4.2.1《氣溫的變化與分布》教學(xué)設(shè)計(jì)+-2025-2026學(xué)年七年級上冊地理人教版

“小組自主互助式”課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)課題第四章天氣與氣候第二節(jié)氣溫的變化與分布（第一課時(shí)）科目年級課型主備人課時(shí)時(shí)間地理七年級新授課245分鐘課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀氣溫?cái)?shù)據(jù)資料，繪制氣溫曲線圖，并說出氣溫隨時(shí)間變化的特點(diǎn)。要求學(xué)生能夠熟練處理氣溫?cái)?shù)據(jù)，掌握繪制氣溫曲線圖的規(guī)范方法，從圖表中精準(zhǔn)提取信息，清晰闡述氣溫在一天內(nèi)（日變化）以及一年中（年變化）的波動規(guī)律，提升數(shù)據(jù)處理與信息解讀能力。?理解氣溫日較差和年較差的概念，并能通過實(shí)例說明其在生活中的應(yīng)用。學(xué)生需明確氣溫日較差（一天中最高氣溫與最低氣溫的差值）和年較差（一年中最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差值）的內(nèi)涵，結(jié)合生活現(xiàn)象，如晝夜溫差對農(nóng)作物生長的影響、年溫差對居民住房建筑特點(diǎn)的影響等，加深對概念的理解，培養(yǎng)知識遷移與應(yīng)用能力。?運(yùn)用氣溫資料，分析不同地區(qū)氣溫變化的差異。學(xué)生要學(xué)會對比不同區(qū)域（如熱帶、溫帶、寒帶地區(qū)，沿海與內(nèi)陸地區(qū)等）的氣溫?cái)?shù)據(jù)，歸納出各地區(qū)氣溫變化的獨(dú)特之處，理解影響氣溫變化差異的因素，如緯度位置、海陸分布、地形地勢等，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知與綜合分析能力。教材分析本節(jié)課是人教版七年級地理上冊第四章第二節(jié)的第一課時(shí)，主要聚焦氣溫的變化這一核心內(nèi)容。教材先介紹氣溫的概念及測定方法，為學(xué)生理解后續(xù)知識奠定基礎(chǔ)；接著呈現(xiàn)大量氣溫?cái)?shù)據(jù)及對應(yīng)的氣溫曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生分析氣溫的日變化和年變化規(guī)律，認(rèn)識氣溫日較差和年較差。這部分知識緊密聯(lián)系生活實(shí)際，是學(xué)生理解氣候特征的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)降水的變化與分布、世界的氣候等內(nèi)容的重要鋪墊。七年級學(xué)生對氣溫有一定的生活感知，但對其變化規(guī)律和背后的影響因素缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合直觀的圖表資料，組織學(xué)生開展小組探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步構(gòu)建知識體系。核心素養(yǎng)

目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：學(xué)生能夠運(yùn)用氣溫?cái)?shù)據(jù)和圖表，識別不同區(qū)域氣溫隨時(shí)間變化的特征，理解氣溫變化與區(qū)域自然環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建區(qū)域氣溫變化的認(rèn)知框架，提升對不同區(qū)域的認(rèn)知能力。?綜合思維：結(jié)合地球運(yùn)動（自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)）、太陽輻射、海陸熱力性質(zhì)差異、地形地勢等多種自然因素，以及人類活動對局部氣溫的影響，綜合分析氣溫變化的原因和規(guī)律，培養(yǎng)多角度思考和解決地理問題的能力，形成綜合思維意識。?地理實(shí)踐力：通過收集、整理和分析氣溫?cái)?shù)據(jù)，繪制氣溫曲線圖，以及觀察生活中的氣溫變化現(xiàn)象，提升學(xué)生獲取、處理地理信息的能力，使其能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識和技能解釋生活中的氣溫變化問題，增強(qiáng)地理實(shí)踐操作能力。?人地協(xié)調(diào)觀：認(rèn)識到氣溫變化對人類生產(chǎn)生活的重要影響，如氣溫影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)安排、居民的衣食住行等，同時(shí)理解人類活動（如城市化、溫室氣體排放等）對氣溫變化的反饋?zhàn)饔?，樹立人類與自然和諧共生的觀念，關(guān)注氣候變化，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識。教學(xué)重點(diǎn)1.氣溫的概念、測定方法以及日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫的計(jì)算，學(xué)生需準(zhǔn)確理解并掌握相關(guān)概念和計(jì)算方法。?2.閱讀和繪制氣溫曲線圖，根據(jù)圖表分析氣溫的日變化和年變化規(guī)律，掌握圖表閱讀與分析的技巧，能準(zhǔn)確描述氣溫變化特點(diǎn)。?3.理解氣溫日較差和年較差的概念，并能舉例說明其在生活中的應(yīng)用，明確概念內(nèi)涵，學(xué)會運(yùn)用概念解釋生活現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)從復(fù)雜的氣溫?cái)?shù)據(jù)中準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，繪制規(guī)范、準(zhǔn)確的氣溫曲線圖，并運(yùn)用圖表深入分析氣溫變化規(guī)律，避免圖表繪制錯誤和分析片面性。?綜合分析多種因素對氣溫變化的影響，理解各因素之間的相互作用關(guān)系，如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)如何影響太陽輻射從而導(dǎo)致氣溫日變化和年變化，海陸分布對氣溫日較差和年較差的影響機(jī)制等。教學(xué)方法講授法：系統(tǒng)講解氣溫的概念、測定方法、相關(guān)計(jì)算以及基本的變化規(guī)律等基礎(chǔ)知識，構(gòu)建清晰的知識框架，確保學(xué)生掌握核心概念和原理。?小組討論法：組織學(xué)生分組討論氣溫變化的原因、不同地區(qū)氣溫變化差異的分析等問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維。?案例分析法：選取典型地區(qū)的氣溫變化案例，如赤道地區(qū)與極地地區(qū)的氣溫日變化和年變化對比、沿海城市與內(nèi)陸城市的氣溫差異等，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提升學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，加深對知識的理解。?直觀演示法：運(yùn)用多媒體課件展示豐富的圖片、視頻、動畫等資料，直觀呈現(xiàn)氣溫測定過程、氣溫變化曲線的形成、不同地區(qū)的氣溫變化現(xiàn)象等內(nèi)容，將抽象知識直觀化，幫助學(xué)生理解和記憶。?實(shí)踐探究法：安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的氣溫測量活動，收集本地的氣溫?cái)?shù)據(jù)，并嘗試?yán)L制氣溫曲線圖，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)氣溫變化，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生探究教學(xué)過程（一）課程導(dǎo)入（5分鐘）?展示圖片與視頻：播放一段包含四季更迭、晝夜交替場景的視頻，以及不同地區(qū)人們在不同氣溫下生產(chǎn)生活的圖片，如熱帶地區(qū)人們身著輕薄衣物在烈日下勞作、寒帶地區(qū)人們穿著厚重保暖衣物在冰雪中出行等。?提問引導(dǎo)：向?qū)W生提問“從視頻和圖片中，大家觀察到不同時(shí)間、不同地區(qū)的氣溫有什么不同？氣溫的這些變化對人們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？”引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對氣溫變化的探究興趣，從而順利導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。?（二）氣溫的概念與測定（10分鐘）?自主學(xué)習(xí)與提問：讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于氣溫概念的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)氣溫是指大氣的溫度，反映大氣的冷熱程度，常用單位是攝氏度（℃）。教師提問：“在日常生活中，我們可以通過哪些方式獲取當(dāng)?shù)氐臍鉁匦畔?？”引?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，如天氣預(yù)報(bào)、溫度計(jì)測量等，加深對氣溫獲取途徑的認(rèn)識。?實(shí)驗(yàn)演示與講解：教師進(jìn)行氣溫測定的實(shí)驗(yàn)演示，使用溫度計(jì)模型，向?qū)W生介紹溫度計(jì)的構(gòu)造、使用方法以及測量氣溫時(shí)的注意事項(xiàng)，如溫度計(jì)要放置在通風(fēng)、不受陽光直射的地方，測量時(shí)要等待溫度計(jì)示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)等。同時(shí)，講解氣象部門測定氣溫的標(biāo)準(zhǔn)，如使用百葉箱，將溫度計(jì)放置在離地面1.5米高處等，讓學(xué)生了解科學(xué)測定氣溫的規(guī)范。?計(jì)算練習(xí)：給出某地一天中不同時(shí)刻的氣溫?cái)?shù)據(jù)，如2時(shí)5℃、8時(shí)8℃、14時(shí)15℃、20時(shí)10℃，引導(dǎo)學(xué)生分組計(jì)算該地的日平均氣溫，計(jì)算公式為（5+8+15+10）÷4=9.5℃。通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握日平均氣溫的計(jì)算方法，理解平均氣溫的意義。?（三）氣溫的日變化（15分鐘）?圖表分析：展示某地氣溫日變化曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖表，分析氣溫在一天中的變化趨勢。教師提問：“一天中氣溫最高值和最低值分別出現(xiàn)在什么時(shí)間？最高氣溫與最低氣溫相差多少？”組織學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。?小組匯報(bào)：各小組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師結(jié)合學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，明確一天中最高氣溫一般出現(xiàn)在午后2時(shí)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后，最高氣溫與最低氣溫的差值就是氣溫日較差。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)鉁厝兆兓脑?，結(jié)合地球自轉(zhuǎn)知識，解釋由于地球自轉(zhuǎn)，太陽輻射在一天中發(fā)生變化，導(dǎo)致地面獲得的熱量不同，進(jìn)而引起氣溫的日變化。?生活實(shí)例：讓學(xué)生舉例說明氣溫日變化對生活的影響，如夏季白天炎熱，人們會選擇在早晚時(shí)段進(jìn)行戶外活動；新疆地區(qū)有“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的說法，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)貧鉁厝蛰^差大，對人們穿衣和飲食習(xí)慣的影響等。通過生活實(shí)例，加深學(xué)生對氣溫日變化的理解和感受。?（四）氣溫的年變化（15分鐘）?數(shù)據(jù)處理與圖表繪制：為每個(gè)小組發(fā)放某城市一年中各月平均氣溫的數(shù)據(jù)資料，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制氣溫年變化曲線圖。教師在黑板上進(jìn)行示范，講解繪制步驟：首先繪出橫坐標(biāo)，平均分成12段，分別表示1-12月并標(biāo)出月份；然后根據(jù)最大月平均氣溫和最小月平均氣溫的數(shù)值，確定縱坐標(biāo)的取值范圍，以合適的單位刻度平分縱坐標(biāo)；最后根據(jù)各月平均氣溫?cái)?shù)值在坐標(biāo)圖的相應(yīng)位置，逐月標(biāo)出點(diǎn)，并用平滑曲線連接各點(diǎn)，繪出氣溫年變化曲線圖。學(xué)生繪制過程中，教師巡視各小組，指導(dǎo)學(xué)生正確繪制圖表，提醒學(xué)生注意圖表的規(guī)范性和美觀性。?圖表分析與小組匯報(bào)：學(xué)生完成圖表繪制后，小組內(nèi)分析該城市氣溫的年變化特點(diǎn)，討論以下問題：一年中該城市氣溫最高的是哪個(gè)月？最低的是哪個(gè)月？氣溫年較差是多少？該城市位于北半球還是南半球？依據(jù)是什么？各小組選派代表，利用投影儀展示小組繪制的圖表，并講解對該城市氣溫年變化特點(diǎn)的分析結(jié)果。其他小組同學(xué)可以提出疑問、補(bǔ)充觀點(diǎn)，進(jìn)行互動交流。教師結(jié)合各小組匯報(bào)，總結(jié)北半球和南半球氣溫年變化的不同特點(diǎn)，一般情況下，北半球陸地氣溫最高值出現(xiàn)在7月，最低值出現(xiàn)在1月，海洋上氣溫最高值出現(xiàn)在8月，最低值出現(xiàn)在2月；南半球則相反。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)氣溫年較差的概念，讓學(xué)生學(xué)會計(jì)算氣溫年較差。?影響因素探討：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地球公轉(zhuǎn)知識，探討氣溫年變化的原因，理解由于地球公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動，導(dǎo)致不同地區(qū)在一年中獲得的太陽輻射量不同，從而產(chǎn)生氣溫的年變化。同時(shí)，對比同一緯度的陸地和海洋，分析海陸熱力性質(zhì)差異對氣溫年變化的影響，如海洋的比熱容大，升溫慢、降溫也慢，所以海洋氣溫年變化相對較小，陸地氣溫年變化相對較大。?（五）拓展與應(yīng)用（5分鐘）?案例分析：給出一些特殊地區(qū)氣溫變化的案例，如青藏高原地區(qū)氣溫年較差小，但日較差大，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，分組分析其形成原因。各小組分析后，選派代表發(fā)言，分享小組分析結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生對氣溫變化影響因素的綜合運(yùn)用能力。?生活應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與氣溫年變化相關(guān)的現(xiàn)象，如農(nóng)作物的種植季節(jié)安排、居民住房的朝向和保溫措施等，讓學(xué)生明白氣溫年變化對人類生產(chǎn)生活的重要影響，認(rèn)識到地理知識與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和應(yīng)用意識。?（六）課堂小結(jié)（3分鐘）?知識回顧：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課所學(xué)的核心內(nèi)容，包括氣溫的概念、測定方法、日平均氣溫的計(jì)算，氣溫的日變化和年變化規(guī)律，以及氣溫日較差和年較差的概念等，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。?總結(jié)歸納：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識，突出氣溫變化規(guī)律與地球運(yùn)動、海陸分布等因素的關(guān)系，讓學(xué)生理解氣溫變化是多種因素綜合作用的結(jié)果，加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和記憶，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)關(guān)注氣溫變化現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析。?（七）作業(yè)布置（2分鐘）?基礎(chǔ)作業(yè)：布置學(xué)生完成教材課后關(guān)于氣溫變化的練習(xí)題，通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，加深對氣溫概念、變化規(guī)律等內(nèi)容的理解與運(yùn)用。?拓展作業(yè)：讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)感興趣的地區(qū)，通過查閱資料、收集數(shù)據(jù)等方式，深入研究該地區(qū)氣溫的日變化和年變化特征，并分析其形成原因，制作成一份圖文并茂的手抄報(bào)或PPT，下節(jié)課進(jìn)行展示交流。通過拓展作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和信息收集處理的能力，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。教學(xué)反思在本節(jié)課教學(xué)中，通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，學(xué)生對氣溫的變化有了較為深入的理解，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。小組討論、案例分析和實(shí)踐探究等活動，充分調(diào)動了學(xué)生