高中信息技術(shù)學(xué)科大單元教學(xué)實踐的問題探究

高中信息技術(shù)學(xué)科大單元教學(xué)實踐的問題探究

摘要：當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程在深入貫徹國家立德樹人的教育理念，教學(xué)方法不斷革新，紛紛利用大單于主題教學(xué)來實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，達成學(xué)科核心素養(yǎng)。大單于主題教學(xué)在課堂教學(xué)中的效果明顯有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但經(jīng)過本人在本學(xué)科不斷地實踐和交流，發(fā)現(xiàn)普遍容易在設(shè)計、活動、評價等方面效果不太理想，故而提出解決方法供教師參考。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)，大單元，深度學(xué)習(xí)，教學(xué)評價

引言：高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個核心要素組成。從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的全面提升到教學(xué)內(nèi)容的整合再到育人價值的達成，

這些都倒逼教師不僅要革新教學(xué)理念還要從教學(xué)設(shè)計、活動項目、評價方案等方面進行全面改革。大單元主題教學(xué)則是本著培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)目的和立德樹人的教育思想，以學(xué)科大概念、大任務(wù)、大項目或者大問題為研究主線，統(tǒng)籌處理各種教學(xué)資源及手段，開展研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的整體目標(biāo)。本文從高中信息技術(shù)必修模塊中的單元實踐出發(fā)，探討本學(xué)科大單元主題教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和提升策略，以便更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)實踐中的問題和不足

單元主題把握不足

單元目標(biāo)分析不夠透徹

大單元主題教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到各單元教學(xué)的深度和廣度。教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)時思考不足，對大單元目標(biāo)定位不清，教學(xué)設(shè)計時規(guī)劃單元目標(biāo)容易受到傳統(tǒng)的思維影響，沒有充分分析和把握透徹大單元教學(xué)的主題目標(biāo)以及單元間的邏輯關(guān)系。例如粵教版高中信息技術(shù)必修1第一章數(shù)據(jù)與信息的第二節(jié)數(shù)據(jù)編碼，往往教師把大單元目標(biāo)定位在了解模擬信號和數(shù)字信號的區(qū)別、熟悉幾種編碼方法這種傳統(tǒng)目標(biāo)上，沒有從學(xué)生的信息意識和數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新出發(fā)來關(guān)注到后面的數(shù)字化學(xué)習(xí)或者是代碼實現(xiàn)章節(jié)等方面的關(guān)聯(lián)。

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單元內(nèi)容無意識偏向知識和技能

大單元主題教學(xué)選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重以大概念為引導(dǎo)，以大項目活動為主體，貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)的大任務(wù)。教師面對復(fù)雜的學(xué)情時，往往希望用一個像斐波那契數(shù)列那樣簡單的實例來分析過程，了解循環(huán)特點，學(xué)會使用循環(huán)語句，這樣精講精解無可厚非，但是學(xué)生思維不宜得到拓展，在復(fù)雜的編程語言環(huán)境中也不能游刃有余。大單元主題教學(xué)是讓學(xué)生在大項目探究中充分思考和探究，在真實的項目環(huán)境中處理問題，適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)科環(huán)境。

單元任務(wù)整合不夠大膽

教師設(shè)計教學(xué)時不敢突破教材的框架，怕面對復(fù)雜的學(xué)情是不能收發(fā)自如，往往緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、參考教材框架順序，甚至直接引用教材實例來教學(xué)。大單元主題教學(xué)就是要有革新精神，結(jié)合學(xué)情對教材順序大膽改變、對教材內(nèi)容大膽取舍、對教材范例批判性地使用，目的就是整合出適合學(xué)情的單元任務(wù)來推動教學(xué)，創(chuàng)新性地達成學(xué)科核心素養(yǎng)。

單元活動效果不佳

活動設(shè)計不夠科學(xué)

大單元活動設(shè)計目的是達到本學(xué)科的四個核心素養(yǎng)。大單元活動項目設(shè)計的的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是目標(biāo)的設(shè)計多是側(cè)重學(xué)科技能的實現(xiàn)或者項目本身的要求。二是方案呈現(xiàn)比較簡單化或程序化，有的缺乏學(xué)生討論中的各種情況的預(yù)設(shè)。三是活動評價不系統(tǒng)、不科學(xué)、沒有針對性。

項目活動整體把控不足

首先是項目實例選擇欠妥，有的比較淺顯，只能達成小節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如選擇結(jié)構(gòu)if...elif...else語句，用一個判斷學(xué)生成績等級簡單實例只能達到簡單地應(yīng)用到語法結(jié)構(gòu)的目的。其次是選擇的項目實例相對獨立，缺乏貫穿整個單元的作用，不能起到單元間的相互擴充作用。再者項目實施中隨機問題教師預(yù)設(shè)不足，不能引領(lǐng)和化解生成的問題，也缺乏深入探究的過程。

活動開展缺乏過程性評價

教師對項目活動的的開展效果，多習(xí)慣于在過程中點評技術(shù)應(yīng)用，沒有站立在項目整體效果的高度進行評價，項目結(jié)束時的評價也變成了項目總結(jié)報告。項目在大單元中的作用和地位沒有明確體現(xiàn)，評價作用在項目開展過程中的沒有發(fā)

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揮出來，達不到評價的作用。

單元評價相對固化

教師在進行大單元主題教學(xué)時評價沒有站立在大單元大概念大主題大項目的角度看問題，主要表現(xiàn)為一是評價標(biāo)準(zhǔn)又變成傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的達成和知識技能的學(xué)習(xí)要求。二是過程性評價把大項目實例拆分分進行講解和分析。三是項目本身的深挖掘以及在各個單元間的作用評價不充分，變成了項目報告或項目實例總結(jié)。這些傳統(tǒng)做法很難達到大單元教學(xué)的評價高度和效果。

核心素養(yǎng)落實不深入

教師在公開課或是觀摩課中大都注意到本學(xué)的核心素養(yǎng)的達成。首先注重突出學(xué)生的主體地位，放手學(xué)生去思考去探索，課堂大單元項目活動看似轟轟烈烈、師生互動積極，但禁不起專業(yè)思維的沉思。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)只是核心素養(yǎng)達成的表現(xiàn)之一。在項目教學(xué)中也容易偏向單元基本知識的講解以及關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用，甚至強調(diào)關(guān)鍵代碼應(yīng)用。這種抓核心技術(shù)而不敢大膽放手整個項目，反而限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。在大單元項目實踐中，學(xué)生的深度參與、深度體驗和深度思維等深度學(xué)習(xí)效果不是逐步加深的，呈現(xiàn)間斷性和不穩(wěn)定性；學(xué)生融入多單元多學(xué)科的專業(yè)思維和意識沒有達成，缺乏專業(yè)分析和學(xué)科融合的能力；學(xué)生對項目的學(xué)習(xí)程度達不到舉一反三、觸類旁和遷移應(yīng)用的效果，項目深層次探究不足。這樣達不到深度學(xué)習(xí)效果，影響核心素養(yǎng)的落實。

二、大單元教學(xué)要達到“三個高度一個落實”

教學(xué)設(shè)計要有高度

制定單元目標(biāo)要高瞻遠矚

教師制定大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)首先需要精準(zhǔn)理解課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的達成途徑，仔細考慮單元目標(biāo)間的關(guān)系，充分分析學(xué)情，制定切實可行的大單元教學(xué)目標(biāo)。同時，提前思考和論證單元目標(biāo)的準(zhǔn)確性和可擴充性可實現(xiàn)性、大膽好整合課程單元內(nèi)容和素材備、提前精心篩選達成目標(biāo)的項目實例。

規(guī)劃活動項目要遠見卓識

教師規(guī)劃活動項目要從項目的主題、實現(xiàn)目的、主要內(nèi)容、實施過程、課程預(yù)設(shè)、項目機制、項目評價和報告及課堂把控等方面考慮。例如一位教師在展示

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課1.2數(shù)據(jù)編碼時，設(shè)計的是從學(xué)生手機錄音體驗開始，逐步展開模擬和數(shù)字信號、編碼的方式、編碼效果探究等問題。這個項目在本節(jié)中應(yīng)用比較有利于師生互動和學(xué)生理解編碼方式，但是在課堂項目實施中，缺乏項目在課堂中的問題預(yù)測和效果達成的評價，也沒引導(dǎo)出單元間的關(guān)系及學(xué)科地位。

體現(xiàn)核心素養(yǎng)要意味深長

教學(xué)的目的是育人，要充分發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)以項目活動為基礎(chǔ)，提前導(dǎo)入活動情景，激起學(xué)生自主利用工具實踐，增強學(xué)生信息意識的敏感度；學(xué)生經(jīng)過項目活動的推動，綜合各種資源和方法，利用計算機工具來探究解決問題的方法，達成計算思維效果；學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中通過整合工具、資源，師生深入探討，篩選數(shù)字化任務(wù)并綜合選擇創(chuàng)新性地去實現(xiàn)數(shù)字化作品。在項目化探究中，學(xué)生主動定位在項目中的角色，對其數(shù)字作品一旦推廣到社會的反響主動預(yù)判，學(xué)生作為社會一員的責(zé)任意識增強。

項目實踐要有高度

項目實施的目標(biāo)要明確可行

教師設(shè)計大單元活動項目時要充分析項目的難度、項目用時、項目對單元教學(xué)的體現(xiàn)和單元間的延伸性，以及學(xué)情需求，精準(zhǔn)篩選活動項目。項目實施要提前分析各個步驟學(xué)生所需的必備能力及開展活動的方法，明確達標(biāo)要求和目的。同時預(yù)判項目實施中的不可控因素，提前做好引導(dǎo)預(yù)案，以便達到課堂預(yù)期效果。

項目實施的過程要引導(dǎo)到位

高中信息技術(shù)實施的項目多多以小見大或者綜合項目分解處理。這樣做有利于逐步展開教學(xué)和解問題。教師在項目實施的過程中的操作和引導(dǎo)不應(yīng)該有意遵循大眾模式，應(yīng)該從綜合項目達成的目標(biāo)開始，項目實施前為學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案和必備能力的參考支撐；項目實施中關(guān)注學(xué)生的討論問題和課堂生成問題，利用靈活的課堂機制來引導(dǎo)學(xué)生；項目結(jié)束不僅只是總結(jié)和報告，教師要引導(dǎo)學(xué)生來積極拓展項目的應(yīng)用空間和范圍。

項目研究性作用要充分發(fā)揮

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學(xué)生是獨立思考的個體，思維習(xí)慣和喜好不同，對項目活動的思考著眼點不一定就按照教師項目設(shè)計的思路開去。這就要求教師既要充分引導(dǎo)學(xué)生，更要擺脫單一的知識技能羅列方式，引導(dǎo)學(xué)生用研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提取有學(xué)科價值的問題進行深一步的研討和解決，達到在課上課下都能有專而精地的研究問題，把項目研究性學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，長期下去學(xué)科素養(yǎng)自然能達到。

教學(xué)評價要有高度

教學(xué)評價不僅是技術(shù)也是藝術(shù)。大單元主題項目式教學(xué)評價同樣重要。首先，大單元評價需要緊扣大單元主題，既不犯隨心所欲、漫無目的、流水帳式等形式錯誤，更不能偏離評價主題，甚至有意轉(zhuǎn)移焦點或降低標(biāo)準(zhǔn)。教師作為專業(yè)技術(shù)人員評價也需要力求準(zhǔn)確到位，在項目實施過程中評價更忌諱拖拉，力求做到及時有效。評價更需要有多元綜合評價體系。在評價主體上，學(xué)生間或者小組間的自主評價，教師的激勵評價和引導(dǎo)評價都很有效。在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生必備能力達成，也要突出學(xué)生思維和行為習(xí)慣的特色，更要重視學(xué)生的良好品格的發(fā)揚。在評價方式上，成熟的課堂行為表現(xiàn)記錄、項目任務(wù)評定表和任務(wù)報告單、學(xué)生成長記錄袋等方法都可綜合應(yīng)用和評價。

充分落實學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的落實不是一個大單元主題教學(xué)任務(wù)就能解決的，更不是一朝一夕就能達成的目標(biāo)，需要教師在課堂教學(xué)中結(jié)合大單元項目實踐效果，結(jié)合學(xué)校和地區(qū)大單元研究的經(jīng)驗，不斷地調(diào)整教學(xué)策略、積極交流和研討、總結(jié)實踐經(jīng)驗、提升課堂和學(xué)科學(xué)習(xí)效果。教師對自己大單元主題教學(xué)的實施經(jīng)驗也要大膽地思考和創(chuàng)新，積極走出去和引進來，不懈交流和研討，迸發(fā)思維火花，在多所不同學(xué)情的學(xué)校積極實踐，多次反復(fù)驗證并反饋實施效果，不斷改進和提高，才能取得良好效果。

教師落實學(xué)科核心素養(yǎng)的目的首要是教育的育人目的。學(xué)生在嶄新的大單元項目式學(xué)習(xí)模式下，整合多種教學(xué)資源和手段，個人積極鉆研，集體研討活動，深度學(xué)習(xí)，真正從學(xué)生能