次考試開始就對標(biāo)語文高考命題，這必然加劇了教考分離現(xiàn)象。五、教考一致的必要性與可能性（一）教考一致的必要性教考一致性，或者說所教即所考，它是指教師的教學(xué)與對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的匹配程度。在我國當(dāng)前的高中語境下，主要通過紙筆測驗(yàn)來評價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果。因此，“考試”一詞大體上可以等同于學(xué)術(shù)界使用的“評價(jià)”一詞。波帕姆(Popham，W.J．)曾指出，教學(xué)與評價(jià)的一致性是實(shí)現(xiàn)教育專門化的重要方面。[6]鄧肯(Duncan，Ｒ．G．)等人的研究認(rèn)為，教學(xué)與評價(jià)的一致性是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。教材是教師面向?qū)W生教的主要憑借，教的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是考的內(nèi)容，有教必須有考，以考促教。當(dāng)前高中語文教考分離，必然無法評估教師教得如何，學(xué)生學(xué)得如何，教師的教學(xué)容易失去方向。長此以往，學(xué)生陷入題海之中，辛辛苦苦編出來的教材成了“雞肋”。

因此，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸教考一致的正道上，課程考試和水平考試命題都要與高中語文統(tǒng)編教材緊密結(jié)合。（二）教考一致的可能性《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出了了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教考一致提供了重要依據(jù)。高中語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制可以幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級別水平，對應(yīng)不同的課程學(xué)習(xí)要求。此外，《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》對于必修、選擇性必修和選修課程分別提出了不同的學(xué)習(xí)要求。

由此可見，課標(biāo)—教材——教學(xué)——評價(jià)是四位一體的關(guān)系。課標(biāo)為教考一致提供者了依據(jù)，教材為教考一致提供了中介?；诮滩慕虒W(xué)的考試評價(jià)只有體現(xiàn)出不同的測評水平，才能保障測評的效度和信度。月考、期中、期末、學(xué)業(yè)水平考試、升學(xué)考試應(yīng)當(dāng)參考學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，結(jié)合教材教學(xué)進(jìn)度，遵循教考一致的命題原則。這是用好高中語文統(tǒng)編教材的應(yīng)然追求。伴隨著高中語文統(tǒng)編教材在全國范圍內(nèi)推行，語文教學(xué)必將結(jié)束“一綱多本”的局面，為教考一致提供了可能。語文統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授指出，以前，普通高中語文教材版本很多，高考命題極力回避教材的內(nèi)容?，F(xiàn)在語文教材統(tǒng)編了，高考命題也要考慮與教材的改革同步，涉及教材的內(nèi)容可以少一點(diǎn)，但也應(yīng)當(dāng)有一定的比例。六．教考一致的實(shí)踐路徑長期以來，受教考分離命題思想支配，高中語文教學(xué)一度陷入歧途，教師失去了教學(xué)尊嚴(yán)和信心，學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)興趣。為了發(fā)揮高中語文統(tǒng)編教材的最大效能，激發(fā)廣大師生對高中語文的教與學(xué)的信心和興趣，高中語文教學(xué)必須要回到正軌，即從教考分離走向教考一致。那么如何實(shí)現(xiàn)教考一致呢？教考一致的度如何把握呢？對此，溫儒敏認(rèn)為，要體現(xiàn)“教—學(xué)—考”一致性的原則，期中、期末考試不能輕易“套路”高考，考試的主要內(nèi)容應(yīng)出自教材，起碼有70%與統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)有關(guān)。溫儒敏的講話為高中語文統(tǒng)編教材背景下的的教考一致問題指明了方向，但具體的行動路徑仍有待進(jìn)一步探索。（一）區(qū)域評價(jià)引領(lǐng)，推動教學(xué)改進(jìn)01研制《學(xué)期階段性考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架》各地區(qū)教科院或者教研室的高中語文教研員和地區(qū)高中語文骨干教師可以參照《課標(biāo)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合新教材編寫理念與教學(xué)進(jìn)度，研制出更加完備和可操作性的《學(xué)期階段性考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架》（簡稱《框架》）。這一《框架》應(yīng)當(dāng)包括學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和教材核心知識點(diǎn)，教考一致的原則、比例和例題。教研室要充分發(fā)揮《框架》對教—學(xué)—評的導(dǎo)向作用。02下放考試命題權(quán)限，發(fā)揮期末監(jiān)測導(dǎo)向作用教研室下放考試命題權(quán)限給地區(qū)各個(gè)學(xué)校。教研室負(fù)責(zé)本地區(qū)高中語文的期末監(jiān)測考試，命題范圍應(yīng)該嚴(yán)格遵循《框架》，并吸收一線教師代表參與命題。平時(shí)的月考和期中考試由學(xué)校參照《框架》獨(dú)立命題，把教考一致精神落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)監(jiān)測中，發(fā)揮統(tǒng)編教材的最大效能，整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（二）校本評價(jià)跟進(jìn)，帶動教學(xué)改進(jìn)01在集體備課中確立教考一致原則傳統(tǒng)的集體備課主要關(guān)注怎么教的問題，較少關(guān)注教與考一致的問題，原因在于很多教師缺乏獨(dú)立命題的權(quán)限、意識和能力?；诟咧姓Z文統(tǒng)編教材的集體備課應(yīng)當(dāng)有更高的要求。第一，確定共同的教學(xué)內(nèi)容。教無定法，但教有定向。語文教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。但語文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一門科學(xué)。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有相對確定的核心知識點(diǎn)，可以用我們通常所說的教學(xué)目標(biāo)來描述。高中語文統(tǒng)編教材沒有設(shè)置課后練習(xí)題，其教學(xué)內(nèi)容的確定性需要整合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)、文本特性等多個(gè)要素的要求。在確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再去探討不同的教學(xué)藝術(shù)。第二，確定單元評價(jià)的測評標(biāo)準(zhǔn)。在《學(xué)期階段性考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架》基礎(chǔ)上，結(jié)合集體備課確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校本考試評價(jià)，及時(shí)準(zhǔn)確地評估教學(xué)效果，以便于改進(jìn)教學(xué)策略。平時(shí)的單元檢測或者月考至少要有60%以上的內(nèi)容和教材密切相關(guān)，以課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外的形式考查。02通過說題、命題活動滲透統(tǒng)編教材理念為了在考試命題中巧妙滲透統(tǒng)編教材理念和內(nèi)容，必須充分發(fā)揮語文教師的集體智慧。語文教研組可以開展基于教考一致的說題、命題比賽活動，提高教師的命題研究水平，建立校本考試題庫。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩大支柱。如何在閱讀與寫作中貫徹教考一致原則，發(fā)揮出高中語文統(tǒng)編教材的最大效能？在落實(shí)說題、命題教研活動時(shí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)：第一，要充分把握統(tǒng)編教材的編寫理念。高中語文統(tǒng)編教材的整體編排體例是：以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元，堅(jiān)持讀寫一體化。高中語文統(tǒng)編教材建設(shè)的三大重要支點(diǎn)是：任務(wù)、活動、情境。第二，精心設(shè)計(jì)情境任務(wù)，堅(jiān)持課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外，真正走向遷移學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀測評中，以集體備課確定的有關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)為考查目標(biāo)，以課文作者作品或單元主題的群文關(guān)聯(lián)為形式開展說題、命題教研活動。例如可以設(shè)計(jì)基于《鄉(xiāng)土中國》的非連續(xù)性文本閱讀，以《男女有別》為核心文本，拓展閱讀《<紅樓夢>家族規(guī)范中的“男女有別”》、《孔雀東南飛》、《彷徨·離婚》三個(gè)節(jié)選文本，可設(shè)計(jì)如下閱讀試題：①《紅樓》世界的“男女有別”與費(fèi)孝通所闡釋的“男女有別”同鄉(xiāng)土社會秩序的關(guān)系是否相同？②結(jié)合費(fèi)孝通的《男女有別》章節(jié)，從社會層面分析劉蘭芝和愛姑婚姻失敗的原因。這種課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外的非連續(xù)性文本閱讀命題有利于切實(shí)貫徹統(tǒng)編教材關(guān)于群文閱讀和整本書閱讀的教學(xué)理念，有利于打破語文命題的固化模式，拓展語文命題的空間，提升語文命題的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)從教考分離、以考?xì)Ы套呦蚪炭家恢?、以考促教。在寫作測評中，應(yīng)當(dāng)考慮統(tǒng)編教材關(guān)于寫作教學(xué)的整體規(guī)劃（如下表），并加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使寫作訓(xùn)練序列化、梯度化，扎扎實(shí)實(shí)打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。必修上冊必修下冊選擇性必修上中下冊學(xué)寫詩歌如何闡述自己的觀點(diǎn)材料的積累與運(yùn)用寫人要關(guān)注示例和細(xì)節(jié)如何清晰地說明事理審題與立意學(xué)寫文學(xué)短評學(xué)寫演講稿學(xué)寫小小說議論要有針對性敘事要引人入勝深化理性思考如何做到情景交融如何論證學(xué)寫申論語言的錘煉說真話，抒真情文章修改在當(dāng)前高一