指向“教一學(xué)-評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了注重“教一學(xué)一評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的課程理念。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極調(diào)整授課模式，根據(jù)重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容布置課前預(yù)習(xí)和合作探究任務(wù)，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師也要將評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋歸納教學(xué)過(guò)程中的不足之處，及時(shí)完善后續(xù)的教學(xué)方案，同時(shí)讓學(xué)生明確自身的閃光點(diǎn)和薄弱項(xiàng)，使其在“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念的驅(qū)動(dòng)下發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。一、指向“教一學(xué)一評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)（一）課堂教學(xué)的整體性現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教材通常以單元為單位進(jìn)行編排，每一個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的主題。在“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念的指引下，教師要注重單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)制訂教學(xué)方案、組織課堂活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)制度，幫助他們加深對(duì)單元主題的理解，切實(shí)保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。由此可見(jiàn)，指向“教一學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有整體性特點(diǎn)，教師要打破課時(shí)的限制，挖掘聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等板塊中的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件[1]。（二）教學(xué)活動(dòng)的情境化英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，具有抽象性特點(diǎn)．對(duì)于認(rèn)知能力不夠成熟的小學(xué)生而言，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常遇到阻礙，從而影響最終的學(xué)習(xí)成果?；凇敖桃粚W(xué)一評(píng)”一致性理念，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活有關(guān)的趣味情境，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使其全身心投入學(xué)習(xí)中，保證各項(xiàng)任務(wù)的順利完成。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)的情境化是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念的顯著特征，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（三）語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化指教師根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在邏輯重新調(diào)整教學(xué)順序，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究新知。在“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念的運(yùn)用過(guò)程中，教師要以學(xué)生學(xué)情為中心、以教材內(nèi)容為載體，精心篩選課程內(nèi)容，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收情況，使其意識(shí)到自身的不足之處，同時(shí)經(jīng)過(guò)個(gè)性化改進(jìn)更好地記憶并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生不僅完成了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化梳理，還在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升，達(dá)到發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育目的。二、指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略（一）“教”：以興趣為抓手，因材施教1.解讀教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)為了保證“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用效果，教師應(yīng)以制訂教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，通過(guò)深入解讀教材的方式確定課程重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展需求確定具體的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行打下基礎(chǔ)。具體而言，在課前準(zhǔn)備階段，教師要多角度、深層次地剖析教材，根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求歸納重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和英語(yǔ)核心素養(yǎng)制訂針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，為他們提供清晰的學(xué)習(xí)思路。以閩教版六年級(jí)下冊(cè)Unit2“HelpingEachOther”的教學(xué)為例。在備課環(huán)節(jié)，教師仔細(xì)閱讀教材中的PartB部分，確定課程主要內(nèi)容后制訂如下教學(xué)目標(biāo)：掌握f(shuō)eel、hope、soon、worryabout、begoodat等詞匯的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)詞匯及對(duì)應(yīng)的中文含義；利用“Icanhelpyouwithyour...”“IhopeIcangobacktoschoolsoon.”等重點(diǎn)句型與家人、同學(xué)、老師傾訴煩惱，以緩解自己的焦慮感，從而保持健康的心態(tài)，同時(shí)當(dāng)他人遇到困難時(shí)，主動(dòng)伸出援手，在力所能及的范圍內(nèi)給予幫助。教學(xué)目標(biāo)的制訂為教師提供了明確的教學(xué)思路，也讓學(xué)生初步意識(shí)到本課重難點(diǎn)所在，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及教學(xué)評(píng)價(jià)制度的優(yōu)化具有重要影響。2.注重課前導(dǎo)入，奠定教學(xué)基礎(chǔ)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多以教師為主體，采用反復(fù)朗讀、抄寫(xiě)的方式幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言知識(shí)。這種過(guò)于單調(diào)的形式無(wú)法激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，久而久之學(xué)生容易對(duì)該門課程產(chǎn)生抵觸情緒，一定程度上阻礙了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念下，教師要秉持“以生為本”的原則優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘課程重難點(diǎn)知識(shí)中蘊(yùn)含的趣味元素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛(ài)好組織探究性活動(dòng)，有效提高學(xué)生的課堂參與度。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與課程主題有關(guān)的圖片或視頻，在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)之上組織相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，為后續(xù)的“學(xué)”與“評(píng)”做好鋪墊。以閩教版四年級(jí)上冊(cè)Unit5“DailyActivities”的教學(xué)為例。PartA部分的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)單詞bus、car，短語(yǔ)getinto、getup、havebreakfast、gotoschool，句型“Whendoyou..？\"。課程開(kāi)始之前，教師播放歌曲《It'stimetogotoschool》，將其當(dāng)作背景音樂(lè)，以復(fù)習(xí)數(shù)字為目的組織游戲活動(dòng)，隨機(jī)出示one至twelve的單詞卡片，讓學(xué)生快速且大聲地朗讀。隨后，教師逐漸增加游戲難度，讓學(xué)生以接力的方式練習(xí)口語(yǔ)，如教師說(shuō)twenty，學(xué)生要說(shuō)twenty-one，教師說(shuō)twenty-nine，學(xué)生要說(shuō)thirty，以此類推?；卮疱e(cuò)誤的學(xué)生直接淘汰，堅(jiān)持到最后一輪的學(xué)生則為獲勝。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師以英文歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨后以游戲的形式帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的單詞，為其提供開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于加深對(duì)學(xué)生基本學(xué)情的了解，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，真正意義上做到因材施教[2]。（二）“學(xué)”：以素養(yǎng)為核心，教學(xué)相長(zhǎng)1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力問(wèn)題驅(qū)動(dòng)指教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)分析教材中的圖片和文字信息，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有積極作用。因此，在指向“教一學(xué)一評(píng)”一致性的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求歸納重難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)等設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問(wèn)題，指引他們以串聯(lián)新舊知識(shí)的方式總結(jié)問(wèn)題的正確答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答題情況，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)使其意識(shí)到自身的不足之處，經(jīng)過(guò)個(gè)性化改進(jìn)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供大力支持。以閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit2“CleaningDay”的教學(xué)為例。在PartA部分的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的插圖，一邊提問(wèn)：“It'sFriday.ThepupilsofClassOneGradeFourareintheclassroom.WhatdotheyoftendoonFriday？”教師用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其主動(dòng)分析插圖中蘊(yùn)含的信息，自行組織語(yǔ)言答道：“TheyoftencleantheirclassroomonFriday.”由此，順利引出本課主題。接著，教師指引學(xué)生帶著問(wèn)題“Whoarethey？Whataretheydoing？”自主閱讀語(yǔ)篇，在理清文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上歸納重點(diǎn)句型，如“WhereisYangMing？Heisstandingonachair.”等，初步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的運(yùn)用方法。教師要針對(duì)學(xué)生歸納的重點(diǎn)句型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出語(yǔ)法使用不準(zhǔn)確的句子，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。2.合作探究，發(fā)展思維品質(zhì)合作探究指學(xué)生以小組為單位共同研究新課知識(shí)，在交流與討論中產(chǎn)生思維的碰撞，從而進(jìn)一步培養(yǎng)思維品質(zhì)[3]。在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)課程主題和重點(diǎn)知識(shí)布置合作探究任務(wù)，先讓學(xué)生自主分析，再讓學(xué)生與組內(nèi)成員進(jìn)行討論，碰撞出思維的火花，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。需要注意的是，為了保證合作探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保各小組的英語(yǔ)綜合水平處于均等狀態(tài)，讓他們?cè)谙鄬?duì)公平的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施做好鋪墊。以閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit3“PlanningaTrip”的教學(xué)為例。在PartA部分的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解WangTao的國(guó)慶計(jì)劃，教師以提問(wèn)的方式幫助他們獲取關(guān)鍵信息，如“WherewillWangTaogo？WhowillgowithWangTao？”，讓學(xué)生借助圖片和文本進(jìn)行推理、展開(kāi)思考、得出答案，有效培養(yǎng)其信息獲取能力和閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生初步掌握語(yǔ)篇內(nèi)容后，教師組織他們以合作探究的形式歸納本課重點(diǎn)知識(shí)，列出一份完整的清單，用于展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在集思廣益中，學(xué)生確定重點(diǎn)單詞有will、won't、holiday、uncle等，重點(diǎn)句型有“Willyou...？Yes，Iwill./No，Iwon't.”。教師要針對(duì)各小組列出的知識(shí)清單和小組互動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在過(guò)程性評(píng)價(jià)的輔助下提高其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（三）“評(píng)”：以多元為保障，面面俱到1.豐富評(píng)價(jià)主體，激發(fā)學(xué)生主觀意識(shí)在“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念的引導(dǎo)下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，為他們提供評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，先讓其反思自己的課堂表現(xiàn)，再讓其以互評(píng)的方式指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供清晰思路。此種方式有效激發(fā)了學(xué)生的主觀意識(shí)，讓他們參與到課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立起“教”“學(xué)”“評(píng)”的交流渠道，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、真實(shí)、全面，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力。以閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit1“WinterVacation”的教學(xué)為例。PartA部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：規(guī)范書(shū)寫(xiě)was、were、went、China、wintervacation、theGreatWall、Australia等詞匯，運(yùn)用句子“Howwasyourwintervacation？Itwaswonderful.”與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際。完成教學(xué)任務(wù)后，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，指出自己尚未掌握的語(yǔ)法知識(shí)或是自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，而后讓他們點(diǎn)評(píng)同桌和組內(nèi)其他成員的課堂表現(xiàn)，如“你的發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，給了我很大幫助，在你的帶領(lǐng)下我的口語(yǔ)水平有所進(jìn)步”等。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅養(yǎng)成了自我反省的良好習(xí)慣，還在自評(píng)與互評(píng)中提高英語(yǔ)綜合水平，彰顯“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用價(jià)值。2.完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，深化教學(xué)互動(dòng)成效在“教一學(xué)一評(píng)”一致性理念的指引下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容變得更加豐富，不再局限于學(xué)生最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，還包括他們的聽(tīng)課狀態(tài)、互動(dòng)情況、思維過(guò)程等，切實(shí)保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性[4]。為此，教師要留心觀察學(xué)生在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，綜合考慮其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，以此突破傳統(tǒng)的單一式內(nèi)容評(píng)價(jià)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合他們的發(fā)展需求優(yōu)化教學(xué)方案，為其指明個(gè)性化的學(xué)習(xí)方向。以閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit3“FoodandHealth”的教學(xué)為例。在PartB部分的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了聽(tīng)課文錄音、分角色扮演、課外閱讀等活動(dòng)，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)句型“Whydoyoulikeit？Because...”“IsthereanyproblemwithMenuA？”“Therearen'tanyfruitsorvegetables.”等。完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)交際、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)及呈現(xiàn)的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，委婉指出他們的不足，并深入挖掘其閃光點(diǎn)，利用激勵(lì)性語(yǔ)言培養(yǎng)他們的自信心，如“你在聽(tīng)課文錄音時(shí)非常專注，并積極參與角色扮演活動(dòng)，雖然problem、healthy、menu這三個(gè)單詞的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，但是老師能感受到你的努力，未來(lái)的日子里繼續(xù)加油”。由此，學(xué)生便能意識(shí)到自已的不足，將更多精力與時(shí)間用于口語(yǔ)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)針對(duì)性學(xué)習(xí)促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展，真正發(fā)揮