第二節(jié)《滑輪》教案

1、第二節(jié)滑輪教案教學目標一、 知識與技能1、 認識定滑輪和動滑輪，能夠識別生活和生產(chǎn)中常見的滑輪。2、 會根據(jù)要求使用和組裝簡單的滑輪組。二、過程與方法1、通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)。2、通過實驗探究，了解定滑輪和動滑輪以及滑輪組的特點。3、通過實驗探究，學習數(shù)據(jù)信息處理的方法，有初步處理信息的能力。三、情感、態(tài)度與價值觀1、在實驗探索中，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，通過分析數(shù)據(jù)，感受收集數(shù)據(jù)信息的重要性。2、通過學習，初步認識科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。教學重點：定滑輪、動滑輪的特點教學難點：理解滑輪的實質(zhì)四、 教學分析1、學生分析：（1）學生已經(jīng)知道了三種杠桿即省力杠桿、費力

2、杠桿和等臂杠桿的特點。（2）學生基本掌握了杠桿的平衡條件。2、內(nèi)容分析：“滑輪”是繼杠桿之后的又一種簡單機械。多數(shù)學生雖然見過滑輪，但平時并未仔細觀察過，更沒有研究過它。因此，教學時首先讓學生仔細觀察實物，通過創(chuàng)設情境，找出新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識，達到本節(jié)課的教學目標之一。“滑輪的作用特點”是本節(jié)課中的重點內(nèi)容，雖然演示實驗對學生起著潛移默化的示范作用，但對學生主動探究能力的培養(yǎng)不夠，學生只能對所學知識進行死記硬背，不理解真正內(nèi)涵。在教學中讓學生獨立探索，發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認識思考，達到較深刻的理解。學生建構(gòu)意義的效率會更高，

3、質(zhì)量會更好。 “滑輪的實質(zhì)”是變形的杠桿。由于初中學生想象能力和對動態(tài)知識理解能力有限，對學生接受這個知識點有一定困難。為此，通過教師演示，使學生很直觀地辨認出滑輪就是連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿，是杠桿的變形。從而利用杠桿平衡條件知識，順利地解釋滑輪的實質(zhì)問題。教學難點得以突破，學生對杠桿的理解得到了升華，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教學用具：滑輪 、鐵架臺、 鉤碼、 細線 、（學生實驗8組、演示實驗）彈簧秤、刻度尺。教學方法：實驗探究歸納教學法教學過程: 一、引入新課從生活中的滑輪引入，提出問題。給出滑輪實物，讓學生觀察滑輪的構(gòu)造，認識滑輪。二、新課教學觀察課本圖9-9甲，乙兩圖，思考兩次使用滑輪有什么不同？（學生討

4、論）教師引導學生總結(jié)歸納得出：（一）滑輪： 定滑輪：滑輪的軸不隨物體一起移動的滑輪。動滑輪：滑輪的軸隨物體一起移動的滑輪。提出問題：工人師傅要把貨物提升到同一高度，使用哪種滑輪好？或使用這兩種滑輪各有什么好處？將猜測可能出現(xiàn)結(jié)果寫在黑板上：省力省距離省功或 結(jié)合學生討論結(jié)果，確立研究課題。兩個滑輪還有什么區(qū)別嗎?（二）定滑輪、動滑輪的特點1、提出問題：小組合作，采用繩和一個滑輪將貨物提到高處，你有什么方法？請用鉤碼替代重物來實驗FF課題：使用定（動）滑輪是否省力？或省距離？2、實驗探究：首先按圖（a）或（b）組裝器材，用彈簧秤和刻度尺分別測出力和距離，將測量結(jié)果填入表格。（教師巡回指導解決出現(xiàn)

5、的問題）實驗次數(shù)物體重力（N）物體升高的高度（cm）彈簧秤示數(shù)（N）彈簧秤升高的高度（cm）用力的方向123交流討論：組織指導學生分組交流討論。（1）比較1、2兩次實驗，使用定滑輪與不使用滑輪直接提升物體時拉力的大小有什么不同？拉力的方向有什么不同?（2） 比較1、3兩次實驗，使用動滑輪與不使用滑輪直接提升物體時拉力的大小與方向又有什么不同?結(jié)論：A、使用定滑輪不省力也不費力，但可以改變力的方向s=h，F(xiàn)=GB、使用動滑輪可以省一半的力，但費一倍的距離，不改變力的方向S=2h，F(xiàn)=G/2 同樣用滑輪提升重物，為什么會有不同的結(jié)果呢？學生分析回答后，教師演示。先將一根杠桿掛在支架上，用力讓杠桿旋

6、轉(zhuǎn)（越快越好），讓學生發(fā)現(xiàn)原來連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿就是滑輪的雛形，而滑輪則是杠桿的變形。既然滑輪是杠桿的一種變形，用三種杠桿的特點，很容易解釋為什么定（動）滑輪會有不同效果問題。教師板演：用杠桿平衡條件解釋滑輪的實質(zhì)。F1L1L2F1F2L2生會發(fā)現(xiàn)原來連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿就是滑輪的雛形，而滑輪則是杠桿的變形。既然滑輪是杠桿的一種變形，用三種杠桿的特點，很容易解釋為什么定（動）滑輪會有不同效果問題。l 多媒體課件演示：用杠桿平衡條件解釋滑輪的實質(zhì)。L2L1F2滑輪的實質(zhì): 定滑輪是等臂杠桿。動滑輪是動力臂為阻力臂二倍的杠桿三、鞏固練習1、如圖所示，甲、乙、丙所掛的重物質(zhì)量相等，不計任何摩擦、繩重和滑輪重，下列關(guān)系正確的是（ ）A F1F2F3 B F1F2F3 C F1=F2=F3 D F1=F2F3 2、如圖所示，使用定滑輪、動滑輪勻速提升重物，當分別在A方向，B方向和C方向拉重物時FA、FB FC的大小關(guān)系分別為FB FA FA FC FB FC 四、小結(jié)：（見板書設計）五、布置作業(yè)：觀察生活實際或上網(wǎng)查找資料，哪些地方應用了滑輪？配套練習板書設計第二節(jié) 滑輪