以考促教：上海市近十年初中文言文中考對文言文教學(xué)的啟示與反思

以考促教：上海市近十年初中文言文中考對文言文教學(xué)的啟示與反思一、引言1.1研究背景與意義文言文作為中國古代文化的瑰寶，承載著中華民族數(shù)千年的智慧、歷史與思想。在初中語文教學(xué)體系中，文言文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升、文化傳承意識的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展有著深遠影響。從語文素養(yǎng)提升角度來看，文言文用詞精煉、語法獨特、表達含蓄，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對文言字詞含義的探究、特殊句式的分析以及文章篇章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠有效積累詞匯，增強對語言文字的敏感度和駕馭能力，進而提升語言理解與表達能力。如在學(xué)習(xí)《論語》時，學(xué)生能從“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”等語句中，體會到古人對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的深刻見解，同時掌握“說”通“悅”等通假字知識，豐富自身語言儲備。在文化傳承方面，文言文是傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)，包含著古人的哲學(xué)思想、道德觀念、社會制度、民俗風(fēng)情等多方面內(nèi)容。初中階段是學(xué)生價值觀和文化認(rèn)同感形成的關(guān)鍵時期，通過文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解中華民族的歷史和文化，增強民族自豪感和文化自信。例如，《出師表》中諸葛亮的忠誠與敬業(yè)精神，《岳陽樓記》里范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的家國情懷，都能讓學(xué)生感受到古人的高尚情操和精神追求，傳承中華民族的優(yōu)秀文化基因。思維能力培養(yǎng)上，文言文學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較強的邏輯思維和批判性思維。學(xué)生需要在有限的文字中挖掘深層含義，分析作者的觀點和論證思路，對文章內(nèi)容進行合理質(zhì)疑和思考。這有助于鍛煉學(xué)生的分析、綜合、推理和判斷能力，促進思維的發(fā)展。如在研讀《魚我所欲也》時，學(xué)生要理解孟子如何層層遞進地闡述“舍生取義”的觀點，從而提升邏輯思維能力。上海市中考作為初中教育階段的重要評價方式，其語文考試中的文言文部分對教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。近十年來，上海市中考文言文試題在考查內(nèi)容、題型設(shè)置和能力要求等方面都發(fā)生了一系列變化。深入研究這些變化，能夠清晰地了解教育部門對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和期望，為文言文教學(xué)提供明確的方向。例如，若發(fā)現(xiàn)近年來中考文言文試題越來越注重對學(xué)生閱讀理解和分析能力的考查，那么在教學(xué)中就應(yīng)相應(yīng)地加強這方面能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，而不僅僅是死記硬背字詞和譯文。通過對上海市近十年中考文言文試題的分析，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足之處。比如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某類題型（如文言文實詞虛詞辨析題）上的得分率普遍較低，就可以反思教學(xué)過程中在字詞教學(xué)方面是否存在方法不當(dāng)或訓(xùn)練不足的問題，進而有針對性地改進教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，研究中考文言文試題與教學(xué)的關(guān)系，能夠為教師提供教學(xué)參考和實踐指導(dǎo)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生更好地掌握文言文知識和技能，實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析上海市近十年中考文言文考試的特點與規(guī)律，全面審視初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)找出教學(xué)過程中存在的問題，并提出切實可行的改進策略，為初中文言文教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的理論支持與實踐指導(dǎo)。為達成上述研究目標(biāo)，本研究將綜合運用多種研究方法。首先是文獻研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于初中語文教學(xué)、文言文教學(xué)以及中考命題研究等方面的學(xué)術(shù)論文、專著、研究報告等文獻資料，梳理相關(guān)研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒。比如，通過對已有文獻的分析，了解其他地區(qū)中考文言文試題的命題特點和改革方向，從而與上海市中考文言文試題進行對比分析，找出共性與差異，為研究提供更廣闊的視野。其次采用數(shù)據(jù)分析方法，對上海市近十年中考語文試卷中的文言文部分進行詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。包括對文言文選文的題材、體裁、年代分布進行統(tǒng)計，分析試題類型（如字詞解釋題、句子翻譯題、文意理解題、賞析題等）的占比及變化趨勢，研究各題型的得分率等，以此揭示考試的重點、難點和變化規(guī)律，為教學(xué)改進提供數(shù)據(jù)支撐。例如，通過對歷年中考文言文字詞解釋題得分率的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些實詞、虛詞的理解上存在普遍問題，那么在教學(xué)中就可以有針對性地加強這方面的訓(xùn)練。最后運用案例分析法，選取上海市初中語文教學(xué)中的典型文言文教學(xué)案例，包括優(yōu)秀教學(xué)案例和存在問題的案例，深入分析教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，提出具有針對性的改進建議。例如，分析優(yōu)秀教師在講解《出師表》時采用的情境教學(xué)法，如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解諸葛亮的忠誠與敬業(yè)精神，以及這種教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解能力的作用，為其他教師提供教學(xué)參考。1.3研究創(chuàng)新點本研究在初中文言文考試與教學(xué)研究領(lǐng)域具有多方面創(chuàng)新之處。在考情梳理方面，以往研究多是對中考文言文試題進行零散分析，缺乏全面、系統(tǒng)的梳理。本研究則對上海市近十年中考文言文試題展開了全方位、細致的分析，涵蓋了文言文選文的各個要素，如題材、體裁、年代分布，以及試題類型的詳細占比和動態(tài)變化趨勢，還深入研究了各題型得分率等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。這種全面而系統(tǒng)的梳理，能夠為后續(xù)的教學(xué)研究提供更為豐富、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，清晰地呈現(xiàn)出上海市中考文言文考試的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在規(guī)律。在教學(xué)困境剖析上，多數(shù)研究往往只是寬泛地指出初中文言文教學(xué)存在問題，卻未能深入挖掘問題背后的根源。本研究通過對上海市初中語文教學(xué)典型案例的深入剖析，從教師教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等多個維度，全面且深入地揭示了教學(xué)中存在的深層次問題，并精準(zhǔn)分析了這些問題產(chǎn)生的原因。例如，在分析某教師講解《岳陽樓記》的教學(xué)案例時，不僅關(guān)注到教師教學(xué)方法單一導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的表面問題，還進一步探究出這背后可能是教師對教學(xué)資源挖掘不足、對學(xué)生興趣點把握不準(zhǔn)等深層次原因。在教學(xué)策略提出方面，現(xiàn)有的研究成果所提出的策略大多缺乏針對性和可操作性，難以真正應(yīng)用于教學(xué)實踐。本研究緊密結(jié)合對上海市中考文言文試題的分析結(jié)果以及教學(xué)困境的探究結(jié)論，提出了一系列極具針對性和可操作性的教學(xué)改進策略。比如，針對中考文言文試題中對學(xué)生文言文閱讀分析能力考查逐漸加強的趨勢，以及教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這方面能力薄弱的問題，提出教師在教學(xué)過程中應(yīng)增加拓展性閱讀訓(xùn)練，選取與教材文言文相關(guān)的課外文本，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和知識遷移能力，切實為初中文言文教學(xué)實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。二、上海市近十年初中文言文中考分析2.1分值占比與變化趨勢近十年上海市中考語文試卷滿分大多為150分，文言文部分在其中占據(jù)著重要的分值比例，其分值占比情況直觀地反映了文言文在中考語文中的地位以及考查重點的動態(tài)變化。在2015-2018年期間，文言文分值相對穩(wěn)定，約為40分，占語文試卷總分的26.7%左右。這一階段，文言文考查在試卷中處于較為平穩(wěn)的狀態(tài)，無論是對文言字詞、句子翻譯，還是對文章內(nèi)容理解等方面的考查，都有著相對固定的題型和分值分配。例如，在文言字詞考查上，通常會設(shè)置一定數(shù)量的實詞、虛詞解釋題，分值較為穩(wěn)定；句子翻譯題也會選取文中具有代表性的語句，分值固定在一定范圍內(nèi)。從2019-2021年，文言文分值出現(xiàn)了一定幅度的增加，達到42分，占比提升至28%。這一變化體現(xiàn)了教育部門對文言文重視程度的進一步提高，也意味著在教學(xué)過程中，教師需要更加注重文言文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文知識，提升文言文閱讀能力。此時，可能在文言文閱讀的深度和廣度上有所拓展，增加了對學(xué)生分析、概括能力的考查力度。2022-2024年，文言文分值再次上升，變?yōu)?5分，占比達到30%。這表明文言文在中考語文中的重要性持續(xù)增強，對學(xué)生文言文素養(yǎng)的要求也越來越高。在這一時期，文言文試題可能更加注重考查學(xué)生的綜合能力，如對不同體裁文言文的比較閱讀，對文章主旨的深入探究等。整體來看，近十年上海市中考文言文分值呈現(xiàn)出逐漸上升的趨勢，這清晰地表明文言文在中考語文中的地位愈發(fā)重要。這種變化趨勢對初中文言文教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要更加全面、深入地講解文言文知識，不僅要涵蓋常見的文言字詞、句式，還要拓展到文學(xué)文化常識、文章寫作特色等方面。以《出師表》教學(xué)為例，教師除了講解文中實詞、虛詞的含義，特殊句式的翻譯，還要介紹諸葛亮所處的時代背景、其個人的生平事跡以及這篇表文在歷史和文學(xué)上的重要地位，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。在教學(xué)方法上，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀分析能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，對文言文進行深入探究，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時，要增加文言文閱讀訓(xùn)練的量和難度，選取更多不同題材、體裁、年代的文言文，讓學(xué)生在閱讀實踐中提升能力。2.2考試題型剖析2.2.1字詞釋義在上海市近十年中考文言文試題中，字詞釋義是重要的考查題型之一，旨在檢測學(xué)生對文言實詞和虛詞的理解與掌握程度。常見的字詞考查方式豐富多樣，其中，對實詞的考查多從一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞等角度展開。以《桃花源記》為例，“率妻子邑人來此絕境”中，“妻子”是古今異義詞，在文中指“妻子和兒女”，與現(xiàn)代漢語中“妻子”的含義不同；“便要還家”里的“要”是通假字，通“邀”，意為“邀請”。虛詞考查則集中于“之”“其”“以”“而”“何”“于”等常見虛詞的常用意義和用法。如“之”的用法，在“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中，“之”用于主謂之間，取消句子獨立性；在“水陸草木之花”中，“之”是結(jié)構(gòu)助詞，可譯為“的”。這些字詞考查重點，要求學(xué)生具備扎實的文言基礎(chǔ)。學(xué)生需要熟練掌握常見文言實詞的多種含義，并能依據(jù)具體語境準(zhǔn)確判斷其義項。對于虛詞，要清晰了解其在不同語境中的功能和意義。這就意味著在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要牢記課本中出現(xiàn)的文言字詞的基本釋義，還要通過大量的閱讀練習(xí)，增強對字詞在不同語境中含義變化的敏感度，提升語境分析能力，從而能夠準(zhǔn)確無誤地解釋文言字詞，為理解文言文篇章內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)。2.2.2句子翻譯句子翻譯題在上海市中考文言文考試中占據(jù)著關(guān)鍵地位，其命題具有鮮明的特點。命題者尤為側(cè)重對特殊句式和關(guān)鍵詞翻譯的考查。特殊句式方面，賓語前置、狀語后置、定語后置、主謂倒裝等特殊句式頻繁出現(xiàn)在考題之中。例如，在《陋室銘》“何陋之有”一句中，這是典型的賓語前置句，正常語序應(yīng)為“有何陋”，翻譯時需將語序調(diào)整過來，譯為“有什么簡陋的呢”。在《曹劌論戰(zhàn)》“戰(zhàn)于長勺”則是狀語后置句，正確語序是“于長勺戰(zhàn)”，應(yīng)翻譯為“在長勺作戰(zhàn)”。關(guān)鍵詞翻譯上，命題往往選取句中的實詞、虛詞或固定短語作為“采分點”。像“沛公軍霸上”中的“軍”，作為實詞，意為“駐軍、駐扎”，是翻譯的關(guān)鍵；“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”里的“以”，作為虛詞，表目的，可譯為“用來”，準(zhǔn)確翻譯這些關(guān)鍵詞至關(guān)重要。這種命題方式對學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力提出了很高的要求。學(xué)生不僅要熟知常見文言字詞的含義和用法，還要精準(zhǔn)把握特殊句式的結(jié)構(gòu)特點，能夠?qū)⒐艥h語的表達方式準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換為符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范和表達習(xí)慣的語句，實現(xiàn)“信、達、雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，即譯文要準(zhǔn)確無誤、通順流暢、優(yōu)雅得體。2.2.3內(nèi)容理解內(nèi)容理解題在上海市中考文言文試題中占據(jù)重要位置，其命題角度豐富多元。對文章主旨的考查，要求學(xué)生深入探究作者的寫作意圖，領(lǐng)悟文章所傳達的思想情感和道理。以《岳陽樓記》為例，學(xué)生需要理解范仲淹通過描繪岳陽樓的景色以及遷客騷人的不同心境，表達出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)和豁達胸襟。在人物形象考查方面，學(xué)生要從人物的言行舉止、事件經(jīng)歷等方面入手，分析人物的性格特點、品質(zhì)修養(yǎng)等。如在《陳涉世家》中，通過陳涉“燕雀安知鴻鵠之志哉”的言論以及他領(lǐng)導(dǎo)大澤鄉(xiāng)起義的行動，可看出他具有遠大志向和反抗精神。對于情節(jié)發(fā)展的考查，學(xué)生需梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，明確事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。如《桃花源記》以漁人進出桃花源的行蹤為線索，學(xué)生要理清他如何發(fā)現(xiàn)桃花源、在桃花源中的所見所聞以及最終再尋桃花源而不得的過程。這一系列命題角度，對學(xué)生的閱讀理解和概括能力有著較高要求。學(xué)生要具備深入剖析文本的能力，能夠透過文字表面挖掘深層含義，準(zhǔn)確概括文章要點，清晰闡述自己對文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識。2.2.4拓展探究拓展探究題型在上海市中考文言文考試中展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新性和開放性。這類題型通常會給出與文言文相關(guān)的拓展材料或問題情境，要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，進行深入思考和探究。例如，可能會讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)剬ξ难晕乃U述的某個觀點或道理的看法；或者提供另一篇相關(guān)主題的文言文，讓學(xué)生進行比較閱讀，分析兩篇文章在內(nèi)容、寫法、主題等方面的異同。在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》后，題目可能會問：“在當(dāng)今社會，‘舍生取義’的價值觀是否仍然適用？請結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶??！边@就需要學(xué)生不僅要理解“舍生取義”在文中的含義，還要將其與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，運用自己的知識儲備和思維能力進行分析和闡述。這種題型著重考查學(xué)生的思維拓展和知識遷移能力。學(xué)生要能夠突破文本的局限，從不同角度思考問題，將文言文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、其他知識領(lǐng)域相融合，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，展現(xiàn)出獨立思考和創(chuàng)新思維的能力。2.3典型真題解析2.3.1真題呈現(xiàn)以2023年上海市中考文言文試題中的《桃花源記》（節(jié)選）與課外文言文《劉弇遇東坡》對比閱讀為例：【甲】《桃花源記》（節(jié)選）林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！薄疽摇俊秳m遇東坡》劉偉明弇少以才學(xué)自負(fù)，擢高第，中詞科，意氣自得，下視同輩。紹圣初，因游一禪剎，時東坡謫嶺南，道廬陵，亦來游，因相遇，互問爵里姓氏。偉明遽對曰：“廬陵劉弇?！鄙w偉明初不知其為東坡。自謂名不下人，欲以折服之也。乃復(fù)問東坡所從來。公徐應(yīng)曰：“罪人蘇軾?！眰ッ魇即篌@，逡巡，致敬曰：“不意乃見所畏?！睎|坡亦嘉其才氣，相與劇談而去。題目設(shè)置如下：解釋下列句中加點詞。（4分）（1）便要還家（）（2）偉明初不知其為東坡（）用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。（3分）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。下列對【甲】文內(nèi)容理解正確的一項是（）（3分）A.桃花源中人們生活幸福安逸，是因為他們躲避了秦朝的戰(zhàn)亂，與世隔絕。B.漁人進入桃花源后，詳細地向桃花源人講述了自己的所見所聞，桃花源人對此感到十分新奇。C.桃花源人熱情好客，漁人在桃花源中停留了多日，離開時桃花源人還叮囑他不要向外人提起這里。D.【甲】文通過描寫桃花源的美好生活，表達了作者對現(xiàn)實生活的不滿和對理想社會的向往?！疽摇课闹袆m“遽對曰：‘廬陵劉弇’”的目的是“”，而東坡則回避答爵里只答“罪人蘇軾”，原因是，最終東坡以“__________”的舉動，展現(xiàn)了一代大家的風(fēng)范。（5分）2.3.2考點分析文言實詞考查：第1題中，“要”考查的是通假字，通“邀”，意為“邀請”，這是對文言實詞特殊用法的考查，需要學(xué)生準(zhǔn)確記憶常見通假字?！盀椤笨疾榈氖且辉~多義，在“偉明初不知其為東坡”中意為“是”，學(xué)生要依據(jù)語境判斷“為”的義項，這體現(xiàn)了對學(xué)生實詞含義理解和語境分析能力的考查。句子翻譯考查：第2題翻譯“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”，重點考查“乃”（竟然）、“無論”（不要說，更不必說）等關(guān)鍵詞的翻譯，以及句子的語序調(diào)整，這要求學(xué)生具備扎實的文言詞匯基礎(chǔ)和語言轉(zhuǎn)換能力，能夠?qū)⒐艥h語準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語。內(nèi)容理解考查：第3題是對《桃花源記》內(nèi)容的理解，涵蓋了對文章情節(jié)、人物行為以及主題思想的考查。A選項考查對桃花源人生活背景的理解；B選項考查對漁人進入桃花源后行為及桃花源人反應(yīng)的理解；C選項考查對漁人在桃花源經(jīng)歷的細節(jié)把握；D選項考查對文章主題的領(lǐng)悟，這需要學(xué)生對文章進行深入閱讀和分析，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。人物形象與行為分析考查：第4題針對《劉弇遇東坡》，考查對劉弇和蘇軾行為目的、原因以及蘇軾人物形象的分析。劉弇“遽對曰：‘廬陵劉弇’”的目的是“欲以折服之”，體現(xiàn)其自負(fù)心理；蘇軾答“罪人蘇軾”與他當(dāng)時被貶嶺南的處境有關(guān)，以此抑制劉弇的傲氣；蘇軾“嘉其才氣，相與劇談而去”的舉動，展現(xiàn)出他的豁達和對人才的賞識，考查學(xué)生對人物形象和行為背后原因的分析能力。2.3.3答題思路與技巧文言實詞答題技巧：對于文言實詞解釋題，首先要回憶課內(nèi)學(xué)過的該實詞的常見義項。如“要”，在課內(nèi)學(xué)過其通假字用法，應(yīng)迅速聯(lián)想到“邀”的含義。對于“為”這類一詞多義的實詞，要結(jié)合語境進行分析。在“偉明初不知其為東坡”中，“為”連接前后名詞，解釋為“是”符合語境邏輯。同時，可以采用組詞法、聯(lián)想成語法等輔助判斷，如“要”可組詞“邀請”，幫助確定其含義。句子翻譯技巧：翻譯句子時，先找出關(guān)鍵詞，如“乃”“無論”，準(zhǔn)確翻譯這些關(guān)鍵詞。然后按照現(xiàn)代漢語語法規(guī)則，調(diào)整語序，補充省略成分。如“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”，可先翻譯關(guān)鍵詞，再將句子整理為“（他們）問現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，更不必說魏朝和晉朝了”。翻譯完成后，要檢查句子是否通順、表意是否準(zhǔn)確。內(nèi)容理解答題思路：做內(nèi)容理解選擇題時，要將每個選項與原文進行細致比對。以第3題為例，A選項中桃花源人生活幸福安逸是多種因素導(dǎo)致，躲避秦朝戰(zhàn)亂只是其一，且表述不夠全面；B選項中漁人講述的是外界的情況，并非自己的所見所聞，與原文不符；C選項內(nèi)容與原文一致；D選項對主題的概括準(zhǔn)確。通過仔細分析原文，找出選項與原文的差異，從而選出正確答案。人物形象與行為分析答題技巧：分析人物行為目的和原因時，要結(jié)合上下文語境。如分析劉弇的行為，從“意氣自得，下視同輩”“自謂名不下人，欲以折服之也”等語句中可得出其目的。分析蘇軾的行為，要考慮其被貶的背景，理解他以“罪人蘇軾”回答的深意。對于蘇軾展現(xiàn)大家風(fēng)范的舉動，要從他對劉弇的態(tài)度和行為中進行概括，如“嘉其才氣，相與劇談而去”體現(xiàn)了他的豁達和對人才的尊重。三、上海市初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1教學(xué)方法與模式3.1.1傳統(tǒng)講授法在上海市初中的文言文教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)講授法曾長期占據(jù)主導(dǎo)地位。教師往往在講臺上系統(tǒng)地講解文言字詞的含義、用法，詳細分析特殊句式的結(jié)構(gòu)特點，逐句翻譯文章內(nèi)容，并深入剖析文章的主題思想和寫作特色。以教授《論語》為例，教師會先介紹孔子及其思想，然后對每一則語錄中的重點字詞，如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中的“說”（通“悅”，愉快）進行講解，再將整句話的翻譯告知學(xué)生，最后闡述其中蘊含的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。這種教學(xué)方法雖有其優(yōu)勢，能確保知識傳授的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的知識信息，對于一些基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，能夠幫助他們快速跟上教學(xué)進度，打下堅實的知識基礎(chǔ)。但也存在諸多問題。學(xué)生在課堂上大多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究的機會，學(xué)習(xí)積極性和主動性難以充分調(diào)動。課堂互動形式較為單一，主要是教師提問、學(xué)生回答，互動頻率較低，難以形成活躍的課堂氛圍，學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生枯燥感和厭煩情緒。而且，傳統(tǒng)講授法注重知識的灌輸，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在面對新的文言文閱讀材料時，往往缺乏自主分析和解決問題的能力，難以實現(xiàn)知識的遷移和運用。3.1.2新型教學(xué)法的應(yīng)用隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)改革的深入推進，上海市初中語文教學(xué)中逐漸引入了多種新型教學(xué)法，為文言文教學(xué)注入了新的活力。誦讀法在文言文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個別讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文言文。在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時，教師先進行富有感情的范讀，讀出詩歌的節(jié)奏和韻律，展現(xiàn)出詩歌的磅礴氣勢。學(xué)生在跟讀和自主朗讀過程中，逐漸體會到詩歌中作者對祖國壯麗山河的贊美以及對歷史人物的評價，感受到作者的豪情壯志。誦讀法能夠讓學(xué)生在朗讀中感受文言文的音韻美，增強語感，加深對文章內(nèi)容的理解和記憶，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。情境教學(xué)法也受到了許多教師的青睞。教師借助多媒體技術(shù)、實物展示、角色扮演等手段，創(chuàng)設(shè)與文言文內(nèi)容相關(guān)的情境。在講解《桃花源記》時，教師利用多媒體展示桃花盛開、溪水潺潺的畫面，播放輕柔的古典音樂，營造出桃花源的優(yōu)美意境。還可以讓學(xué)生分組進行角色扮演，分別扮演漁人、桃花源中的居民等角色，通過模仿人物的語言和行為，讓學(xué)生更直觀地感受桃花源中人們的生活狀態(tài)和情感，深入理解文章所描繪的理想社會。情境教學(xué)法使文言文教學(xué)更加生動形象，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和情感。小組合作法在文言文教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。教師將學(xué)生分成小組，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如對文言文進行翻譯、分析文章結(jié)構(gòu)、探討主題思想等。在學(xué)習(xí)《出師表》時，小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查找諸葛亮的生平資料，了解文章的寫作背景；有的負(fù)責(zé)梳理文章的行文思路，分析諸葛亮向劉禪提出的各項建議；有的負(fù)責(zé)總結(jié)文章所體現(xiàn)的諸葛亮的精神品質(zhì)。小組成員在討論和交流過程中，各抒己見，相互啟發(fā)，共同解決問題。這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時也增強了學(xué)生的語言表達能力和溝通能力。三、上海市初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.2教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點3.2.1字詞與語法講解在初中文言文教學(xué)中，教師對文言字詞和語法的講解高度重視，將其視為教學(xué)的核心內(nèi)容之一。文言字詞是理解文言文的基石，教師會詳細闡釋常見文言實詞的多種含義，如在講解《出師表》時，對于“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，教師會強調(diào)其在文中是“身份低微，見識短淺”的意思，與現(xiàn)代漢語中“卑鄙”的含義截然不同。對于虛詞，像“之”“其”“以”等，教師會結(jié)合具體語境，逐一講解它們的用法和意義，幫助學(xué)生理解虛詞在句子中的作用。在語法教學(xué)方面，教師會系統(tǒng)地介紹文言文的特殊句式，如賓語前置、狀語后置、定語后置等。以賓語前置句“何陋之有”為例，教師會詳細講解其正常語序應(yīng)為“有何陋”，“之”在這里是賓語前置的標(biāo)志，無實際意義。通過對大量例句的分析和練習(xí)，讓學(xué)生熟悉這些特殊句式的結(jié)構(gòu)特點和翻譯方法，掌握文言文語法規(guī)則。教學(xué)方式上，教師通常采用課堂講授的方式，結(jié)合具體的文言文篇章，逐字逐句地進行講解。會運用舉例、對比等方法，幫助學(xué)生加深理解。比如，在講解一詞多義時，會列舉多個包含同一字詞的句子，讓學(xué)生對比分析其在不同語境中的含義。同時，布置大量的課后作業(yè)，如字詞解釋、句子翻譯等練習(xí)，強化學(xué)生對字詞和語法的記憶與運用能力。3.2.2文章內(nèi)涵與文化背景挖掘在挖掘文章內(nèi)涵和文化背景方面，部分教師做出了積極努力，但也存在一些不足之處。一些教師能夠充分認(rèn)識到文章內(nèi)涵和文化背景對學(xué)生理解文言文的重要性，在教學(xué)過程中會引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章所表達的思想情感、主題意義。在教授《岳陽樓記》時，教師會引導(dǎo)學(xué)生體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，分析作者如何通過描寫岳陽樓的景色和遷客騷人的不同心境來表達這一主題。在文化背景介紹上，會詳細講解文章創(chuàng)作的時代背景、作者的生平經(jīng)歷等，幫助學(xué)生更好地理解文章的創(chuàng)作意圖和深層含義。比如，在講解《赤壁賦》時，教師會介紹蘇軾被貶黃州的經(jīng)歷，以及當(dāng)時的政治環(huán)境和文化氛圍，讓學(xué)生明白蘇軾在文中所表達的豁達樂觀的人生態(tài)度與他的遭遇密切相關(guān)。然而，仍有部分教師在這方面存在不足。有些教師過于注重字詞和語法的教學(xué)，而忽視了對文章內(nèi)涵和文化背景的深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的理解停留在表面，無法真正領(lǐng)悟其精髓。還有些教師雖然意識到了文化背景的重要性，但在教學(xué)過程中只是簡單地介紹一下，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化背景與文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，使得文化背景的介紹流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。3.3學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與反饋3.3.1學(xué)習(xí)興趣與積極性通過對上海市多所初中學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。在回收的500份有效調(diào)查問卷中，約35%的學(xué)生表示對文言文學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，他們認(rèn)為文言文語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，能夠帶他們領(lǐng)略古代文化的魅力。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，主動參與文言文的朗讀、討論和問題回答，課后也會主動閱讀一些經(jīng)典的文言文作品，如《史記》中的名篇、唐宋八大家的散文等。然而，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。約40%的學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)枯燥乏味，字詞難記，語法復(fù)雜，理解起來十分困難，從而對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。在訪談中，有學(xué)生表示：“文言文里的字詞意思太多了，一個字在不同的句子里有不同的解釋，根本記不住，每次學(xué)習(xí)都覺得很頭疼?！痹谡n堂上，這部分學(xué)生往往注意力不集中，參與度較低，只是被動地接受教師的講解，完成作業(yè)也只是為了應(yīng)付任務(wù)。還有25%左右的學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)持中立態(tài)度，他們既不排斥也沒有特別濃厚的興趣，只是按照教師的要求進行學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和探索精神，學(xué)習(xí)效果一般。學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣和積極性受多種因素影響，如教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的趣味性、學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)等。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣差異，采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.3.2學(xué)習(xí)困難與問題學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多困難和問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。字詞理解是學(xué)生遇到的首要難題。文言文中的實詞、虛詞數(shù)量眾多，且一詞多義、古今異義、通假字等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，給學(xué)生的理解和記憶帶來了巨大挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，“君子博學(xué)而日參省乎己”中的“參”，有“檢驗、檢查”“加入”“參考”等多種釋義，學(xué)生在理解時容易混淆?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”里的“受”是通假字，通“授”，意為“傳授”，學(xué)生如果不熟悉通假字知識，就很難準(zhǔn)確理解句子含義。據(jù)調(diào)查，約70%的學(xué)生表示在文言文字詞理解上存在困難，這直接影響了他們對文言文句子和篇章的理解。文意把握不準(zhǔn)也是學(xué)生普遍存在的問題。文言文的表達方式與現(xiàn)代漢語有較大差異，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，語義含蓄，學(xué)生在理解文章主旨、作者意圖和情感時常常感到困惑。在學(xué)習(xí)《逍遙游》時，莊子通過豐富的想象和奇特的寓言故事表達“逍遙”的思想境界，其文意抽象，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握。約60%的學(xué)生在做文言文閱讀理解題目時，對文章內(nèi)容的理解存在偏差，無法準(zhǔn)確回答問題。文言文特殊的語法和句式，如賓語前置、狀語后置、定語后置、主謂倒裝等，也讓學(xué)生感到頭疼。這些特殊句式與現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則不同，學(xué)生在翻譯和理解時容易出錯?！昂温小笔琴e語前置句，正常語序應(yīng)為“有何陋”，學(xué)生如果不了解這種句式特點，就可能翻譯錯誤。約50%的學(xué)生表示在語法和句式理解上存在困難，影響了他們對文言文的學(xué)習(xí)。此外，文言文與現(xiàn)代社會生活的距離較遠，學(xué)生缺乏對古代文化背景、歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的了解，也增加了學(xué)習(xí)的難度。四、考試與教學(xué)的關(guān)聯(lián)分析4.1考試對教學(xué)的導(dǎo)向作用4.1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上海市中考文言文考試對教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有著極為關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，促使教師將教學(xué)目標(biāo)緊密貼合考試要求?？荚嚧缶V明確規(guī)定了對學(xué)生文言知識掌握和能力培養(yǎng)的具體要求，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，會以此為重要依據(jù)。在字詞掌握方面，考試要求學(xué)生熟練掌握常見文言實詞、虛詞的含義和用法，教師在教學(xué)目標(biāo)中就會強調(diào)學(xué)生對150個文言實詞以及“之、其、以、而、何、于”等虛詞的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要牢記詞義，還要能在不同語境中準(zhǔn)確運用。在閱讀理解能力培養(yǎng)上，考試注重考查學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解、分析和概括能力，以及對作者思想感情的把握。教師會將培養(yǎng)學(xué)生這些能力納入教學(xué)目標(biāo)，通過課堂教學(xué)和課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文言文文本，學(xué)會分析文章結(jié)構(gòu)、梳理故事情節(jié)、概括人物形象和文章主旨。以《出師表》教學(xué)為例，教師會設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠準(zhǔn)確概括諸葛亮向劉禪提出的各項建議，分析諸葛亮的人物形象和精神品質(zhì)，體會他對蜀漢的忠誠和“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。這種以考試要求為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的方式，能使教學(xué)更具針對性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握考試所需的知識和技能，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。然而，如果教師過度依賴考試要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可能會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)單一，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性化需求。教師應(yīng)在依據(jù)考試要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定多元化、個性化的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。4.1.2教學(xué)內(nèi)容選擇中考文言文考試內(nèi)容對教師教學(xué)內(nèi)容的選擇起著重要的導(dǎo)向作用，促使教師在教學(xué)過程中高度重視常考知識點和題型。在字詞教學(xué)方面，教師會著重講解考試中頻繁出現(xiàn)的文言實詞和虛詞。像“亡”在文言文中有“逃跑”“滅亡”“通‘無’，沒有”等多種含義，在《陳涉世家》“今亡亦死，舉大計亦死”中，“亡”是“逃跑”的意思，教師會重點講解此類在考試中常考的實詞及其不同義項。對于虛詞“之”“其”“以”等，會詳細分析它們在不同語境中的用法和意義。在文言文閱讀教學(xué)中，教師會針對考試中常見的題型，如字詞釋義、句子翻譯、內(nèi)容理解、拓展探究等，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在講解《桃花源記》時，對于字詞釋義，會強調(diào)“要”“交通”“妻子”等古今異義詞和通假字的解釋；句子翻譯方面，會重點訓(xùn)練“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”等包含特殊句式和關(guān)鍵詞的句子翻譯；內(nèi)容理解上，會引導(dǎo)學(xué)生分析桃花源的社會風(fēng)貌、人物特點以及作者的寫作意圖；拓展探究時，會讓學(xué)生思考桃花源的理想社會在現(xiàn)實中的意義和價值。此外，教師還會根據(jù)考試中對文學(xué)文化常識的考查要求，補充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如介紹文言文作者的生平經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景、文章的體裁特點等。通過對考試內(nèi)容的研究，教師能夠有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對中考文言文考試。但如果教師僅僅圍繞考試內(nèi)容進行教學(xué)，可能會使教學(xué)內(nèi)容局限于課本和考試范圍，不利于學(xué)生語文知識的拓展和文化素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)在關(guān)注考試內(nèi)容的同時，適當(dāng)引入課外文言文閱讀材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野。4.1.3教學(xué)方法調(diào)整中考文言文考試的形式和要求推動著教師不斷調(diào)整教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和綜合素養(yǎng)。隨著考試對學(xué)生文言文閱讀理解能力和思維能力要求的不斷提高，傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方法已難以滿足教學(xué)需求。教師開始采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在講解文言文時，教師會增加誦讀環(huán)節(jié)，通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中感受文言文的韻律美和節(jié)奏美，增強語感。在學(xué)習(xí)《將進酒》時，教師富有激情地范讀，讀出詩歌的豪邁氣勢和情感起伏，學(xué)生在跟讀和自主誦讀過程中，能更好地體會詩人李白的豪放性格和懷才不遇卻又樂觀自信的情感。誦讀不僅有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能加深對字詞和句子的記憶。小組合作學(xué)習(xí)法也被廣泛應(yīng)用于文言文教學(xué)中。教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點進行分組，布置小組合作任務(wù)，如對文言文進行翻譯、分析文章結(jié)構(gòu)、探討文章主題等。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)梳理故事情節(jié)，有的負(fù)責(zé)分析人物形象，有的負(fù)責(zé)探討鴻門宴對歷史發(fā)展的影響。小組成員在討論和交流中，相互啟發(fā)，共同解決問題，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，提高了自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。此外，情境教學(xué)法也成為教師常用的教學(xué)方法之一。教師借助多媒體技術(shù)、實物展示、角色扮演等手段，創(chuàng)設(shè)與文言文內(nèi)容相關(guān)的情境。在講解《曹劌論戰(zhàn)》時，教師利用多媒體展示長勺之戰(zhàn)的地圖和戰(zhàn)爭場景圖片，播放戰(zhàn)爭音效，讓學(xué)生身臨其境地感受戰(zhàn)爭的緊張氛圍。還可以讓學(xué)生分組進行角色扮演，分別扮演魯莊公、曹劌等角色，通過模仿人物的語言和行為，深入理解人物的性格特點和戰(zhàn)略思想。情境教學(xué)法使文言文教學(xué)更加生動形象，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。通過這些教學(xué)方法的調(diào)整，教師能夠更好地滿足中考文言文考試對學(xué)生能力的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。四、考試與教學(xué)的關(guān)聯(lián)分析4.2教學(xué)對考試成績的影響4.2.1知識儲備與能力培養(yǎng)有效的文言文教學(xué)對學(xué)生知識儲備的積累和能力培養(yǎng)有著深遠影響，是提高學(xué)生考試成績的關(guān)鍵因素。在文言知識積累方面，教師在教學(xué)過程中系統(tǒng)地講解文言字詞、語法、句式等基礎(chǔ)知識，能讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。通過對常見文言實詞、虛詞的詳細講解，如“之”“其”“以”等虛詞的多種用法，以及“亡”“走”“顧”等實詞的不同義項，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文言文的基本含義。在學(xué)習(xí)《出師表》時，學(xué)生掌握了“以”的多種用法，如“以光先帝遺德”中“以”表目的，可譯為“來”；“先帝不以臣卑鄙”中“以”是“因為”的意思。這使學(xué)生在考試中遇到相關(guān)字詞時，能夠迅速準(zhǔn)確地做出判斷，提高字詞釋義題的得分率。在能力培養(yǎng)上，文言文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀分析能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文言文篇章進行深入研讀，分析文章的結(jié)構(gòu)、主旨、寫作特色等，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。在教授《岳陽樓記》時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章先描寫岳陽樓的景色，再通過遷客騷人的不同心境對比，引出作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，讓學(xué)生學(xué)會如何從文章中提取關(guān)鍵信息，概括文章要點，從而在考試的內(nèi)容理解題上能夠準(zhǔn)確作答。文言文教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。教師通過選取與課文相關(guān)的課外文言文進行拓展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去理解新的文本，提高學(xué)生在不同語境中運用知識的能力。在學(xué)習(xí)《桃花源記》后，教師提供一篇類似題材的課外文言文，讓學(xué)生進行字詞解釋、句子翻譯和內(nèi)容理解，使學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的字詞含義、語法知識等運用到課外，提升應(yīng)對考試中課外文言文部分的能力。4.2.2學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式在文言文教學(xué)中的養(yǎng)成，對學(xué)生應(yīng)對考試有著積極且深遠的影響。在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課前自主查閱資料，了解文章的作者、創(chuàng)作背景、基本內(nèi)容等，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解歐陽修被貶滁州的經(jīng)歷，以及他在任期間的政績等背景知識，有助于在課堂學(xué)習(xí)中更好地理解文章中作者寄情山水、與民同樂的思想感情。復(fù)習(xí)習(xí)慣也至關(guān)重要，教師引導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)所學(xué)文言文知識，通過背誦、默寫、做練習(xí)題等方式，強化記憶，鞏固知識。學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，及時進行查缺補漏，提高知識的掌握程度。在思維方式培養(yǎng)上，文言文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。文言文的表達方式簡潔而富有邏輯性，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文章的行文思路、論證方法等，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維。在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析孟子如何運用比喻、對比等論證方法，層層遞進地闡述“舍生取義”的觀點，讓學(xué)生學(xué)會有條理地思考問題，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。批判性思維的培養(yǎng)也不容忽視。教師鼓勵學(xué)生對文言文的內(nèi)容、觀點進行質(zhì)疑和思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在學(xué)習(xí)《論語》時，學(xué)生對其中一些關(guān)于學(xué)習(xí)、為人處世的觀點提出自己的看法，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，思考如何在學(xué)習(xí)中做到學(xué)思結(jié)合，這種批判性思維的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在考試的拓展探究題中，從不同角度思考問題，提出獨特的見解，提高答題的質(zhì)量和得分率。4.3考試與教學(xué)存在的脫節(jié)現(xiàn)象4.3.1教學(xué)重知識輕能力在初中文言文教學(xué)過程中，存在著一種較為普遍的傾向，即過于側(cè)重知識的傳授，而對學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)注不足。許多教師在教學(xué)時，將大量的時間和精力投入到文言字詞、語法等基礎(chǔ)知識的講解上，如詳細闡述常見文言實詞的多種義項，深入分析“之”“其”“以”等虛詞的用法。在教授《出師表》時，教師會花費大量時間講解“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”的古今異義，以及“以光先帝遺德”中“以”的用法。這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生積累一定的知識，但在能力培養(yǎng)方面存在欠缺。在課堂互動中，也多圍繞知識層面展開，如提問文言字詞的解釋、句子的翻譯等，缺乏對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的激發(fā)。當(dāng)講解《醉翁亭記》時，教師可能只是提問學(xué)生“醉翁之意不在酒”中“意”的含義，而較少引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何要以“醉翁”自比，以及這種表達背后所蘊含的情感和寫作意圖。這一問題在學(xué)生考試表現(xiàn)中暴露無遺。在中考文言文考試中，學(xué)生面對一些需要靈活運用知識、深入分析文本的題目時，往往表現(xiàn)不佳。在內(nèi)容理解題上，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握文章的主旨和作者的思想感情；在拓展探究題中，學(xué)生缺乏獨立思考和創(chuàng)新思維，無法從不同角度對文言文進行深入分析和探討。以2023年中考文言文拓展探究題為例，要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)剬Α短一ㄔ从洝分欣硐肷鐣目捶?，許多學(xué)生只是簡單地重復(fù)課文中的內(nèi)容，無法聯(lián)系現(xiàn)實進行深入思考和闡述。這充分表明，教學(xué)中重知識輕能力的傾向，導(dǎo)致學(xué)生在考試中無法靈活運用所學(xué)知識，難以取得理想的成績。4.3.2考試命題與實際教學(xué)的差異考試命題與實際教學(xué)在多個方面存在著顯著差異，這些差異給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶來了一定的困擾。在內(nèi)容方面，考試命題越來越注重考查學(xué)生對文言文的綜合理解和運用能力，會選取一些具有一定難度和深度的文言文進行考查，涵蓋的知識面也較為廣泛，涉及古代文化、歷史、哲學(xué)等多個領(lǐng)域。而在實際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)內(nèi)容局限于課本，對課外文言文的拓展閱讀重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面狹窄，知識儲備不足。在教授《論語》時，教師可能只是圍繞課本上的內(nèi)容進行講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》的其他篇章，也沒有介紹相關(guān)的儒家思想和文化背景知識。難度上，考試命題的難度逐漸提高，不僅要求學(xué)生掌握文言字詞和句子的基本含義，還要求學(xué)生具備較強的閱讀理解能力和分析能力，能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)、寫作特色、思想內(nèi)涵等進行深入分析。然而，實際教學(xué)中，一些教師為了讓學(xué)生更容易理解和掌握知識，會降低教學(xué)難度，對文言文的講解停留在表面，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。在講解《赤壁賦》時，教師可能只是簡單地翻譯句子，介紹作者的生平，而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析文章中所蘊含的人生哲理和藝術(shù)特色?？疾榉绞缴?，考試命題的形式日益多樣化，除了傳統(tǒng)的字詞釋義、句子翻譯、內(nèi)容理解等題型外，還增加了拓展探究、比較閱讀等新題型，更加注重考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。而在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和考查方式相對單一，多以課堂講授和課后作業(yè)為主，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師在課堂上主要采用講授法，很少組織學(xué)生進行小組討論、角色扮演等活動，在課后作業(yè)布置上，也多是重復(fù)性的字詞解釋和句子翻譯練習(xí)。這些差異使得學(xué)生在面對考試時，難以適應(yīng)考試的要求，影響了學(xué)生的考試成績和學(xué)習(xí)效果。五、基于考試的文言文教學(xué)改進策略5.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容5.1.1明確教學(xué)目標(biāo)在初中文言文教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考要求，制定全面、明確的教學(xué)目標(biāo)，兼顧知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度。在知識目標(biāo)方面，要涵蓋文言字詞、語法、句式以及文學(xué)文化常識等內(nèi)容。要求學(xué)生掌握常見文言實詞、虛詞的含義和用法，如“之”“其”“以”“而”“何”“于”等虛詞的多種意義和用法，以及“亡”“走”“顧”等實詞的不同義項。了解文言文的特殊句式，如賓語前置、狀語后置、定語后置、主謂倒裝等，并能準(zhǔn)確翻譯。同時，讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家、作品以及相關(guān)的文學(xué)和文化常識，如作者的生平經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景、文章的體裁特點等。以《論語》教學(xué)為例，知識目標(biāo)可設(shè)定為學(xué)生能夠理解并記憶文中常見實詞、虛詞的含義，如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中“說”通“悅”，愉快；“吾日三省吾身”中“省”意為反省。掌握文中出現(xiàn)的特殊句式，如“何陋之有”是賓語前置句。了解孔子及其儒家思想，《論語》的成書過程和文學(xué)價值等。能力目標(biāo)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀分析能力、知識遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過課堂教學(xué)和課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析文言文的結(jié)構(gòu)、主旨、寫作特色等，能夠準(zhǔn)確概括文章要點，理解作者的思想感情。例如，在教授《岳陽樓記》時，引導(dǎo)學(xué)生分析文章先描寫岳陽樓的景色，再通過遷客騷人的不同心境對比，引出作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析能力。同時，通過選取與課文相關(guān)的課外文言文進行拓展閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去理解新的文本，提高知識遷移能力。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)會利用工具書和網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)同樣不可忽視，要讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中感受古代文化的魅力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識，樹立正確的價值觀和人生觀。在學(xué)習(xí)《出師表》時，引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮對蜀漢的忠誠和“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)古代文人的詩詞歌賦，感受他們的人生態(tài)度和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。5.1.2整合教學(xué)內(nèi)容為了豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，教師應(yīng)打破教材的局限，整合課內(nèi)外資源。在教學(xué)過程中，教師可以以教材中的文言文為基礎(chǔ)，選取與之相關(guān)的課外文言文進行拓展閱讀，加深學(xué)生對同類題材、體裁文言文的理解。在學(xué)習(xí)《桃花源記》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《大道之行也》，這兩篇文章都描繪了理想社會的圖景，通過對比閱讀，讓學(xué)生更深入地理解古人對理想社會的向往和追求。教師還可以引入古代文化、歷史、哲學(xué)等方面的知識，幫助學(xué)生更好地理解文言文的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵。在教授《赤壁賦》時，介紹蘇軾所處的北宋時期的政治、文化背景，以及道家、儒家思想對蘇軾的影響，讓學(xué)生明白蘇軾在文中所表達的豁達樂觀的人生態(tài)度與當(dāng)時的社會環(huán)境和思想潮流密切相關(guān)。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的直觀性和趣味性。在講解《三峽》時，播放長江三峽的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受三峽的壯麗景色，更好地理解文中對三峽山水的描寫。還可以播放古代詩詞的朗誦音頻，讓學(xué)生在優(yōu)美的韻律中感受文言文的語言美。通過整合課內(nèi)外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生對文言文知識的全面掌握和深入理解。五、基于考試的文言文教學(xué)改進策略5.2創(chuàng)新教學(xué)方法與手段5.2.1多樣化教學(xué)方法在初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。問題導(dǎo)向教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。教師可以在教學(xué)過程中精心設(shè)計一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教授《桃花源記》時，教師可提問：“桃花源中的人們?yōu)槭裁匆芮貢r亂’來到這里？他們的生活真的如文中所描述的那樣完美嗎？”這些問題能夠促使學(xué)生深入探究文章內(nèi)容，挖掘文本背后的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力。學(xué)生在思考和回答問題的過程中，需要對文章中的字詞、句子進行深入理解，從而提高文言文閱讀能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能讓學(xué)生身臨其境地感受文言文所描繪的場景和氛圍。教師可借助多媒體資源、實物展示、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境。在講解《三峽》時，教師利用多媒體播放三峽的壯麗景色視頻，展示三峽的山水風(fēng)光、湍急的水流等畫面，同時配上激昂的古典音樂，讓學(xué)生仿佛置身于三峽之中，更好地理解文中對三峽景色的描寫。還可以讓學(xué)生進行角色扮演，如扮演三峽中的船夫、游客等，通過模仿人物的語言和行為，感受當(dāng)時的生活情境，加深對文章的理解。角色扮演教學(xué)法能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以組織學(xué)生分別扮演魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)人等角色，進行對話和辯論。學(xué)生在扮演過程中，需要深入理解人物的性格特點、思想觀念和語言風(fēng)格，通過模仿人物的語言和動作，將人物形象生動地展現(xiàn)出來。這不僅能讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。學(xué)生在角色扮演中，能夠親身體驗歷史事件，增強對歷史文化的感知和理解。5.2.2多媒體輔助教學(xué)多媒體輔助教學(xué)在初中文言文教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，能夠為學(xué)生提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗。圖片和視頻資源的運用，能使抽象的文言文知識變得具體形象。在講解《岳陽樓記》時，教師可以展示岳陽樓的圖片，讓學(xué)生直觀地感受岳陽樓的雄偉壯觀，幫助學(xué)生更好地理解文中對岳陽樓景色的描寫。播放洞庭湖的視頻，展現(xiàn)洞庭湖的波瀾壯闊，讓學(xué)生體會“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”的意境。通過這些圖片和視頻，學(xué)生能夠更深刻地理解作者所描繪的景象，增強對文章的感性認(rèn)識。音頻資源在文言文教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。教師可以播放文言文的朗讀音頻，讓學(xué)生在聽讀過程中感受文言文的韻律美和節(jié)奏美，提高學(xué)生的朗讀水平和語感。在學(xué)習(xí)《將進酒》時，播放富有激情的朗讀音頻，讀出詩歌的豪邁氣勢和情感起伏，學(xué)生在跟讀和自主誦讀過程中，能夠更好地體會詩人李白的豪放性格和懷才不遇卻又樂觀自信的情感。還可以播放與文言文相關(guān)的音樂，營造出相應(yīng)的氛圍。在學(xué)習(xí)《琵琶行》時，播放琵琶演奏的音樂，讓學(xué)生在音樂中感受詩歌所描繪的情境，加深對詩歌的理解。通過多媒體輔助教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的趣味性和吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。讓學(xué)生更加輕松地理解和掌握文言文知識，提升文言文學(xué)習(xí)效果。5.3強化學(xué)生能力培養(yǎng)5.3.1閱讀能力培養(yǎng)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的核心能力之一，教師應(yīng)通過多種方式加強訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師可開展精讀訓(xùn)練，選取經(jīng)典的文言文篇章，如《論語》《孟子》《出師表》等，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地研讀。在精讀《出師表》時，教師要讓學(xué)生關(guān)注文中的實詞、虛詞，如“以”“之”“其”等虛詞的用法，以及“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”等古今異義詞的含義。分析文章的句式結(jié)構(gòu)，如“此誠危急存亡之秋也”是判斷句，“愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效”是狀語后置句。還要深入探究文章的主旨、情感和寫作特色，體會諸葛亮對蜀漢的忠誠和“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，學(xué)習(xí)文章條理清晰、情真意切的寫作手法。通過精讀，讓學(xué)生深入理解文言文的內(nèi)涵，掌握文言知識和閱讀技巧。泛讀訓(xùn)練同樣重要，教師可推薦學(xué)生閱讀《世說新語》《聊齋志異》等課外文言文書籍，拓寬學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生在泛讀過程中，能夠接觸到不同題材、體裁、風(fēng)格的文言文，豐富知識儲備，提高閱讀速度和語感。教師可定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生交流自己在泛讀中的收獲和體會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比較閱讀也是提升學(xué)生閱讀能力的有效方法。教師可選取內(nèi)容或形式上有一定關(guān)聯(lián)的文言文進行對比分析。將《桃花源記》與《大道之行也》進行比較，讓學(xué)生分析兩篇文章在描繪理想社會方面的異同。從內(nèi)容上看，兩篇文章都表達了對理想社會的向往，但《桃花源記》通過虛構(gòu)一個與世隔絕的世外桃源，展現(xiàn)了人們安居樂業(yè)、和諧美好的生活；《大道之行也》則從理論上闡述了“大同”社會的特征，如“天下為公”“選賢與能”“講信修睦”等。在表現(xiàn)形式上，《桃花源記》以記敘文的形式，通過漁人的經(jīng)歷展開敘述；《大道之行也》則以議論文的形式，闡述觀點。通過比較閱讀，讓學(xué)生加深對文言文的理解，提高分析和歸納能力。5.3.2思維能力訓(xùn)練思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要能力，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師可設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文言文的內(nèi)容和觀點。在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》時，教師可提問：“在當(dāng)今社會，‘舍生取義’的價值觀是否仍然適用？請結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶ā！边@個問題沒有固定答案，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，對“舍生取義”的價值觀進行深入思考和分析。有的學(xué)生可能認(rèn)為在和平年代，雖然不需要像戰(zhàn)爭時期那樣面臨生死抉擇，但在面對道德困境和重大利益沖突時，仍然需要堅守正義，秉持“舍生取義”的價值觀；有的學(xué)生可能會結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例，如消防員在火災(zāi)中舍生忘死救援群眾、醫(yī)生在疫情期間不顧個人安危奮戰(zhàn)在抗疫一線等，來闡述“舍生取義”在當(dāng)代社會的具體體現(xiàn)。通過這樣的開放性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力。教師還可組織學(xué)生進行討論和辯論活動，讓學(xué)生在思想碰撞中提升思維能力。在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可組織學(xué)生就“曹劌和魯莊公誰是長勺之戰(zhàn)勝利的關(guān)鍵人物”這一話題展開辯論。正方可能認(rèn)為曹劌深謀遠慮，他準(zhǔn)確把握了戰(zhàn)爭的時機和策略，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的戰(zhàn)術(shù)，是戰(zhàn)爭勝利的關(guān)鍵；反方可能認(rèn)為魯莊公雖然在軍事才能上不如曹劌，但他能夠虛心納諫，給予曹劌充分的信任和支持，為戰(zhàn)爭勝利提供了保障。學(xué)生在辯論過程中，需要查閱資料，分析文章內(nèi)容，組織語言，進行邏輯推理和論證。這不僅能加深學(xué)生對課文的理解，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力。教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人觀點，理性表達自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。5.4加強教學(xué)與考試的銜接5.4.1研究考試命題規(guī)律教師深入研究上海市中考文言文命題規(guī)律，是提升教學(xué)針對性的關(guān)鍵。從歷年真題來看，文言文選文呈現(xiàn)出多樣化的特點，涵蓋了古代的歷史故事、人物傳記、哲理散文、詩詞歌賦等多種題材。如2020年中考文言文選取了《岳陽樓記》，這是一篇哲理散文，通過描寫岳陽樓的景色以及遷客騷人的不同心境，表達了作者范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)；2021年則選取了人物傳記類文言文《陳涉世家》，展現(xiàn)了陳勝的遠大志向和反抗精神。教師應(yīng)分析這些選文的特點，了解不同題材文言文在考試中的出現(xiàn)頻率和考查重點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熟悉各類題材的文言文，掌握其閱讀方法和技巧。在題型設(shè)置上，字詞釋義、句子翻譯、內(nèi)容理解、拓展探究等題型是考試的?？?。字詞釋義題重點考查常見文言實詞、虛詞的含義和用法，如“之”“其”“以”等虛詞的多種意義和用法，以及“亡”“走”“顧”等實詞的不同義項。句子翻譯題側(cè)重對特殊句式和關(guān)鍵詞的考查。內(nèi)容理解題涵蓋對文章主旨、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面的考查。拓展探究題則注重考查學(xué)生的思維拓展和知識遷移能力。教師要深入研究每種題型的命題思路和考查要點，明確考試對學(xué)生能力的要求，在教學(xué)過程中有針對性地進行訓(xùn)練。例如，針對字詞釋義題，教師可在日常教學(xué)中加強對文言字詞的講解和練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握常見字詞的含義和用法；對于句子翻譯題，重點訓(xùn)練學(xué)生對特殊句式的識別和翻譯技巧。教師還應(yīng)關(guān)注考試命題的變化趨勢。近年來，上海市中考文言文考試在考查內(nèi)容和形式上都有一定的創(chuàng)新和調(diào)整。在內(nèi)容上，更加注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，不僅要求學(xué)生掌握文言知識，還要求學(xué)生具備一定的文化常識和歷史知識，能夠?qū)ξ难晕倪M行深入的理解和分析。在形式上，增加了比較閱讀、拓展探究等題型，考查學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師要及時了解這些變化，調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容和方法與考試要求相適應(yīng)。例如，針對比較閱讀題型，教師可在教學(xué)中選取相關(guān)的文言文進行對比分析，讓學(xué)生學(xué)會比較不同文章的異同點，提高分析和歸納能力。5.4.2開展針對性訓(xùn)練根據(jù)上海市中考文言文考試題型和要求，教師應(yīng)設(shè)計有針對性的練