文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群與三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)-以三上冊(cè)第三單元為例

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群與三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)--以三上冊(cè)第三單元為例各位老師好，非常高興在這樣一個(gè)金秋十月，我和我的團(tuán)隊(duì)一起帶來(lái)了三年級(jí)上冊(cè)第三單元的童話單元，那么前面有一共有6堂課，那么完整的呈現(xiàn)了我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)于這一個(gè)單元的整體教學(xué)的思考。所以今天和大家分享的話題就是情境、支架、策略、真美、真趣、真味。首先我們來(lái)看三年級(jí)第三單元的導(dǎo)語(yǔ)，乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，這是本單元的人文主題，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素是什么呢？是感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話。那么無(wú)論是人文主題也好，還是語(yǔ)文要素也好，我們都看到都要是聚焦在童話這豐富的想象之中，對(duì)吧？去感受，去發(fā)現(xiàn)，然后去表達(dá)，去試著自己來(lái)編童話，寫童話。所以這個(gè)就很明顯，童話是屬于文學(xué)體裁中的一種，它是幼兒乃至中低年級(jí)的孩子都非常喜歡的這樣一個(gè)文學(xué)體裁，那么幾乎每一個(gè)孩子都是在童話的喂養(yǎng)中長(zhǎng)大的，所以它放在我們的這個(gè)語(yǔ)文課程體系中，那它屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么我們首先來(lái)看看我們的新課標(biāo)對(duì)于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這個(gè)任務(wù)群，他的這個(gè)表述。他說(shuō)本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想、想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特的魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文學(xué)作品，提高審美品位。觀察感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，并且要嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。那么大家看這樣一個(gè)，就把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要任務(wù)就講得非常清楚了，對(duì)不對(duì)？那我們聯(lián)系一下我們語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，它主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。當(dāng)然這四個(gè)方面它是一個(gè)整體，總之都是要圍繞著語(yǔ)言這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行各種各樣的這個(gè)素養(yǎng)的這樣一個(gè)訓(xùn)練。那么這樣四個(gè)方面，我們這個(gè)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，它無(wú)疑對(duì)應(yīng)的是審美創(chuàng)造，也就是文學(xué)的鑒賞與審美。那么我們?cè)賮?lái)看我們這個(gè)課標(biāo)中對(duì)于審美創(chuàng)造的課程的目標(biāo)是這樣去描述的，他說(shuō)，審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情緒，讓他們具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。那么面對(duì)這樣童話這樣一個(gè)孩子們都非常非常喜歡的一種文學(xué)題材，我們?cè)趺醋屗麄內(nèi)ジ惺苊馈l(fā)現(xiàn)美，并且自己來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美呢？那么我們首先當(dāng)然要來(lái)聊一聊童話。作為童話單元，我們有這么多篇有趣的童話，你看有經(jīng)典名作安徒生的這個(gè)賣火柴的小女孩兒，有，那一定會(huì)很好，也很有趣。再有這一塊奶酪，以及張之路先生的在牛肚子里旅行這四篇童話，盡管是來(lái)自古今中外，他這個(gè)故事是大不相同，但是都有共性之美。最大的美是什么？想象之美。我們?cè)谇懊孢@個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)里邊，我們就看到，其實(shí)想象讓孩子們學(xué)會(huì)想象、感受，想象是這個(gè)單元非常重要的一個(gè)要素，那么童話的想象之美就是童話它最大的魅力。我們來(lái)看林文寶先生曾經(jīng)有這樣一句話，他說(shuō)同話就是可圈可點(diǎn)的胡說(shuō)八道，入情入理的荒誕無(wú)稽。是的，沒(méi)有豐富的想象，就沒(méi)有童話里盛行的超自然法則，天地萬(wàn)物，大到星球，小到一只螞蟻，它都可以成為童話中的角色。在經(jīng)過(guò)想象之后，他們都有情感和思想，都會(huì)說(shuō)話，所以想象就是童話一個(gè)最大的美處。豐富的想象力才能夠讓童話綻放出最神奇的魅力。那么兒童在這樣一種無(wú)邊的自由的想象的世界里面，去釋放想象力和好奇心，實(shí)現(xiàn)精神的自由穿梭。所以這就是契合了我們本單元語(yǔ)文要素，要感受童話豐富的想象。那么第二美在哪里？第二美是美在童話的語(yǔ)言之美好的童話故事都是有魔力的，它能夠緊緊地抓住讀者的心。那么這個(gè)魔力來(lái)自哪里？來(lái)自比如說(shuō)結(jié)構(gòu)的安排，來(lái)自情節(jié)的架構(gòu)，來(lái)自語(yǔ)言的加工。也就是說(shuō)這個(gè)童話是怎么寫出來(lái)的？作者怎么把它寫得這么有趣？那么這個(gè)就涉及了我們這個(gè)語(yǔ)言的秘密。歌德說(shuō)寫什么人看得見(jiàn)，怎么寫，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密。是的，這四篇童話，包括后面快樂(lè)讀書里邊讓我?guī)覀冮喿x安徒生童話、葉圣桃的稻草人格林童話，那很多的童話都是各有形式，各具特點(diǎn)的。那么我們的這個(gè)賣火柴的小女孩，這一篇就不用說(shuō)了，這是永恒的經(jīng)典，他幾次擦燃火柴，出現(xiàn)了這個(gè)幻象與現(xiàn)實(shí)的一個(gè)對(duì)比，那么這樣的一個(gè)對(duì)比的張力是作者用心去安排的，他用這樣的一個(gè)對(duì)比，用幻象中的那種種的幸福的場(chǎng)景來(lái)對(duì)比現(xiàn)實(shí)中的種種的冷酷和痛苦。那么一顆種子，它也有幸福人生，對(duì)不對(duì)？我們?cè)谀且欢〞?huì)很好，里面看到它的愿望在不停地生長(zhǎng)，然后也在不停的實(shí)現(xiàn)，那么滲透了一種生命的這一種成長(zhǎng)與輪回的這樣一種規(guī)律，是吧？那么在牛肚子里去旅行，在牛肚子里旅行這一個(gè)故事把科學(xué)與想象進(jìn)行了非常巧妙的一個(gè)融合，所以一次驚險(xiǎn)的生死之旅，讓孩子們心驚肉跳，最后又跟著喜出望外。那么一塊奶酪里邊，我們看到螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)偷嘴這樣一個(gè)難題，我們看到了規(guī)則與欲望的一種沖突，作者把它寫得活靈活現(xiàn)的，我們看的是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的故事，但是孩子們其實(shí)會(huì)在中間發(fā)現(xiàn)，這就是我們平時(shí)常常也會(huì)有類似的這樣一些小事情，小心思，對(duì)吧？這就是兒童。所以作者這些安排的結(jié)構(gòu)、情節(jié)和語(yǔ)言都是精心地錘煉加工的。因?yàn)槲膶W(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，那童話也如此，所以這是童話的第二美，語(yǔ)言之美。那么第三美是什么呢？是它的意蘊(yùn)之美。真正好的童話，那都是發(fā)人深思的。我們說(shuō)要立德樹人，我們的文章是承載了道理的，以文化人，對(duì)吧？童話是美的，美在它的情誼，美在它的育人。別林斯基曾經(jīng)講過(guò)這樣一句話，文學(xué)有巨大的意義，他是社會(huì)的家庭教師，那么高爾基先生也這樣說(shuō)過(guò)，他說(shuō)，一般人都承認(rèn)文學(xué)的目的是要使人變得更好。沒(méi)錯(cuò)，在有趣生動(dòng)的故事背后，往往有著非常深刻的哲學(xué)思想和理性精神。這幾個(gè)都一樣，包括快樂(lè)讀書里邊推薦的，它其實(shí)都有很多的哲學(xué)思想和理性精神，他們只是用一種清淺的故事的方式來(lái)講給孩子們聽，所以我說(shuō)這些童話，他們清淺又深刻，讓讀者能夠在這里邊獲得很多個(gè)性化的審美的體驗(yàn)，得到高雅情緒的一種訊號(hào)。比如說(shuō)我們?cè)谫u火柴的小女孩兒里邊，你或許能讀到在如此悲慘的境地里，但是一個(gè)活生生的人，它也有追求幸福的一種巨大的渴望。那么也許也有的人會(huì)讀到如此可憐的孩子，竟然沒(méi)有任何一個(gè)人，任何一家機(jī)構(gòu)去關(guān)注他，去幫助他，所以這是對(duì)冷漠的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，冷漠的人群的一種批判，對(duì)吧？那我們比如說(shuō)在那一定會(huì)很好里，你可以讀到一粒種子，它在不同的生命階段，它總是有不同的追求，然后經(jīng)過(guò)努力得到了突圍，得到了實(shí)現(xiàn)，獲得了新的寧?kù)o喜樂(lè)。那你也可以讀到從萌芽到生長(zhǎng)，再逐漸走向衰亡這樣一種生命的循環(huán)，天地萬(wàn)物都是如此。在牛肚子里旅行這樣一個(gè)童話中，我們可以在兩只蟋蟀他們一起來(lái)面對(duì)這樣一場(chǎng)生死之旅，我們讀到了一種至死不渝的友情的力量，我們也可以去連結(jié)我們自己的生活，回味我們生活中有這樣相濡以沫的好朋友嗎？我們可以在朋友碰到困難的時(shí)候怎么去幫助他，是吧？讓我們反思如何與朋友交往，當(dāng)然我們也在一塊奶酪這個(gè)故事里邊，我們發(fā)現(xiàn)我們其實(shí)很多時(shí)候是可以戰(zhàn)勝自我，去實(shí)現(xiàn)更高意義上的一種尊嚴(yán)，獲得更深的一種體會(huì)，一種喜悅。所以好的童話故事，它其實(shí)都滲透著一種真善美的一種哲學(xué)思考和理性精神。童話甜美的外衣包裹著的這樣一些美，是要我們帶著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去表達(dá)，然后潛移默化地影響我們自己孩子的心智和情緒。當(dāng)然這些東西它是隱藏在故事里，也隱藏在我們巧妙的教學(xué)的策略中，就像錢鐘書先生說(shuō)的，要如水中鹽，蜜中花，體匿性存，無(wú)痕有味。所以我們?cè)谡麄€(gè)單元的學(xué)習(xí)之中，在對(duì)童話的不斷的這個(gè)解讀之中，求會(huì)到了童話的三美，想象美、語(yǔ)言美、意蘊(yùn)美，所以我們同樣的在快樂(lè)讀書里也一樣，快樂(lè)讀書里邊推薦的安徒生童話、格林童話、稻草人童話，包括這個(gè)前面的習(xí)作里邊我會(huì)編童話，我們其實(shí)要把整個(gè)單元對(duì)于童話的理解融會(huì)貫通到后面的這個(gè)閱讀與寫作中去。就像快樂(lè)讀書里面說(shuō)的，我們要從一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事中感悟生活的真諦與做人的道理，童話王國(guó)中充滿了愛(ài)與美，等著我們?nèi)ヂ危グl(fā)現(xiàn)。好，那么聊了童話之美，這是我們那個(gè)啟動(dòng)這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)，那么接下來(lái)我們?cè)趺锤⒆觽円黄鹑W(xué)習(xí)這個(gè)單元，在共讀童話中，在創(chuàng)編童話中，感受到童話的這個(gè)美，體會(huì)到學(xué)習(xí)的這個(gè)真正的趣味，那么我們就想了很多的辦法。首先我們?cè)谇榫碃I(yíng)造上花了很大的力氣，我們整個(gè)單元都用了一個(gè)非常有趣的大情境來(lái)統(tǒng)整，我們帶著孩子們?nèi)ゴ┧笙胂笾T，然后去游歷一個(gè)奇妙的童話王國(guó)，抵達(dá)一個(gè)又一個(gè)的童話的秘境。然后我們還給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了閱讀小偵探，帶著他們一起去探索。你看這就是我們各個(gè)課，那個(gè)各篇課文的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)共同的情境，要乘著想象的翅膀去游歷奇妙的童話王國(guó)。穿過(guò)這一個(gè)想象的門，我們抵達(dá)了很多童話的秘境，我們穿梭到丹麥一處寒冷的墻角，我們抵達(dá)一個(gè)有趣的童話森林，去看他們對(duì)于森林好公民的評(píng)選，對(duì)吧？我們抵達(dá)那個(gè)種子的生命歷程，去看它是怎么一點(diǎn)一點(diǎn)變化的，我們?nèi)ヅ６亲永锶グl(fā)現(xiàn)紅頭和青頭是怎樣在生死關(guān)頭互幫互助。最后我們到達(dá)童話小屋，去截取更多的閃亮的童話的明珠，裝扮我們的童話小屋。然后我們還在很多的自由想象中去創(chuàng)編一個(gè)又有一個(gè)有趣的童話的故事，所以這整個(gè)情境是符合我們這個(gè)核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的規(guī)律，它源于我們語(yǔ)言文字的一種真實(shí)的需求，去解決一個(gè)學(xué)習(xí)童話、創(chuàng)編童話的一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，就想方設(shè)法來(lái)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如你看，這就是我們徐向陽(yáng)老師帶著這個(gè)孩子們一起穿梭到，童話的奇妙王國(guó)里去，截取安徒生童話、格林童話、稻草人童話等等各個(gè)童話名著中的這個(gè)璀璨的明珠，來(lái)裝扮我們自己的童話小屋。那孩子們就是非常喜歡這一種游戲的情境，那么這個(gè)情境就是我們前面這一些大情境中的這個(gè)小小的一處童話秘境。當(dāng)然除了這樣一些情景，我們也看到在幾篇課文的學(xué)習(xí)中，每個(gè)老師都出了各種各樣的奇招，比如說(shuō)王洪強(qiáng)老師是帶著孩子們到童話森林中去評(píng)選森林好公民，然后大家要把票投給螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，對(duì)吧？那為什么呢？理由是什么呢？你看有前面這個(gè)情境，孩子們就會(huì)去文字中去探索，去發(fā)現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)身上哪些非常美的品質(zhì)，對(duì)吧？那么在姜雅麗老師的這個(gè)在牛肚子里旅行這一課中，我們也看到了姜老師想方設(shè)法地用了各種有趣的手段，比如說(shuō)配上非常驚險(xiǎn)刺激的音樂(lè)，然后用他自己的肢體語(yǔ)言，用他的聲音來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們一起進(jìn)入那個(gè)生死關(guān)頭，對(duì)吧？全班孩子一起在那里大喊，救命，救命啊，這些都是情境的營(yíng)造，讓孩子們感同身受，進(jìn)入到奇妙的花世界里。好，那除了有趣情境的營(yíng)造，我們還給孩子們搭建了很多的有用的學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生要去感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)童話之美，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)創(chuàng)造美的能力。那么我們需要貼著兒童的能力發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)有用的學(xué)習(xí)的工具，也就是學(xué)習(xí)支架，因?yàn)橹Ъ芫褪且粋€(gè)階梯，就是一艘渡船，他們會(huì)把學(xué)生從一種零亂的、零散的甚至有些混亂的閱讀印象進(jìn)行有效的梳理和引導(dǎo)，帶他們?nèi)サ诌_(dá)閱讀和表達(dá)的這個(gè)另一端。所以在本單元的學(xué)習(xí)中，我們團(tuán)隊(duì)特別注重學(xué)習(xí)支架的開發(fā)和使用，他們分布在每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之中，那么具體形式呈現(xiàn)為富有挑戰(zhàn)感的各種各樣的學(xué)習(xí)單，流程圖、評(píng)分表、頒獎(jiǎng)辭、體驗(yàn)卡、情節(jié)表、心情線、對(duì)話卡等等。那么這些學(xué)習(xí)支架他們都是聚焦于文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能，然后他們?nèi)ハ敕皆O(shè)法的去落實(shí)單元的語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確地去貫徹課標(biāo)的學(xué)段要求和教材的編排意圖。那么在這之中我們統(tǒng)一思想，一定要把這個(gè)各篇課文的課后題提示語(yǔ)把它用足，因?yàn)槲覀兊慕滩乃鋵?shí)是課標(biāo)的一個(gè)精準(zhǔn)的抓手。那么后面的這個(gè)提示語(yǔ)也好，課后題也好，其實(shí)都是做這個(gè)編者在精心的設(shè)計(jì)和編排的，它里邊就體現(xiàn)了怎么樣去落實(shí)課標(biāo)要求，怎么樣去提升核心素養(yǎng)，就是這是有深深的意圖在。那么比如我們來(lái)看，這是前面4篇課文的這個(gè)課后題和學(xué)習(xí)要求，那么只有精讀課文有課后題。我們來(lái)看賣火柴的小女孩中其中一道課后題就是小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃后看到了什么，表達(dá)了他怎樣的愿望？和同學(xué)交流印象深刻的部分？說(shuō)說(shuō)你的感受。好，學(xué)完這篇課文到第二課《那一定會(huì)很好》里邊我們看到學(xué)習(xí)提示是這樣說(shuō)的，默讀課文，想一想從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，他經(jīng)歷了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)，你看這個(gè)略讀跟前面的精讀比對(duì)吧，對(duì)孩子的這個(gè)能力的挑戰(zhàn)就提高了。前面是提示幾根火柴，看到什么什么愿望，并且交流印象深刻的部分，而現(xiàn)在就提升為它整個(gè)是怎樣的一段歷程，而且還要用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是自己的話，你不能只是把課文讀得滾瓜爛熟，你得有自己的表達(dá)去說(shuō)出自己的理解，自己的看法。這不就是我們課標(biāo)里邊對(duì)中年級(jí)孩子的這樣一個(gè)要求嗎？那么在第三篇課文《牛肚子里的旅行》里面，我們看到他又提高了要求，孩子們畫出紅口，在牛肚子里旅行的路線，要畫路線圖，你要自己去學(xué)會(huì)，去提煉，然后再把這個(gè)故事講給別人聽。我們知道在二年級(jí)的第八單元其實(shí)就已經(jīng)在要求孩子們學(xué)會(huì)講故事，那這是對(duì)前面的那個(gè)技能的一個(gè)螺旋的提升，也是在前兩個(gè)基礎(chǔ)上的一個(gè)更高的要求。那么第四課《一塊奶酪》里學(xué)習(xí)提示部分，我們看到圍繞一塊奶酪講了一件什么事，還是聚焦于事情。再來(lái)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么？你不要只是有一個(gè)粗淺的感受，喜歡或者不喜歡，你得找出理由來(lái)，這個(gè)理由來(lái)自哪里？來(lái)自你對(duì)文本的一種閱讀，對(duì)吧？你要學(xué)會(huì)自己去評(píng)判、去評(píng)價(jià)。所以我們看到這個(gè)課后題和學(xué)習(xí)提示，他們其實(shí)對(duì)于孩子能力的點(diǎn)，對(duì)于孩子素養(yǎng)的發(fā)展的要求，其實(shí)是在螺旋上升，他以指向于閱讀和表達(dá)。那么有內(nèi)容的理解，有對(duì)文中人物故事的一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還有故事的講述，那么從審美和創(chuàng)造這樣一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的這個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展的這樣一個(gè)要求來(lái)看，你看這些就是屬于感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)。所以我說(shuō)教材是課標(biāo)的精準(zhǔn)抓手，我們確實(shí)要用足教材，那么我們的學(xué)習(xí)支架也正是把這些課后提示語(yǔ)，把教材用足，然后來(lái)設(shè)計(jì)我們的這個(gè)學(xué)習(xí)支架。你看這是陳秀娟老師在賣火柴的小女孩里邊設(shè)計(jì)的一個(gè)學(xué)習(xí)單，讓孩子們做做閱讀小偵探，借助這個(gè)學(xué)習(xí)單說(shuō)說(shuō)自己有什么新的發(fā)現(xiàn)。那么也就是前面剛剛看到的，就是你要說(shuō)說(shuō)自己印象深刻的部分對(duì)不對(duì)？那么孩子們其實(shí)通過(guò)這樣一張學(xué)習(xí)單，它很明顯地感受到了，這個(gè)現(xiàn)實(shí)的痛苦，幻想的一種幸福，對(duì)吧？正因?yàn)榈貌坏綔嘏?，得不到食物，得不到歡樂(lè)，得不到疼愛(ài)，得不到幸福，所以它每根擦燃的火柴中才會(huì)出現(xiàn)這樣一些美好的景物和人物。幸福與痛苦的沖突在這樣一張學(xué)習(xí)單的這樣一個(gè)支架上，被深度的聚焦了，孩子們也去進(jìn)行了深度的發(fā)現(xiàn)，那么在這個(gè)王滬下老師執(zhí)教的一塊奶酪里面，我們看到了有兩個(gè)非常有趣的支架，一個(gè)是平分表，我們這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)他要參加森林好公民的一個(gè)推薦，那么你覺(jué)得隊(duì)長(zhǎng)的表現(xiàn)怎么樣？你可以給他打幾分？所以在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，右邊是一個(gè)平分表，孩子們要完成這個(gè)任務(wù)，他得先去讀，對(duì)吧？你要在閱讀中全面地感知這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)他是怎樣一種形象，然后你還要接著去評(píng)一評(píng)這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，說(shuō)一說(shuō)你自己的想法，也就是說(shuō)你要抓住和放大自己的閱讀感受，去深入地理解、欣賞與評(píng)價(jià)，把你粗糙的感覺(jué)放大，把文中的很多的細(xì)節(jié)去發(fā)現(xiàn)、去講述，你要去琢磨隊(duì)長(zhǎng)的心理。那么通過(guò)這樣一系列的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)作為這個(gè)故事中的一個(gè)最重要的角色，他的形象自然就豐滿起來(lái)了。我們看到這一張?jiān)u分表在課堂上是出現(xiàn)過(guò)先后兩次的，第一次其實(shí)是讓孩子們就是說(shuō)說(shuō)自己的印象，孩子們對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)自己要偷嘴是有所不滿的，有的孩子甚至給他分打的比較低，但是等到深入的去讀、去評(píng)、去說(shuō)以后，孩子們認(rèn)為有缺點(diǎn)，那么才是更真實(shí)隊(duì)長(zhǎng)，讓這個(gè)隊(duì)長(zhǎng)顯得更可愛(ài)。是的，這就是這個(gè)學(xué)習(xí)支架，它推動(dòng)孩子們的一種深度的思考。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，有著小心思的小想法的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)無(wú)疑更真實(shí)，因?yàn)槲覀兊奈膶W(xué)，它不是要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)假大空的一個(gè)完美的世界，它是現(xiàn)實(shí)生活在文字里邊的一個(gè)投影，真實(shí)才是童話的內(nèi)核。我們說(shuō)要相信童話，因?yàn)橥挼膬?nèi)核是真實(shí)，他只是用了一些充滿想象力的故事去表達(dá)，所以螞蟻隊(duì)長(zhǎng)內(nèi)心的掙扎，其實(shí)我就像我們小朋友們，甚至我們很多的大人也一樣，我們?cè)谏钪信龅礁鞣N各樣的選擇的時(shí)候，我們會(huì)有很多的糾結(jié)。戰(zhàn)勝自己，你就獲得了一種更高層次上的一種自我實(shí)現(xiàn)。這樣的故事，它對(duì)兒童的這種人格的健全，對(duì)吧？素養(yǎng)得提升才更有影響力。那些假大空的完美人物其實(shí)是單薄的，正因?yàn)橛兄懊孢@個(gè)支架以及相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種推動(dòng)，所以我們?cè)诤竺孢@個(gè)學(xué)習(xí)支架就是要寫頒獎(jiǎng)辭，我們看到孩子們就寫的就很有意思了，兒童對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的這個(gè)評(píng)價(jià)是真正從心里流淌出來(lái)的，它有了很多的感悟和發(fā)現(xiàn)。好，那么同樣的，我們?cè)谶@個(gè)徐向陽(yáng)老師帶著孩子們?nèi)ヌ剿鬟@樣一個(gè)快樂(lè)讀書吧，在那奇妙的童話王國(guó)里，我們也看到了學(xué)習(xí)支架的這個(gè)巧妙使用，我們看到這是拇指姑娘，對(duì)于這個(gè)故事，孩子們讓在這樣一個(gè)支架中就是繪制一個(gè)故事波，去給拇指姑娘這個(gè)重要的故事情節(jié)給她排排隊(duì)是吧？那么在這樣一個(gè)整理的過(guò)程中，孩子們不但發(fā)現(xiàn)了故事是怎樣發(fā)生發(fā)展結(jié)束的，他們還發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事中有很多的歡樂(lè)，也有很多的痛苦，人物的命運(yùn)在不停地變化，直到最終實(shí)現(xiàn)他們美好地生活在一起。那么這個(gè)故事起起落落，老師帶著孩子們悟出來(lái)了好的童話故事，它其實(shí)是充滿著這樣一種波折，沒(méi)有生命，它是一帆風(fēng)順的，對(duì)吧？經(jīng)歷了風(fēng)雨，我們才能夠更加深刻地體會(huì)到這個(gè)幸福的珍貴。那么當(dāng)然這中間會(huì)有很多奇妙的討論，有想象的想象力在這里得不一再地推敲。所以這樣一個(gè)學(xué)習(xí)支架，也讓孩子們就是學(xué)習(xí)到了童話，也悟到了童話之美，并且感受到了它是怎樣創(chuàng)編出來(lái)的。當(dāng)然我們還要提醒，學(xué)習(xí)支架其實(shí)跟很多的教學(xué)資源是可以統(tǒng)整的。學(xué)習(xí)提示，課堂作業(yè)本種子的歷程圖，你看我們?cè)谀且欢〞?huì)很好。這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們就看到了幾個(gè)統(tǒng)整把學(xué)習(xí)提示上說(shuō)經(jīng)歷了怎樣的歷程，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。然后我們的課堂作業(yè)本里面就有一道這樣的題，差不多的叫你把這一個(gè)流程圖填寫起完整，就是把它每一次的想法找出來(lái)，按照順序排上去。所以結(jié)合著課堂作業(yè)本，結(jié)合著我們和師生一起合作完成的這樣一個(gè)故事的地圖。然后我們把種子的每一次的關(guān)鍵變化，以及他的關(guān)鍵的想法，加上種子以及幫助他的人的關(guān)鍵的動(dòng)作，我們進(jìn)行了提煉。那么當(dāng)提煉成這樣一個(gè)故事地圖之后，孩子們?cè)賮?lái)用自己的話來(lái)講述這個(gè)故事，他們就有了支撐點(diǎn)，他們還可以講得活靈活現(xiàn)，那么當(dāng)然我們最后還放了一個(gè)很有意思的，當(dāng)變成木地板之后，我們的這個(gè)木地板它還會(huì)不會(huì)有新的愿望？它在新的愿望里它能不能得到實(shí)現(xiàn)，又是通過(guò)哪些重要的動(dòng)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的？那么我們看到孩子們創(chuàng)編非常非常有趣，對(duì)吧？后來(lái)我們?cè)诮淌依锩嬉策M(jìn)行了，就是孩子們就是從課堂上的這樣一個(gè)關(guān)鍵詞的提煉到真正的寫作。我發(fā)現(xiàn)孩子們寫得真的是非常非常精彩，有的說(shuō)我想變成一本書，讓更多的人讀到，那一定會(huì)很好。于是這個(gè)造紙廠的工人就帶走了這些破舊的木地板，把它畫僵，最后做成了一張張清香的紙，然后又被印成一本一本的書，當(dāng)人們翻著這一本清香的書的時(shí)候，書滿意地笑了，他覺(jué)得自己真美好，你看多有意思。像這樣的還有很多，所以我們要把能夠統(tǒng)整的資源都統(tǒng)整起來(lái)，不要再重復(fù)的勞動(dòng)，重復(fù)的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。好，那么剛剛當(dāng)然還有很多的支架，我就不一一展開說(shuō)了，大家可以在這個(gè)6節(jié)課中看到很多。我們?cè)賮?lái)看，除了有用的支架之外，其實(shí)我們還運(yùn)用了各種各樣有效的策略，那么哪些策略有預(yù)測(cè)驗(yàn)證，有發(fā)現(xiàn)線索做推論，有提問(wèn)討論，有整合，有視覺(jué)化，也叫圖像化。還有自我監(jiān)控，我到底讀懂了沒(méi)有？這個(gè)想法跟我為什么不一樣？是哪里出問(wèn)題了？我們?cè)賮?lái)重新讀一讀，這叫自我監(jiān)控，然后還有連接跟生活跟其他的童話故事，跟我們的各種各樣的閱讀體驗(yàn)的連接。那么我把其中用到的一些非常有意思的策略，我們來(lái)整理一下，比如說(shuō)在《那一定會(huì)很好》這篇課文的學(xué)習(xí)中，大家還記不記得我們進(jìn)行了一次猜猜他是誰(shuí)的一個(gè)非常有意思的課前游戲中的第三個(gè)，孩子們都樂(lè)壞了，我說(shuō)這三個(gè)他們是誰(shuí)？猜猜。那么孩子們覺(jué)得是小蘭、小紅，小紫是吧？那他們是誰(shuí)？大家還記不記得我在中間用的講故事的方式是這樣的，森林邊有一座小房子，有一天小黃出來(lái)了，他對(duì)女兒說(shuō)，巴拉巴拉，然后女兒就出發(fā)了。小紅，噔噔噔噔噔噔，對(duì)吧？噔噔噔噔噔噔噔噔噔哈……安全了。大家還記得這一段故事，我是這樣去講的對(duì)不對(duì)？你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣一個(gè)非常有趣的這樣一種故事情境的營(yíng)造，我們讓孩子們?nèi)ゲ聹y(cè)小黃、小藍(lán)小子他們是誰(shuí)，這里邊就有了對(duì)故事的一種預(yù)測(cè)。然后孩子們?cè)趧偛拍愀挥斜憩F(xiàn)力的這樣一種擬聲詞，肢體語(yǔ)言，對(duì)吧？表情的演繹中，孩子們就發(fā)現(xiàn)他們?cè)瓉?lái)就是這個(gè)小紅帽的故事。是不是因?yàn)樗麄冋业搅烁鞣N各樣的線索，并且做出了自己的推論，最后整合成了一個(gè)小紅帽的故事。在這樣一些閱讀策略的運(yùn)用過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)童話原來(lái)這么有趣，你看它可以用這樣3個(gè)以及各種各樣的色塊的方式來(lái)講這一個(gè)我們所有人都知道的小紅帽的故事，對(duì)吧？原來(lái)講故事也可以這么有趣，你看老師不像平常那樣把這個(gè)故事原原本本講下來(lái)，而是用這么有意思的表情，對(duì)吧？擬生詞還有自己的動(dòng)作來(lái)把它講給大家聽。所以不論是對(duì)童話的這個(gè)理解也好，對(duì)講故事的理解也好，其實(shí)都是可以幫助我們孩子打開神奇的想象力，我們不要孩子做一個(gè)中規(guī)中矩的人，對(duì)不對(duì)？我們可以讓他們釋放神奇的想象力，做一個(gè)更有趣，更好玩，更有味道的人。那么同樣的，我們?cè)谶@個(gè)陳秀娟老師帶著孩子們?nèi)パ芯俊顿u火柴的小女孩》中的第一部分，天冷極了，那么大家看到那這群孩子，在秀娟老師帶領(lǐng)之下，他們運(yùn)用了很多的閱讀策略，自我監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)線索做推論。他們?cè)谖淖种姓业搅烁鞣N各樣的這個(gè)線索，然后進(jìn)行不斷地進(jìn)行伙伴之間的一種碰撞，不斷地去修正自己的思考，最后得出的結(jié)論是什么？這不僅僅講的是天冷極了，還有環(huán)境的人，身子的冷，心理的冷，而最終指向于社會(huì)的冷，就是在對(duì)這樣一段文字的反復(fù)咀嚼，反復(fù)含勇之中，孩子們?nèi)ジ惺?、去理解、去欣賞、去評(píng)價(jià)。安徒生的文字真的是世界級(jí)的，是大師級(jí)的文字，對(duì)吧？就這么一個(gè)簡(jiǎn)單，我們讀到了那么多的冷，這才是真正有品質(zhì)的童話。所以發(fā)現(xiàn)線索，做推論，自我監(jiān)控這三個(gè)閱讀策略在這一段學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常充分的，我們看到了孩子們閃光的精彩的言論。那么在姜雅麗老師帶著孩子們一起去《牛肚子里旅行》的時(shí)候，我們也看到了，你看首先這個(gè)板書就極其地吸引我們的孩子，對(duì)不對(duì)？把故事完整地用圖畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，圖畫加上關(guān)鍵詞，這個(gè)運(yùn)用的就是視覺(jué)化的策略，也就是圖像化的策略。那么在這樣一個(gè)過(guò)程中，孩子們?nèi)ヌ剿鬟@一趟旅行，它是經(jīng)歷了哪些重要地點(diǎn)？從嘴里再到第一個(gè)尾，再到第二個(gè)尾，然后因?yàn)榕５姆雌c，最后紅頭終于逃脫了危險(xiǎn)。所以在這個(gè)過(guò)程中，我們還看到了孩子們對(duì)于自己學(xué)習(xí)的一個(gè)不斷的修正，對(duì)于理解的一個(gè)不斷的加深，這一個(gè)有意思的科普童話，孩子們看到了科學(xué)的知識(shí)，也體會(huì)到了友情的力量。通過(guò)這樣一些視覺(jué)化的策略，孩子們?cè)谡Z(yǔ)言語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中去整體地感知了故事，并且發(fā)揮了他們充分的聯(lián)想與想象。好，那么通過(guò)剛剛的這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的一個(gè)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子們?cè)诟惺艿酵挼拿?，去感受到學(xué)習(xí)共同學(xué)習(xí)的趣之后，真正帶給孩子們的是各方面的成長(zhǎng)。所以我們說(shuō)在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)是有真味的。有哪些成長(zhǎng)，我們看到孩子們學(xué)會(huì)了怎么樣去擁有健康的審美意識(shí)，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@樣一些充滿正能量的童話的這個(gè)學(xué)習(xí)之中，學(xué)會(huì)了怎樣做更好的人，怎么樣更有向往，怎么樣去幫助好朋友。他們發(fā)展了思維，那么多的這個(gè)學(xué)習(xí)和討論，那么多的不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷地去表達(dá)，在語(yǔ)言的運(yùn)用的過(guò)程中，孩子們思維得以發(fā)展，他們學(xué)會(huì)了創(chuàng)意表達(dá)。除了在討論中的表達(dá)，我們還看到在故事的續(xù)編，比如說(shuō)那一定會(huì)很好，孩子們編了各種各樣的故事結(jié)尾，在曹海棠老師帶著孩子們學(xué)習(xí)的這樣一個(gè)我會(huì)編童話中，我們更看到了非常豐富多彩的創(chuàng)意表達(dá)，然后我們還看到了學(xué)習(xí)方式的很多的變革。在這樣五六堂課中，我們都看到了孩子們有獨(dú)學(xué)，有合學(xué)，有的是伙伴合作，有分成同桌合作的，對(duì)吧？有4人小組合作的，還有跨小組合作的一種探究。最后是讓我們孩子感到了一種探索和創(chuàng)新，那么這個(gè)我們?cè)诤芏嗾n里面都有發(fā)現(xiàn)，那么我們我們看到你看就是我們孩子們?cè)谡n堂上的樣態(tài)是非常非常豐富的，每一堂課我們都看到孩子們?cè)谂畈倪@種學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，那么他們看到了童話是奇妙的想象，是美好的追求。他們也看到了童話里有很多的寫作的秘密，把人把角色擬人化，而且情節(jié)要非常生動(dòng)曲折，想象很神奇，而且會(huì)帶給我們很多的啟示，是吧？所以在每一個(gè)課文中都有感受到童話的力量。那么這個(gè)是曹海棠老師帶著孩子們?nèi)ネ魄靡粋€(gè)個(gè)有趣的童話故事是怎么編出來(lái)的，我們看到曹老師有了很多創(chuàng)造性的思考，帶著孩子們一起去探索了。童話的很多類型，有情節(jié)反復(fù)，有愿望型，對(duì)吧？有求助型，遇到困難向別人求助，還有買賣型、累積型、改變型。那么我們