新課標背景下落實小學語文要素的路徑研究

語文要素是圍繞課程知識，體現語文學習特質的能力要素。語文要素與小學語文教學活動緊密相關，兩者的關系集中體現在語文要素的識別、理解與應用層面上。教師需要結合學生的實際情況，開展落實語文要素的教學活動，提升學生的語文能力和素養(yǎng)。一、新課標背景下小學語文要素的表現形式（一）單元導語單元導語在小學語文各年級教材中作為每個單元的引言呈現，主要涵蓋單元主題、背景知識、學習目標等內容。部分單元的導語涵蓋一些名人名言或者文學作品的片段，具有點明單元主題的作用[1]。此外，單元導語一般還涵蓋閱讀和寫作兩個方面的學習目標，是教師設計教學活動的重要參考依據。在單元導語頁面，一般配有插圖，能夠吸引學生的注意力。（二）課后習題課后習題是小學語文教材中非常關鍵的語文要素，集中體現語文能力、學習方法等方面的具體要求，是教師設計課后作業(yè)的重要參考。課后習題可以作為學生鞏固所學知識、解決簡單問題的媒介，幫助學生梳理學習內容，檢驗學習成果，積累語言運用和解決問題的經驗，建構知識體系[2]。（三）口語交際口語交際是發(fā)展學生口頭表達能力、溝通能力的重要語文要素。在教材中，口語交際部分一般編排學生容易理解的話題，注重學生與學生、學生與教師之間的思維碰撞[3]。在口語交際的過程中，學生可以通過小組討論、角色扮演、演講比賽等活動形式，在真實情境中運用語言，樹立語文學習的信心。（四）習作習作作為重要的語文要素，能夠鍛煉學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)[4]。教師需要依托教材，為學生提供多樣化習作素材，引導學生從不同角度進行思考。學生可以模仿習作例文，仔細品味作者的寫作思路和思想情感。（五）語文園地語文園地是綜合性學習環(huán)節(jié)，也是語文要素的重要組成部分。在不同年級、不同單元的語文園地中，包含古詩詞賞析、詞句段運用、名篇導讀等內容[5]。教師可以定期統(tǒng)計學生對語文園地中的哪項內容比較感興趣，并在課堂上組織學生討論交流，從而借助語文園地拓寬學生的文化視野。二、新課標背景下小學語文要素的落實路徑（一）解析單元導語，巧設預習任務在小學語文課堂上，教師需要引導學生閱讀單元導語，發(fā)現其中的語文要素，明確單元的整體學習目標，初步了解語文學習的關鍵內容。教師應結合單元導語，提前布置預習任務，鼓勵學生收集與單元主題、語文要素有關的知識資料，并借助導學案有序開展自主預習。在解析單元導語的過程中，教師需要重點培養(yǎng)學生的語文思維品質與自主學習能力。以統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元的教學為例。本單元的主題是“金秋時節(jié)”。首先，教師需要與學生共同解析單元導語?！敖鹎锏年柟?，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上?！边@一段話概括了本單元的主題“金秋時節(jié)”，并與三首古詩、三篇課文相呼應。“運用多種方法理解難懂的詞語。學習寫日記?！边@兩句話明確了本單元語文學習的主要目標，即理解詞語、寫日記。其次，三年級的學生已經有一定的生字詞積累。在此基礎上，教師需要引導學生運用圖文結合等方法，理解難懂的詞語，并逐步遷移應用此類詞語；引導學生留心觀察生活，逐步學會積累習作素材。最后，教師可以布置以下預習任務：認真朗讀課文；思考三首古詩分別描繪什么場景；自主學習生字詞。解析單元導語，是教師布置預習任務的前提。教師可以按照“單元導語一單元主題一語文要素”的展示順序，幫助學生快速了解單元的學習目標與內容。（二）立足課后習題，滲透重點知識課后習題是重要的語文要素，能夠幫助學生鞏固所學知識。在小學語文課堂上，課后習題講解是教師在情境中滲透重點知識的重要環(huán)節(jié)。教師需要立足每篇課文的課后習題，向學生展示重難知識點，鼓勵學生積極思考，靈活應用語文知識。以部編版語文三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后習題為例。課后習題與課程教學目標有精準的對應關系，可以為學生鞏固學習成果提供清晰的方向。課后習題第一題：“朗讀課文。把你喜歡的句子抄寫下來?！边@一題可以引導學生在理解詞語、正確朗讀語段的基礎上，自主積累喜歡的句子。在引導學生抄寫之前，教師可以留出時間引導學生說說自己為什么認為這些句子寫得好。課后習題第二題：“下面加點的詞語你是用什么方法理解的？和同學交流。”針對加點詞“明朗”，教師可以引導學生說一說在生活中看到過的晴朗的天空是怎樣的，從而理解“明朗”主要指天空湛藍清亮，光線充足。針對加點詞“凌亂”，教師可以引導學生聯系上文的“并不規(guī)則”來理解。此外，課后還有“小練筆”：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道’，多美的發(fā)現啊！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！苯處熆梢砸龑W生互相交流自己在上學或放學路上看到的景物，注意發(fā)現生活中的美，并善于運用自己積累的富有新鮮感的詞句描寫景物之美。在講解習題的過程中，教師可以借助引導性提問、交流探討等方式，將語文要素與具體的知識應用形式相融合，讓學生循序漸進地理解、運用語文知識。根據學生在閱讀理解過程中形成的知識運用經驗，教師可以適當給予指導和提示，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。（三）依托口語交際，創(chuàng)設生活情境教學情境可以豐富學生的語文學習體驗，并調動學生的多重感官，讓學生關注文字所表達的情感色彩。在小學語文課堂上，教師需要依托口語交際中的語文要素，創(chuàng)設生活化教學情境。以統(tǒng)編版語文四年級上冊第一單元的教學為例。本單元口語交際的主題是“我們與環(huán)境”，并要求學生圍繞“我們身邊存在哪些環(huán)境問題？對人們的身體健康有什么危害？”“這些年來，哪些環(huán)境問題得到了有效的治理？為了更好的生活環(huán)境，我們可以做些什么？”等話題和同學交流。首先，教師可以創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生在街道上、校園里、餐廳里、公園里等生活情境中思考問題。這有助于學生聯系自已的生活經歷，發(fā)散思維。其次，教師可以引導學生以小組為單位進行討論。再次，教師可以在學生討論的過程中，給予他們適當的指導，如引導學生判斷別人的發(fā)言是否與話題相關，避免學生跑題。最后，教師可以引導學生選出十項簡單易行的保護環(huán)境做法，深化口語交際的討論成果。在小學語文課堂上，教師創(chuàng)設生活化教學情境，能夠讓學生深化對口語交際話題的理解。學生需要積極參與話題交流，并結合具體事例發(fā)表看法。在口語交際的過程中，學生可以掌握口頭表達的方法，并培養(yǎng)交際能力。（四）指導學生習作，落實語言實踐目標習作是重要的語言實踐活動之一。教師需要借助習作課，向學生展示語文要素，并發(fā)展學生的語言實踐能力。教師可以與學生共同討論習作主題，閱讀、收集習作素材和例文，制作習作思維導圖，從而讓學生了解習作的特點和常用技巧。以統(tǒng)編版語文四年級下冊第五單元習作“游”的教學為例。教師可以從構思、列提綱、擴展、修改等方面給予學生指導。首先，教師可以為學生展示兩篇習作例文，即《頤和園》《七月的天山》，著重引導學生研究例文是怎么寫的，幫助學生初步理解游記的寫作方法和技巧。學生在了解例文描寫景物的順序之后，可以模仿例文，按照自己親身經歷的游覽順序，詳細描寫一個景區(qū)或者印象深刻的地方。其次，教師需要給予學生適當的指導，讓學生把印象深刻的景物作為重點，寫出其特點，如可以從面積、特征、細節(jié)等不同角度進行詳細描寫。再次，教師需要給予學生提示，讓學生了解如何將習作的各部分內容進行銜接，讓景物的轉換更加自然。最后，教師需要對習作修改提出要求，引導學生使用修改符號，將自己不滿意的地方標注出來，并鼓勵學生交換習作，互相提出修改意見，使得習作的語言更加通順、思路更加清楚。教師在課堂上指導學生習作，是落實語文要素的主要手段。學生可以通過學習“按順序寫一處景物”的語文要素，積累語言運用經驗，發(fā)展書面表達能力。（五）利用語文園地，拓寬學習空間語文園地是綜合性語文要素，契合課標的教學要求。教師需要利用語文園地中的教學資源，為學生拓寬個性化學習的空間。語文園地一般涵蓋“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等板塊，有助于拓寬學生的文化視野，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元的語文園地的教學為例。本單元的語文園地涵蓋“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個板塊，學生在教師的引導下，可以總結閱讀古典名著的基本方法，加深對古典名著中經典人物的認識，激發(fā)閱讀古典名著的興趣。首先，教師可以引導學生交流自己讀懂古典名著中難懂的語句的方法，并進行總結，從而積累更多的閱讀方法。其次，教師可以引導學生交流猜測古典名著中詞語、句子意思的方法，并嘗試概括這些方法。再次，教師可以引導學生借助插圖，想象《鳥鳴澗》描繪的畫面，并說說古詩中描寫了哪些景物。最后，教師可以引導學生制作思維導圖，歸納總結根據字面意思、結合生活經驗、聯系