基于幼兒繪本多元閱讀的實(shí)施策略研究

幼兒繪本對(duì)幼兒身心發(fā)展具有重要價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，部分傳統(tǒng)語文教育內(nèi)容與幼兒認(rèn)知水平存在差距，預(yù)期教學(xué)效果未能充分實(shí)現(xiàn)，這需要教育工作者深入反思。幼兒繪本憑借精美的圖畫、生動(dòng)的故事及簡潔明了的文本，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教育在幼兒階段的不足。當(dāng)前，繪本多元閱讀教學(xué)模式因具有創(chuàng)新性與有效性，在學(xué)前教育領(lǐng)域已成為備受關(guān)注的實(shí)踐路徑。教師可通過設(shè)計(jì)多樣化的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒加深對(duì)繪本內(nèi)容的感知與理解，體會(huì)兒童文學(xué)的美學(xué)價(jià)值，進(jìn)而逐步提升幼兒的閱讀能力，助力其全面發(fā)展。一、營造書香氛圍，潤澤幼兒心靈（一）完善文化設(shè)施，拓寬閱讀渠道教師在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)繪本閱讀環(huán)境中發(fā)揮重要作用?？茖W(xué)合理的閱讀空間創(chuàng)設(shè)，不僅能為幼兒營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探索繪本世界，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。1.打造開放式繪本館教師可依據(jù)實(shí)際場地條件與幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，打造開放式繪本館。在空間設(shè)計(jì)上，采用柔軟坐墊、色彩鮮明的書架及趣味裝飾元素，打造溫馨且富有童趣的閱讀場景，以吸引幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。館藏繪本的選擇充分遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容豐富、插圖精美，涵蓋自然探索、社會(huì)認(rèn)知、情感理解等多元主題。同時(shí)，教師可在繪本館定期組織故事分享會(huì)、圖書漂流等豐富的閱讀活動(dòng)，通過互動(dòng)式、體驗(yàn)式的閱讀模式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒閱讀啟蒙奠定基礎(chǔ)。2.創(chuàng)設(shè)班級(jí)創(chuàng)意閱讀角班級(jí)創(chuàng)意閱讀角的創(chuàng)設(shè)以幼兒年齡特征、學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)階段目標(biāo)為依據(jù)，突出班本特色。教師通過創(chuàng)設(shè)充滿童趣和創(chuàng)意的游戲故事墻、故事樹、故事屋等多樣化閱讀載體，能為幼兒提供多元的繪本閱讀與表現(xiàn)空間，鼓勵(lì)他們以個(gè)性化的表達(dá)方式參與繪本閱讀，分享閱讀體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，教師可通過背景音樂營造沉浸式閱讀氛圍，并結(jié)合道具制作與情境體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力。這種沉浸式的閱讀環(huán)境，不但有助于培養(yǎng)幼兒持續(xù)閱讀的習(xí)慣，而且能在充滿尊重與關(guān)愛的氛圍中，引導(dǎo)幼兒樹立積極的閱讀態(tài)度，將閱讀轉(zhuǎn)化為愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其情感、認(rèn)知與社會(huì)性的協(xié)同發(fā)展。（二）構(gòu)建書香家庭，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣在幼兒閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，教師作為家園共育的橋梁，在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮關(guān)鍵指導(dǎo)作用。教師通過系統(tǒng)化指導(dǎo)，可助力家庭構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀生態(tài)，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成與認(rèn)知發(fā)展。首先，構(gòu)建個(gè)性化家庭閱讀空間。教師可依據(jù)幼兒興趣與認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)家長設(shè)計(jì)家庭閱讀角，融入主題裝飾以增強(qiáng)空間吸引力，進(jìn)而激發(fā)幼兒閱讀主動(dòng)性。其次，明確閱讀設(shè)施配置標(biāo)準(zhǔn)。教師可基于人體工程學(xué)原理，倡導(dǎo)家長購置適配的桌椅、書架和臺(tái)燈等設(shè)施，營造舒適閱讀環(huán)境。再次，完善圖書資源供給。教師可結(jié)合《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為家長推薦科普、文學(xué)等領(lǐng)域的分級(jí)書目，滿足幼兒不同認(rèn)知階段的多樣化閱讀需求。最后，構(gòu)建親子共讀的長效機(jī)制。教師可倡導(dǎo)家長每日設(shè)置不少于30分鐘的親子共讀時(shí)間，通過共同選書、互動(dòng)討論等方式，搭建情感聯(lián)結(jié)與知識(shí)傳遞的雙重通道。上述教師指導(dǎo)家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的模式既有助于提升幼兒的語言表達(dá)與自主思考的能力，又能將閱讀轉(zhuǎn)化為家庭生活的重要文化實(shí)踐。二、創(chuàng)新教學(xué)方式，挖掘教育資源（一）開展觀察閱讀，培養(yǎng)語言理解與表達(dá)能力在幼兒語言教育中，基于繪本的觀察閱讀教學(xué)是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要路徑。教師通過科學(xué)篩選適宜的繪本，引導(dǎo)幼兒深入觀察文本與畫面，能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值，促進(jìn)其語言理解與表達(dá)能力的發(fā)展[1]。以繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》的教學(xué)為例。該繪本以簡潔的敘事、夸張的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)了鱷魚與牙醫(yī)從恐懼到克服心理障礙的過程，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，具備豐富的教育元素。首先，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多維度畫面觀察。教師先指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察角色表情細(xì)節(jié)，如觀察鱷魚瞪大的雙眼、驚恐的神態(tài)，以及牙醫(yī)緊鎖的眉頭、緊張的眼神，幫助幼兒直觀感知角色內(nèi)心的恐懼情緒；再引導(dǎo)幼兒關(guān)注角色動(dòng)作，如鱷魚蜷縮顫抖的肢體、牙醫(yī)小心翼翼的操作姿態(tài)，使幼兒通過動(dòng)作理解角色的心理變化過程。其次，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色與情節(jié)的對(duì)比分析。一方面，分析不同身份的相似情緒反應(yīng)，幫助幼兒建立“恐懼情緒具有普遍性”的認(rèn)知；另一方面，對(duì)比角色在故事前后的心理轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)幼兒理解勇氣與堅(jiān)持的意義。再次，教師解讀繪本的色彩與細(xì)節(jié)語言。教師引導(dǎo)幼兒分析繪本中色彩的象征意義，如紅色傳遞緊張情緒、綠色暗示舒緩狀態(tài)，使幼兒通過視覺符號(hào)理解故事的情感脈絡(luò)；同時(shí)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面中的細(xì)節(jié)元素，如鱷魚的牙齒特征、牙醫(yī)的工具配置等，這些細(xì)節(jié)不僅增強(qiáng)故事的真實(shí)性與趣味性，還為幼兒提供了豐富的觀察與表達(dá)素材。最后，教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式語言表達(dá)情境。在觀察活動(dòng)結(jié)束后，教師設(shè)置開放式討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合觀察發(fā)現(xiàn)，分享對(duì)角色情感、故事情節(jié)的理解。教師采用積極反饋策略，尊重幼兒個(gè)性化表達(dá)，通過正向激勵(lì)提升幼兒表達(dá)自信，逐步培養(yǎng)幼兒的語言組織能力與邏輯表達(dá)能力。這種基于繪本的觀察閱讀教學(xué)模式，既在提升幼兒的觀察力、審美力方面成效顯著，又在將情感教育與社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)融入語言表達(dá)訓(xùn)練方面有良好表現(xiàn)，幫助幼兒在閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)語言能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，體現(xiàn)了幼兒語言教育的綜合性與實(shí)踐性價(jià)值[2]。（二）游戲化教學(xué)，激發(fā)繪本閱讀興趣游戲化教學(xué)是激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣和提升幼兒綜合能力的有效策略。將游戲元素融入繪本教學(xué)，能夠通過情境體驗(yàn)與互動(dòng)實(shí)踐深化幼兒對(duì)文本的理解，培養(yǎng)他們表達(dá)、想象與創(chuàng)造的能力。以繪本《老鼠嫁女》的教學(xué)為例。該故事幽默風(fēng)趣的敘事方式和富有智慧的內(nèi)容為教師開展游戲化教學(xué)提供了契機(jī)。首先，開展故事預(yù)測預(yù)熱游戲。在閱讀前，教師展示繪本封面，通過“老鼠女幾可能會(huì)選擇誰作為伴侶”等問題，引導(dǎo)幼兒基于封面信息與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。這種設(shè)置懸念的方式能激發(fā)幼兒的閱讀期待，使其在后續(xù)聽故事時(shí)更加專注。其次，組織角色扮演互動(dòng)游戲。教師為幼兒提供簡易道具（如動(dòng)物頭飾、象征性配飾），引導(dǎo)他們通過使用道具融入游戲情境，深入體驗(yàn)角色情感。該環(huán)節(jié)不僅有助于幼兒理解故事內(nèi)容，還能培養(yǎng)幼兒在協(xié)作表演中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與創(chuàng)造性表達(dá)能力。最后，開展故事續(xù)編創(chuàng)意游戲。教師通過“若老鼠女兒未嫁給貓，后續(xù)情節(jié)可能如何發(fā)展”等開放性提問，引導(dǎo)幼兒分組創(chuàng)編并分享個(gè)性化故事。此游戲?qū)⑾胂笈c語言輸出相結(jié)合，有效鍛煉幼兒的發(fā)散思維能力與語言組織能力。這些層層遞進(jìn)的游戲設(shè)計(jì)，將閱讀、體驗(yàn)與創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，使幼兒在主動(dòng)參與中深化對(duì)繪本的理解。（三）開展創(chuàng)意手工，培養(yǎng)繪本認(rèn)知能力將創(chuàng)意手工與繪本相融合的教學(xué)方式，契合幼兒“在操作中學(xué)習(xí)”的認(rèn)知規(guī)律，是提升幼兒認(rèn)知能力的有效路徑。通過手工實(shí)踐，幼兒能將抽象的繪本內(nèi)容具象化，進(jìn)一步深化對(duì)角色、情節(jié)及主題的理解。以繪本《花格子大象艾瑪》的教學(xué)為例。教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用泥塑、繪畫、拼貼等多元形式，再現(xiàn)艾瑪?shù)莫?dú)特形象。在創(chuàng)作中，幼兒通過色彩搭配與造型設(shè)計(jì)，不僅能鍛煉自身空間感知方面的能力，還能將對(duì)艾瑪樂觀性格的理解融入作品，實(shí)現(xiàn)審美能力與情感認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。這種實(shí)踐過程促使幼兒從視覺感知轉(zhuǎn)向內(nèi)涵思考，完成從圖像觀察到深層理解的認(rèn)知跨越。此外，教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化策略，通過跨領(lǐng)域融合推動(dòng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作與文學(xué)理解能力的發(fā)展，促進(jìn)認(rèn)知與創(chuàng)造力的提升。（四）聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)主動(dòng)探索幼兒繪本的內(nèi)容往往與日常生活緊密相連，其中蘊(yùn)含豐富的常識(shí)認(rèn)知與社會(huì)規(guī)則教育資源。將繪本教學(xué)與生活情境深度融合，是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索意識(shí)、促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的重要策略。以繪本《紅綠燈》的教學(xué)為例。教師可設(shè)計(jì)生活化情境教學(xué)活動(dòng)，通過“模擬過馬路”沉浸式游戲，引導(dǎo)幼兒在虛擬場景中體驗(yàn)實(shí)踐規(guī)則的運(yùn)用；開展“小小交警”角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒識(shí)別錯(cuò)誤交通行為，在互動(dòng)實(shí)踐中內(nèi)化交通知識(shí)。此類活動(dòng)將抽象的生活規(guī)則具象化為可操作的教學(xué)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，還有效促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展。從教育心理學(xué)視角來看，聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)符合幼兒具象思維發(fā)展特點(diǎn)。教師通過建立繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，能夠使幼兒在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考能力與自我管理能力。這種教學(xué)模式提升了繪本教育的有效性，為幼兒社會(huì)性與認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。三、親子共讀繪本，相伴幸福成長親子繪本閱讀是一種重要的家庭互動(dòng)方式。對(duì)成人而言，親子共讀是給予情感陪伴、童年記憶的重溫以及教育反思的過程；對(duì)幼兒來說，則是知識(shí)汲取、認(rèn)知探索與思維拓展的重要途徑。教師通過引導(dǎo)家庭成員積極參與繪本閱讀，加強(qiáng)親子互動(dòng)，能夠有效提升幼兒的表達(dá)意愿與自信心。在此過程中，家長若能合理整合利用多元化教育資源，提升自身對(duì)繪本的解讀能力，可以顯著提升親子共讀的教育成效。（一）把握繪本特質(zhì)，培養(yǎng)邏輯思維部分繪本以單一主線串聯(lián)情節(jié)，包含重復(fù)性的語言結(jié)構(gòu)與敘事模式，這些特質(zhì)為幼兒語言發(fā)展與思維訓(xùn)練提供了良好載體。重復(fù)性的文本與畫面，能夠在視覺與聽覺層面對(duì)幼兒產(chǎn)生正向激勵(lì)作用，引導(dǎo)幼兒開展仿編、續(xù)編等創(chuàng)造性語言活動(dòng)，從而培養(yǎng)其邏輯思維。家長可緊扣繪本主線，與幼兒共同進(jìn)行深度思考與討論。以繪本《鼠小弟的小背心》為例。該作品以“小背心”為敘事主線，情節(jié)重復(fù)遞進(jìn)，語言簡潔，深受幼兒喜愛。在親子共讀過程中，家長可引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，理解圖畫想表達(dá)的深層含義，感受故事的趣味與內(nèi)涵。在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，幼兒的語言表達(dá)能夠反映其思維發(fā)展水平，這種交流不僅有助于幼兒梳理故事情節(jié)，還能促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展。（二）開展多元化閱讀，促進(jìn)深度理解在幼兒理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，家長可與幼兒共同設(shè)計(jì)多樣化的閱讀延伸活動(dòng)，通過表演、再創(chuàng)作等方式深化幼兒對(duì)繪本的理解。這些拓展性閱讀活動(dòng)不僅能豐富閱讀形式，還能從審美、情感與認(rèn)知等維度，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。舉例而言，家長可協(xié)助幼兒用簡易材料布置場景、分配角色，開展繪本劇表演。這種形式能夠幫助幼兒將肢體語言與文本語言有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)故事的理解與記憶。此外，家長和幼兒還可通過剪貼、繪畫等方式，共同創(chuàng)作屬于他們的繪本作品。在創(chuàng)作過程中，由幼