2025屆上海市楊浦區(qū)高三年級下冊高考二模語文試卷（含答案）

楊浦區(qū)2025年高三年級二模

語文試卷

2025年4月

（考試時間150分鐘，滿分150分）

-積累應(yīng)用10分

1.按要求填空。（5分）

（1）“譬如平地進(jìn)，吾往也”，出自《論語?子罕》。

（2）“破滅之道也”，出自蘇洵《》o

（3）李白在《蜀道難》中用林鳥哀鳴盤旋渲染蜀道荒寂凄清的兩句是

2.按要求選擇。（5分）

迅猛發(fā)展的人工智能技術(shù)在深刻改變?nèi)说拇嬖诤蜕罘绞?，給人類帶來極大便利的同時,

也打破了傳統(tǒng)人機(jī)關(guān)系的界限,給人類的存在和交往帶來了新的倫理挑戰(zhàn)和道德困境。倫理

治理需（），僅僅依賴制度和機(jī)制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，既要構(gòu)建負(fù)責(zé)任的人工智能治理體系，更需

要培育人類的AI科技素養(yǎng)和責(zé)任意識。,o,,?

（1）下列成語填入文章括號里最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?。?分）

A.釜底抽薪B.綱舉目張C.當(dāng)仁不讓D.標(biāo)本兼治

（2）將下列編號的語句依次填入語段畫線處，語意連貫的一項是（）。（3分）

①還要重視心的培育

②盡管未來充滿風(fēng)險和不確定性

③但永遠(yuǎn)不要忘記人類才是真正的責(zé)任者

④這種培育不能僅停留在科技倫理知識的學(xué)習(xí)上

⑤始終肩負(fù)著發(fā)展負(fù)責(zé)任的人工智能的重任與使命

A.①③②⑤④B.④①②③⑤C.②③④①⑤D.⑤③④②①

二閱讀70分

(-)閱讀下列材料，完成第3—7題。(17分)

小楊閱讀了《學(xué)習(xí)變革——利用腦科學(xué)改善學(xué)習(xí)》一書，以下三則材料是他閱讀該書的

摘抄。

材料一：

“具身化”運動早期是由語言學(xué)家領(lǐng)導(dǎo)的。直到20世紀(jì)90年代，神經(jīng)科學(xué)家才開始認(rèn)為語

言的理解實際上是大腦中的一種模擬,大腦經(jīng)歷了一個嘗試去體驗語言所描述的事物的過程。

這聽起來是合乎邏輯的。然而在此之前，語言被認(rèn)為是一個認(rèn)知過程，感官輸入僅被視為未經(jīng)

分析的信息，語言從身體傳遞到大腦,由前額葉皮層分析一個詞的意思并產(chǎn)生其內(nèi)涵。

“具身化”的理念是，當(dāng)我們處理語言的時候，我們有意識地在大腦中產(chǎn)生了一種心理模擬。

例如，“媽媽的蘋果派的味道，，這個短語可能會讓你回憶起當(dāng)你還是個孩子的時候，聞到烤蘋果

派的味道是什么感覺。甚至，大腦經(jīng)常進(jìn)行著我們完全不知道的無意識模擬，努力為我們所說

或所讀的單詞賦予更完整的意義。

2009年，尼登塔爾開始將具身認(rèn)知從理論轉(zhuǎn)化為實踐。她用肌電圖測量了面部肌肉的活

動，發(fā)現(xiàn)在閱讀情緒化的詞語時,每當(dāng)讀者試圖理解文本中具有深層含義的詞語時，細(xì)微的面

部肌肉就會無意識地移動。不僅如此,當(dāng)她禁止讀者有面部動作時，用來產(chǎn)生快樂或悲傷的語

言就失去了很大的影響和作用，而當(dāng)讀者能夠動嘴唇時，類似的語言的影響和作用就恢復(fù)了。

尼登塔爾開始相信,O

具身認(rèn)知領(lǐng)域的大量研究表明，語言理解并不僅僅是由前額葉皮層來完成的。感官輸入

不僅僅向大腦皮層反饋信號以供理解，這些經(jīng)歷也獨立地完成了一定程度的認(rèn)知。

此外，潛意識和無意識記憶能激發(fā)對語言更深刻的理解。這些記憶以毫秒為單位不斷被

觸發(fā)，以幫助我們理解。因此，經(jīng)驗的廣度對學(xué)生理解語言至關(guān)重要，因為它提供有意識和無意

識的記憶，讓大腦產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解。

材料二：

高階思維，簡而言之是指在大腦內(nèi)建立聯(lián)結(jié)，它允許學(xué)生將新的信息與舊的信息聯(lián)系起來,

并根據(jù)他們先前的知識得出獨特的結(jié)論。理解先驗知識的深度決定了一個人與先前所學(xué)的知

識建立聯(lián)系的容易程度。對任何主題的理解深度決定了大腦中突觸網(wǎng)絡(luò)的連接密度。對一個

主題的深入理解使得與廣泛的知識建立聯(lián)系更為便利,增加了新的聯(lián)系的可能性。

學(xué)習(xí)的過程確實激發(fā)了高階思維,但學(xué)習(xí)并不一定能保證高階思維會發(fā)生。可悲的是，有

些教育者認(rèn)為，高階思維是一種理解水平，而這種理解水平是智力水平更高，更有天賦的學(xué)生

所特有的。但事實上，高階思維是人類大腦的一種自然現(xiàn)象。那么，什么樣的方法能促進(jìn)高階

思維的發(fā)生？

第一個關(guān)鍵要求是自動化。高階思維需要快速檢索核心知識,這樣每重復(fù)一次檢索，大腦

就不需要消耗如此高的能量來識別，理解和回憶。自動化讓其他認(rèn)知過程得以發(fā)生，因而創(chuàng)造

出更高級的關(guān)聯(lián)。2009年，賈思特和凱勒對接受為期六個月強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行了一項

大腦研究。結(jié)果表明，大量閱讀時大腦中增加了新的白質(zhì)，髓鞘，這些髓鞘包裹著神經(jīng)纖維，將大

腦中的一個“思考”區(qū)域與另一個偲考”區(qū)域連接起來，提高了記憶的速度，也增加了信息與先

驗知識建立聯(lián)系的可能性。

第二個關(guān)鍵要求是具身認(rèn)知。比如，給學(xué)生看一張與他們即將閱讀的故事相關(guān)的圖片。

腦部掃描發(fā)現(xiàn)，這個簡單的動作會刺激后壓部皮層，從而提高了閱讀時的記憶能力。具身認(rèn)知

可以激發(fā)大腦接收新信息并更好地理解新信息，從而降低大腦在新的學(xué)習(xí)中受到的干擾，進(jìn)而

有更好的學(xué)習(xí)體驗。

研究團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生擁有足夠的自動化核心知識，并通過具身認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)時,被稱為

腹內(nèi)側(cè)眶額皮質(zhì)的區(qū)域會被激活,這會增加該區(qū)域的血流活動，從而提高理解力。

材料三：

自動化和人腦的關(guān)系是什么？人腦中的自動化是指回憶信息時達(dá)到最佳效率水平，即所

消耗的能量最少。這是因為基礎(chǔ)信息處理所需的能量小，才能使大腦能夠通過建立新的聯(lián)結(jié),

將能量集中在對高級的信息處理上。

學(xué)習(xí)新知識后進(jìn)行復(fù)習(xí)，到一定程度時,大腦將實現(xiàn)自動化。通過大腦掃描技術(shù)，人們知道

復(fù)習(xí)改變了樹突連接的結(jié)構(gòu)，一旦樹突結(jié)構(gòu)的變化達(dá)到一定程度,就會被進(jìn)一步髓鞘化，這不

僅提高了大腦中處理化學(xué)信號的效率,而且還降低了信息被遺忘的風(fēng)險。

3.最適合填入材料一畫線處的一項是（）。（2分）

A.面部肌肉有意識地產(chǎn)生細(xì)微變化，只因為他理解了文本中情緒化的詞語。

B.只要面部表情模擬語言中的情緒，讀者就能理解文本中語言的深層含義。

C.身體會以某種形式模擬情緒語言，這對理解情緒語言的含義有重要價值。

D.雖然人們感受不到無意識的表情，但喜怒哀樂會在閱讀抒情作品時發(fā)生。

4.結(jié)合材料一和材料二,以下對“具身認(rèn)知”闡釋正確的一項是（）。（3分）

A.語言學(xué)家認(rèn)為身體感官與大腦皮層反饋信號無關(guān)。

B.具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)人生理體驗與心理狀態(tài)的緊密聯(lián)系。

C.生活經(jīng)驗越豐富越能喚醒具身認(rèn)知促進(jìn)語言理解。

D.運用具身認(rèn)知策略一定可以使學(xué)生擁有高階思維。

5.依據(jù)三則材料，能夠?qū)@本書的基本特點做出的一項推斷是（）。（3分）

A.本書闡釋了大腦學(xué)習(xí)的生理機(jī)制，但并不提供學(xué)習(xí)策略。

B.書中提到的腦科學(xué)研究結(jié)論，均呈現(xiàn)了詳盡的實驗過程。

C.材料僅呈現(xiàn)了2009年的研究成果，說明結(jié)論不夠權(quán)威。

D.本書啟發(fā)讀者運用腦科學(xué)知識來解釋學(xué)習(xí)和教育的問題。

6.這三則材料選自這本學(xué)術(shù)著作中三個連續(xù)的章節(jié)，但小楊在整理摘抄時不小心打亂了章節(jié)

順序。你認(rèn)為正確的順序是怎樣的？請根據(jù)材料中重要概念間的聯(lián)系，說明排序理由。

（4分）

7.小浦為無法把握《紅樓夢》主要人物的性格特征而向小楊求助。請聯(lián)系材料中有關(guān)高階思

維的內(nèi)容，結(jié)合閱讀《紅樓夢》的經(jīng)驗，代小楊寫一封短信，為小浦提出兩條具體的閱讀建

議。（150字左右）（5分）

（二）閱讀下文,完成第8—11題。（16分）

一只風(fēng)箏在高空中飄蕩

韓浩月

①一只風(fēng)箏在高空中飄蕩。一切植物還沒來得及綠。在這一小片天空下,是一座廢棄工

廠，廠地平整而荒涼，廠房高大而空曠，窗子失去了玻璃，春天的寒風(fēng)從窗間鉆過,發(fā)出時強(qiáng)時弱

的嘯叫聲。這聲音在春天可以忽略不計，因為春暖正在從大地深處升起。

②這一切與風(fēng)箏無關(guān)。當(dāng)風(fēng)箏升高到三米，它就只顧抬頭上升，升高到三十米，地上的事情

便完全失去與它的聯(lián)系?，F(xiàn)在它在幾百米的高空，風(fēng)在不停地鼓動它的翅膀，發(fā)出嘩嘩的聲響。

它已經(jīng)懶得再飛高了，它想靜靜地漂流一會兒，就像小舟停泊于湖面那樣，奈何有根線時不時

地扯動它，催它再升高一些。

③手握風(fēng)箏握輪的,是一個十多歲的女孩，穿著一件紅色薄羽絨服。正午的陽光太耀眼,

風(fēng)箏成了她眼中的一小塊陰影，鮮艷的顏色消失了，蝴蝶的形狀消失了，天上的風(fēng)箏就是一個

小黑點，這讓她失去了繼續(xù)放線的興致。她想在水泥地面上找一塊干凈的地方坐下來,可爸爸

交代她，不要讓風(fēng)箏從天上掉下來。爸爸這樣說話的時候，像是交代一件嚴(yán)肅的事情，此刻，他在

不遠(yuǎn)處，用一只手遮住光線，另一只手滑動著手機(jī)屏幕。媽媽走到了更遠(yuǎn)一些的地方，用腳踢著

菜園田城上的泥土塊。

④這是春天一個最普通的景象。在距離城郭方圓十來公里的地方,每一片空地都有這樣

的風(fēng)箏在被放飛。有扎堆在公園一起放的，大人和孩子們都擔(dān)心著風(fēng)箏線會糾纏在一起，因為

顯得有些緊張，更多人還是開著車，尋找一塊人跡罕至的空地，單獨地放著風(fēng)箏。這有些孤獨,

卻不用憂心,也不用社交。這些年人們已經(jīng)習(xí)慣孤獨。常理中，孩子們總是喜歡放風(fēng)箏的，你去

問一百個孩子，可能只會有一個孩子說他并不喜歡,而之所以他也要和別的孩子一樣出門放風(fēng)

箏，那是因為沒有辦法一一他的爸媽覺得他喜歡。

⑤天色將晚,風(fēng)漸弱，風(fēng)箏從天上一頭扎到了地上，女孩慢慢地回收著風(fēng)箏線。她完成了放

風(fēng)箏的任務(wù)了，她喜歡真正的春天劈頭蓋臉地襲來，那會兒可以不用穿冬天的衣服放風(fēng)箏，可

以穿著裙子，無拘無束地奔跑在草地上，河流邊。

⑥寫過風(fēng)箏的詩人有許多，其中我只對高鼎有特殊的情感。高鼎是浙江仁和人，生活在清

代。我曾覺得“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鶯”寫得未免太直白,沒什么深度和寓意。后

來才明白，不是高鼎太直白，而是年少的我太無知。

⑦高鼎不僅相貌一般，而且說話做事總是顯得怯懦。但幸運的是，高鼎有個外祖父叫孫麟,

孫麟一輩子愛好寫詩，高鼎受他影響很大。我猜,高鼎是跟隨過孫麒去放過風(fēng)箏的。這祖孫二

人要么從家中出發(fā)，要么從私塾出發(fā)，一高一矮兩個身影向田野中走去，其中的一個，手里緊緊

捏著一只剛扎好的風(fēng)箏。有說高鼎寫這首《村居》時三十六歲,為躲避戰(zhàn)亂在寧波鄉(xiāng)村教書

為生。俗話說“美好的童年治愈一生”，當(dāng)了一輩子教書先生的高鼎，從外祖父的身上,得到了

用詩來支撐一生的能量?！懊Τ脰|風(fēng)放紙鶯”，“趁”這個詞多好！從這個詞可以看到那個

行動敏捷的高鼎,那個滿心歡喜的高鼎，那個望著天上風(fēng)箏遐想的高鼎。有了這句詩，高鼎便永

遠(yuǎn)以一個純真孩子的形象留在了文學(xué)史里。

⑧宋代還有一個詞人叫侯蒙，密州高密人，在他傳世不多的詞作中,有一首《臨江仙》是寫

風(fēng)箏的。和高鼎一輩子是鄉(xiāng)村教師不同,侯蒙是官至宰相的人，他比高鼎大774歲，但在后世看

來，兩人還是有不少共同點的，比如都被評價為“其貌不揚”，都以寫風(fēng)箏被人記住。侯蒙的詞

明顯帶著不羈與灑脫，甚至不乏狂狷孤傲，比如這句“當(dāng)風(fēng)輕借力，一舉入高空”，再如這句“幾

人平地上，看我碧霄中”。

⑨據(jù)記載，侯蒙那首借風(fēng)箏抒懷的詞，源自有人嘲笑他的相貌,把他的面龐畫到了風(fēng)箏上,

放飛到了天上，借以諷刺他經(jīng)常妄想一飛沖天。侯蒙不生氣，在那只風(fēng)箏上寫了《臨江仙》，

詞作雖有傲慢與自得的成分，但更多是自我激勵。寫完這首詞后，侯蒙于三十一歲時考中舉人,

此后官運亨通。

⑩如果相會于時空會客廳，我想在一張小圓桌上滿起三杯酒，然后拉高鼎，侯蒙坐下，三人

一起聊聊。要聊的話題自然是風(fēng)箏了，我會向他們介紹，眼下已經(jīng)有了多個聚集了一兩千萬人

的大都市，在大都市的周邊，又環(huán)繞產(chǎn)生了一些衛(wèi)星城，人們工作生活在摩天大廈當(dāng)中,依據(jù)記

憶和習(xí)慣，模模糊糊地從傳統(tǒng)中尋找一些文化證據(jù)，來驗證當(dāng)下生活真實與虛無的比例。其中

的一個做法是：挑選春天的某一個周末,人們傾巢出動，擁堵在出城高速公路上幾十分鐘，只為

了到郊野，放上一會兒風(fēng)箏。

?高鼎和侯蒙會聽懂我說的這些嗎？在他們的時代，風(fēng)箏還帶有古典的意味，而現(xiàn)在的風(fēng)

箏，幾乎和文學(xué)沒有關(guān)系了，它在高空中就那么孤零零地飄著，地上的人，就那么孤零零地看著。

風(fēng)箏和喧嘩與熱鬧,野心與前途等，已經(jīng)徹底無關(guān)了,它只單純是風(fēng)箏本身，是一個容易被遺忘

的娛樂工具，這一點,很是貼合現(xiàn)代人孤獨的精神世界。

?又是一年季春時節(jié)，買一只顏色鮮艷的風(fēng)箏,帶上剛剛脫下羽絨服的孩子，一起去放風(fēng)

箏吧！這次要久久地凝視它，看看會不會有一兩句詩句脫口而出？

（有刪改）

8.第②段畫線部分賦予風(fēng)箏以人的思想感情，請賞析其妙處。（3分）

9.分析第③段作者詳細(xì)描寫一家人放風(fēng)箏場景的作用。（4分）

10.作者想象自己與高鼎，侯蒙在時空會客廳共聊風(fēng)箏，請從構(gòu)思角度加以分析。（4分）

11.這篇作品的原標(biāo)題為《風(fēng)箏吟》，作者修改為現(xiàn)標(biāo)題后,意蘊更為豐富，請結(jié)合全文加以分

析。（5分）

（三）閱讀下面的詩歌,完成第12—13題。（7分）

登垂虹亭二首①（宋）張元韓

其一

一別三吳地,重來二十年。

瘡痍兵火后，花石②稻粱先。

山暗松江③雨，波吞震澤④天。

扁舟莫浪發(fā),蛟鱷正垂涎。

其二

熠熠流螢火,□□飲倒虹。

行云吞皎月，飛電口長空。

壯觀江邊雨,醒人水上風(fēng)。

須臾風(fēng)雨過,萬事笑談中。

【注釋】①本詩作于建炎三年（1129）o這年春天，金兵南下，宋高宗從揚州倉皇渡江南

逃，江北地區(qū)大多失守。作者主張抗金,重游吳江垂虹橋上的垂虹亭，有感而作。②花石：宋徽

宗宣和間曾敕令江南各地交奇花異石，民怨四起。③松江：即吳淞江。④震澤：即太湖。

12.結(jié)合詩意，為詩中方框處選擇合適的一項。（2分）

（1）口□飲倒虹A.盈盈B.垂垂

（2）飛電口長空A.掃B.暗

13.兩詩的后兩聯(lián)借風(fēng)雨抒發(fā)現(xiàn)實之感，請以此為角度寫一段評點文字。（5分）

（四）閱讀下文,完成第1J20題。（19分）

二山人傳

（清〕方苞

①篇青山人李銘,遼東鐵嶺人。曾大父如梓,明寧遠(yuǎn)伯成梁兄子也，萬歷己未，鐵嶺城陷，死

其官。入國朝，三世皆盛貴，伯叔父兄弟或嗣封爵，都統(tǒng)禁軍，或開府建鉞，布列中外。

②康熙四十一年,父少司寇蒲陽公卒。時西事方起，山人自請興屯黑河，逾年歸,母卒。再使

南河,賜七品冠帶。乃盡以先世產(chǎn)業(yè)屬二昆，移家潞河，潛心經(jīng)史，凡六七年,鄰里未得一識其面。

嘗游盤山，樂其土風(fēng)，買田鹿峰下，樹草舍,雜山臟以耕。其尤貧者，授之田而無所取，疏材果實,

與眾共之。白山石東村聞其風(fēng)而慕之。

③東村石永寧世饒于財。祖都圖為圣祖親臣，每議公事,不撓于權(quán)貴。山人少豪舉,好聲色

狗馬，年三十,始近節(jié)讀書。時伯兄既歿，而諸弟皆幼，獨出身當(dāng)之。家既落奉母居郭東墾墓田以

養(yǎng)盎無斗儲遇無食者即罄之。母，兄歿，移家盤山，與嬉青游。每嚴(yán)冬大雪，攜手步西潭，口杖叩冰,

相視愉怡。復(fù)挈妻子入城，僦屋授經(jīng)自活。乾隆元年，舉孝廉方正，詣有司力言弱足難為儀，眾莫

能奪也。席青舉博學(xué)宏詞,及試亦被細(xì)。

④嬉青之詩，不丐于古，而必求與之并。東村則即事抒指,倏然有真意。嬉青中年后,以急兄

之急，益簍艱。老而無子。日典衣節(jié)食，以養(yǎng)戚屬之窮孤。又以所著書稿未定,為放不自休。而

東村長子及弟之子同登甲科，其僚友為營室廬。少司馬德濟(jì)齋延?xùn)|村教其兄子輔國公。眾皆

謂東村自是可安居。東村日：“吾終不使雋青煢煢，行當(dāng)獨身留盤山，俾有所資以待老也?！?/p>

14.寫出下列加點詞在句中的意思。（2分）

（1）和草舍（）（2）不談于權(quán)貴（）

15.結(jié)合文意，為下列加點詞語選擇釋義正確的一項。（2分）

（1）始聽節(jié)讀書（）

A.降低身份B.委屈內(nèi)心C.改變志趣D.堅守節(jié)操

（2）而必求與之并（）

A.齊平B.合并C.一起D.兼并

16.可填入第③段方框處的一項是（）。（1分）

A.則B.以C.而D.然

17.第③段畫線部分有四處需加句讀，請用“/”標(biāo)識出來。（4分）

家既落奉母居郭東墾墓田以養(yǎng)盎無斗儲遇無食者即罄之。

18.把第④段畫線句譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

日典衣節(jié)食，以養(yǎng)戚屬之窮孤。又以所著書稿未定，破破不自休。

19.概括第②段中石永寧“聞其風(fēng)而慕之”的主要原因。（2分）

20.作者為何要將李銘和石永寧二人合傳？請你結(jié)合下面的材料展開分析。（4分）

獨傳與合傳均屬人物傳記書寫體例。獨傳以單一個體為核心，通過完整生平敘述凸顯其

獨特命運與精神品格，強(qiáng)調(diào)生命軌跡的連貫性，合傳則聚焦兩人及以上關(guān)聯(lián)人物，借互動，對照

或沖突展現(xiàn)群體命運。

（五）閱讀下文,完成第21—23題。（11分）

海陵許氏南園記

〔宋）歐陽修

①高陽許君子春，治其海陵郊居之南為小園，作某亭，某堂于其間。許君為江浙，荊淮制置發(fā)

運使，其所領(lǐng)六路七十六州之廣O凡賦斂之多少，山川之遠(yuǎn)近，舟楫之往來，均節(jié)轉(zhuǎn)徙，視江湖數(shù)

千里之外如運諸其掌，能使人樂為而事集。當(dāng)國家用兵之后，修前人久廢之職，補(bǔ)京師匱乏之供,

為之六年，厥績大著，自國子博士遷主客員外郎，由判官為副使。夫理繁而得其要則簡，簡則易行

而不違，惟簡與易,然后其力不勞而有余。夫以制置七十六州之有余，治數(shù)畝之地為園，誠不足施

其智，而于君之事，亦不足書。君之美眾矣,予特書其一節(jié)可以示海陵之人者。

②君本歙人，世自孝德。其先君司封喪其父母，事其兄如父，戒其妻事其嫂如姑。衣雖弊,

兄未易衣,不敢易，食雖具,兄未食，不敢先食。司封之亡，一子當(dāng)?shù)霉?，其兄弟相讓，久之，諸兄卒以

讓君,君今遂顯于朝以大其門。君撫兄弟諸子猶己子,歲當(dāng)上計京師，而弟之子病，君留不忍去,

其子亦不忍舍君而留，遂以俱行。君素清貧，罄其家貪走四方以求醫(yī)，而藥必親調(diào)，食飲必親視,

如可理則喜，或變動逆節(jié)，則憂戚之色不自勝。其子卒，君哭泣悲哀，行路之人皆嗟嘆。

③嗚呼！予見許氏孝悌著于三世矣。凡海陵之人過其園者，望其竹樹，登其臺榭，思其宗族

少長相從愉愉而樂于此也。愛其人，化其善，自一家而形一鄉(xiāng)，由一鄉(xiāng)而推之無遠(yuǎn)邇。使許氏之

子孫世久而愈篤，則不獨化及其人，將見其園間之草木，有駢枝而連理也，禽鳥之翔集于其間者,

不爭巢而棲，不擇子而哺也。嗚呼！事患不為與夫怠而止?fàn)枺┝π卸坏∫灾?，然后知予言?/p>

可信也。

21.第①段畫線部分駢散結(jié)合，請加以賞析。（3分）

22.對第③段畫線部分的理解不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?。?分）

A.作者認(rèn)為做事就怕半途而廢。

B.作者認(rèn)為凡事都要努力踐行。

C.作者認(rèn)為應(yīng)該先實踐后說話。

D.作者認(rèn)為言語需要實踐印證。

23.本文名為“南園記”，卻在第②段用大量筆墨敘寫許君“孝德”之行。請結(jié)合全文，從內(nèi)容和結(jié)

構(gòu)的角度,分析其作用。（5分）

三寫作70分

24.營養(yǎng)師精確計算每餐的卡路里，運動手環(huán)監(jiān)測著每一次心跳呼吸，有人擔(dān)憂：我們越來越習(xí)

慣用精細(xì)化的標(biāo)尺丈量生活，卻往往遺忘了生活本身。

對此，你有怎樣的認(rèn)識和思考？請寫一篇文章。

要求：（1）自擬題目，（2）不少于800字。

答案要點及評分標(biāo)準(zhǔn)

一積累應(yīng)用10分

1.（5分）

（1）雖覆一簧

（2）賂秦而力虧六國論

（3）但見悲鳥號古木雄飛雌從繞林間

2.（5分）

（1）（2分）D

（2）（3分）B

二閱讀70分

（一）閱讀下列材料，完成第3—7題。（17分）

3.（2分）C

4.（3分）B

5.（3分）D

6.（4分）

答案示例1：材料二f材料三一材料一。作為一本具有實踐導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性著作,應(yīng)首先提出結(jié)

論“如何促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)生”，再具體闡釋理論基礎(chǔ)和具體方法,因而材料二在最前。材料

三闡釋“自動化”的神經(jīng)機(jī)制，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)生理條件，而“具身認(rèn)知”理論，強(qiáng)調(diào)身體模擬對語言

理解的作用，需要神經(jīng)科學(xué)的基礎(chǔ)知識支撐,所以材料三在材料一之前。

答案示例2：材料三f材料一f材料二。材料三先解釋“自動化”的生理機(jī)制，為后續(xù)理論提供

基礎(chǔ)，材料一基于此提出“具身認(rèn)知”對語言理解的作用，材料二最終結(jié)合兩者,說明如何通過

“自動化”和“具身認(rèn)知”來促進(jìn)“高階思維”。三個章節(jié)從生理機(jī)制一認(rèn)知理論—學(xué)習(xí)策略應(yīng)用,

符合學(xué)術(shù)著作的章節(jié)由淺入深,從解釋基礎(chǔ)理論到闡釋綜合應(yīng)用的特點。

評分說明：材料二在最前或最后均可，但材料三一材料一必須依此順序。依據(jù)所做論述的合理

程度給分。

7.（5分）答案示例：小浦：你好！建議你運用高階思維把握人物性格。比如你可以細(xì)讀《紅

樓夢》的前五章，制作人物關(guān)系圖譜，或梳理重要情節(jié)，形成自動化記憶,以便明確主要人物的

關(guān)系，關(guān)注重要情節(jié)具體分析形象。也可以代入角色體驗，如劉姥姥進(jìn)大觀園時嘗試模擬其窘

迫與機(jī)敏，或結(jié)合影視劇片段觀察她的表情和肢體語言,激活具身認(rèn)知，深化理解。希望能對你

有所幫助！小楊

評分說明：緊扣高階思維理論2分，建議具體可操作2分，語言表達(dá)1分。

（二）閱讀下文,完成第8—11題。（16分）

8.（3分）答案示例：形象寫出風(fēng)箏持續(xù)攀升后渴望停滯和被迫繼續(xù)高飛的狀態(tài)，與人們拼搏

后的倦怠感以及渴望不受束縛的自由的生活體驗暗合，隱喻現(xiàn)代人的生存困境，更易引發(fā)讀

者的共鳴。

評分說明：風(fēng)箏的特點1分,人的思想感情1分，效果1分。

9.（4分）答案示例：小女孩逐漸對放風(fēng)箏產(chǎn)生倦怠無聊，爸爸心不在焉沉迷手機(jī)，媽媽游離

踢土喪失興趣，家庭成員彼此疏離。與后文傳統(tǒng)詩中放風(fēng)箏的赤誠歡愉形成對比，表現(xiàn)出放風(fēng)

箏這一傳統(tǒng)項目在現(xiàn)代徒有其形式，為后文寫現(xiàn)代人的孤獨狀態(tài)做了具象化的呈現(xiàn)。

評分說明：小女孩，爸爸和媽媽的特點分析1分，家庭關(guān)系的分析,1分,詳細(xì)描寫場景的作用1

分，與“高鼎”形成對比/為后文鋪墊以凸顯主旨1分。

10.（4分）答案示例：作者將南宋高鼎,北宋侯蒙與現(xiàn)代人并置于超現(xiàn)實時空場域，展現(xiàn)時空

縱深感，巧妙收束前文。高鼎對風(fēng)箏展現(xiàn)出純真與熱愛,侯蒙借風(fēng)箏抒發(fā)抱負(fù)與自信，而現(xiàn)代人

卻只把風(fēng)箏當(dāng)作排遣孤獨的工具,這反襯出現(xiàn)代人生活的虛無，精神的荒蕪，表現(xiàn)對現(xiàn)代人孤

獨的生存處境的深入思考,使這種反思更具感染力和思辨性。

評分說明：高鼎的特點1分，侯蒙的特點1分，主旨揭示1分，結(jié)構(gòu)作用1分，效果1分。

11.（5分）答案示例：原題局限于“風(fēng)箏”靜態(tài)實體，“吟’字更帶有抒情歌頌意味，遮蔽了文化

批判的深度。而“一只在高空中飄蕩的風(fēng)箏”以畫面感的場景勾勒凸顯象征意義：“一只”強(qiáng)調(diào)

個體的渺小與孤獨，“高空”暗喻現(xiàn)代人與城市格格不入，“飄蕩”強(qiáng)調(diào)無根狀態(tài)，象征與傳統(tǒng)生活

方式斷裂，揭示現(xiàn)代人精神懸浮狀態(tài)，意蘊更豐富。

評分說明：原題的局限,2分：扣住“風(fēng)箏”“吟”，現(xiàn)題的優(yōu)勢,4分：扣住“一只”“高空”“飄蕩”和整

句話的意蘊，題目與主題的關(guān)系,1分。一點1分，給滿5分為止。

（三）閱讀下面的詩歌,完成第12,13題。（7分）

12.（2分）（1）B,（2）A

13.（5分）答案示例：《其一》寫吳淞江風(fēng)雨交加，山隱霧濃，以風(fēng)濤險惡喻指金兵鐵蹄肆虐

之勢,江南局勢動蕩，以水中蛟鱷伺機(jī)垂涎喻指惡人伺機(jī)作亂，內(nèi)憂外患,勸諫人們不要輕率行

事?！镀涠芬浴敖呌辍薄八巷L(fēng)”凸顯風(fēng)云變幻之壯闊，迅疾，看似豪邁豁達(dá)，又在“笑談”中暗諷

朝廷倉皇南渡偏安茍且,渴望憂患早日過去。自然景物描寫具有雙關(guān)隱喻的特點，含蓄地傳達(dá)

作者深重的家國