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關于高職學生作文的一點思考何君麗（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校江蘇鎮(zhèn)江212016）摘要：作文不僅綜合反映了學生的知識水平和聽說讀寫的能力狀況，而且全面反映他們的觀察力、聯(lián)想力、思維力等智力因素及習慣、信念、情感等非智力因素。但多數(shù)高職學生在心理上對作文產生抵觸，作文教學現(xiàn)狀也不容樂觀，寫作訓練收效甚微，學生的寫作能力不堪一提。本文從學生作文現(xiàn)狀、作文心理等方面進行了簡要分析，并就如何提高學生的作文能力進行了一點思考。關鍵詞：作文心理訓練對策江蘇省五年制高職語文教學大綱中明確指出，高職語文課的任務是通過大信息量的讀寫聽說的強化訓練，增強學生駕馭祖國語言文字的能力和提高文學修養(yǎng)；激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣，為提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。由此可見，高職學生的語文能力是一切職業(yè)能力的基礎，其中，正確運用祖國的語言文字的能力即寫作能力又是衡量學生語文能力的一個重要標志。作文不僅綜合反映了他們的知識水平和聽說讀寫的能力狀況，而且全面反映他們的觀察力、聯(lián)想力、思維力等智力因素及習慣、信念、情感等非智力因素。作文訓練是提高學生的觀察能力、判斷能力、想象能力、表達能力和審美能力的重要手段，但是提到寫作文，80%以上的高職學生都叫苦不迭，從心理上對作文產生抵觸，似乎作文成了洪水猛獸，唯恐避之不及，而作文教學現(xiàn)狀也不容樂觀，寫作訓練收效甚微，學生的寫作能力不堪一提。一、學生作文現(xiàn)狀目前職業(yè)學校學生語文能力日趨下降，寫作中句子不通順現(xiàn)象比比皆是，更不用說語言優(yōu)美、內容豐富、思想深刻等方面的要求了。具體表現(xiàn)在：1內容蒼白、空洞無物。很多學生不懂得審題，拿到作文題目一籌莫展，或言之無物不知所云；或記流水帳，瑣瑣碎碎，中心不明；或以大話空話套話來敷衍。2詞匯匱乏、表達單一。文章是思想的載體，而詞語是其基本組成要素，沒有詞語，文章的思想就無法表達。由于學生所掌握的詞匯有限，所以很多學生有“滿腹的心里話不知怎么說”的感覺，為了寫完一篇600字的作文，只能搜腸刮肚，七拼八湊。3語法混亂、雜亂無章。很多初中生在學習語文的時候，往往容易忽視基本語法的學習，所以很多學生不懂得句子結構的劃分，只了解一些簡單的句型，對于復雜的單句或者復句更是了解甚少。由于不熟悉語法，所以在運用中，很多學生把簡單的句子結構反反復復使用，使得文章單調、呆板，表達雜亂無序。4思想貧乏、缺少真情實感。對周圍的人和事比較淡漠，不會留心觀察周圍生活，不關注自身以外的他人情感，多數(shù)時候會為完成作文而構造虛假的情感。二、學生作文心理分析陶行知先生說：一個人不懂孩子的心理，孩子的問題，孩子的困難，孩子的愿望，孩子的脾氣，如何能救孩子？如何能知道孩子的力量而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？所以，作為教師首先要做的就應該是了解學生，掌握其心理特征和智力水平，然后因材施教，制定相應的教學對策，這樣的教學才有實際成效，對職校生來說尤應如此。那么，學生怕寫作文的主要心理因素有哪些呢？分析起來，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1文化課基礎落后，底子薄，疏遠基礎文化課。高職學生有著自己的個體意識和個性特征，雖然上了五年制高職，但他們中有不少一部分人還是自認為是中考的失敗者，語文能力也相對比較低，很多同學甚至不能用語言完整地表達自己的思想。在職校的環(huán)境下他們只希望求得暫時的心理平衡，在文化課成績半斤八兩的前提下則“避虛就實”，展開專業(yè)上的競爭，把精力興趣轉移到動手性實踐性較強的專業(yè)上，以期求得自我意識的發(fā)展和自身價值的實現(xiàn)。2自信心不足，自制力差。因在文化課學習上有障礙，且堆積的問題較多，受到的責難也多，所以對文化課包括語文課有“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的畏懼。尤其是創(chuàng)造性、邏輯性都很強的作文，對于思維不夠嚴密、聯(lián)想想象能力差、生活圈子小、家庭文化背景不好、浮躁好動的他們來說更是充滿畏懼、倍覺艱難。同時，懶散的習慣和待己以寬、律己不嚴的思想及松懈簡單的家庭教育使他們普遍自制力差，任由理想一味地在現(xiàn)實面前碰壁。3有表現(xiàn)欲望，但害怕失敗，不敢嘗試。高職學生在生理機能、認識水平、思維能力、自我意識、獨立傾向上都有一定的發(fā)展，人際交往能力也日趨成熟，情感上渴求得到別人的尊重，對生活有一定的激情，要強好勝，但不善于用語言和文字表達或者說是害怕表達錯了遭人恥笑，長此以往，形成惡性循環(huán)，越想表現(xiàn)，越怕表現(xiàn)。三、學生作文訓練對策針對高職學生作文的現(xiàn)狀，在教學中，教師要找準原因，對癥下藥，激發(fā)學生寫作的信心，提高學生寫作的能力，可以從以下幾個方面著手進行作文訓練：1幫助學生消除寫作的心理障礙。學生寫作的障礙包含兩方面：一方面是文字障礙，教師要注重引導他們疏通、處理好方言文字與普通文字的關系，正確、規(guī)范地遣詞造句。一方面是心理上的寫作障礙，就是中考帶來的自卑心理，這是學生寫作中最大的障礙。教師要學會正確評定各種風格的作文價值，全方位察看他們的習作，忌打印象分。學生的作文不可能一無是處，對此，教師要看到他們的長處，揚其長避其短，給予他們鼓勵，調動他們的寫作熱情。有的學生對自己的“隱私”，也就是內心的真實感不敢寫，怕寫出來被教師批評，而這種“隱私”往往是導致學生學業(yè)前進的最大心理障礙，若是教師本著尊重學生、同情學生、關心學生疾苦的態(tài)度，學生才敢、才會說真話、實話，寫真事、實事。學生們的心扉打開了，教師才能真正找到學生的思想上的癥結，才能引導他們用正確的觀點來解脫這些癥結，使學生的心情舒暢地進行學習、工作，從而推動各科成績的提高。對于沒有按時完成作文的學生，不能僅僅用扣平時分數(shù)的辦法逼迫學生擠出文章來，要細心地了解其具體情況，對癥下藥，激發(fā)其寫作欲。2通過各種手法鼓勵高職學生的創(chuàng)作。作文命題可采用自擬題目作文、富有彈性的命題作文。在實際調查中，經常發(fā)現(xiàn)很多學生喜歡寫想象作文，他們認為這樣可以充分發(fā)揮自己的想象能力，不受文體和內容的限制，教師可以采用想象作文的方法，設置具有懸念的題目，鼓勵學生自由發(fā)揮，進行大膽的想象。作文修改可采用學生互改法，也可在學生互改后由教師重改；也可把作文批改分作幾項標準，然后按這幾項標準所得的分數(shù)累計分；或積極組織學生參加各類征文比賽，也可翻印同類學生的習作給他們欣賞或修改。總之，對于高職學生的作文，多一點贊美表揚，少一點訓斥批評，調動一切切實有效的手段，潛移默化地培養(yǎng)他們的寫作嗜好，使他們的作文水平在濃厚的創(chuàng)作氛圍中得到提高。3結合實踐，反復訓練，指導學生抓住事物的典型，用正確的觀點分析典型的事物。有的學生認為自己長在平和的環(huán)境中，生活也是平淡如水，自己沒有機會閱歷驚天動地的典型事件，提筆無典型題材可寫。其實不然，平淡的日常生活中包含著深邃的哲理，關鍵在于作者能用敏銳的眼光去看透似乎是平淡無奇的事物背后所蘊含的實質問題。教師要在綿延不斷的平常生活中，隨時隨地地指導學生發(fā)現(xiàn)典型事物，并引導他們用正確的觀點剖析它，這是保證作文思想內容豐富的關鍵所在。4關注學生的課外閱讀。高職學生作文的又一弊病是文字膚淺，缺乏一種我國文學所特有的人文意蘊，這與他們的課外閱讀有關。高職學生普遍因積累少、思想貧乏而缺少創(chuàng)造力，但從他們日常對非主流文化的追求上可以看出，他們有較強的模仿力。如果教師在作文教學中少一點說教和空泛，多一點示范和借鑒，從示范教學入手，從課外閱讀入手，使學生有章可循、有例可鑒，獲得感性、具體、直觀、鮮明的認識，則必將大大降低寫作的難度，豐富作文內容，增強學生的“寫感”和自信心，起到引導思維、啟發(fā)聯(lián)想的作用。左傳中有一句話說得好：“言之無文，行而不遠。”可見語言是人類思維的表達方式，而文章是人的心靈表白。面對高職學生作文現(xiàn)狀，教師要戒除抱怨、痛恨、放任的態(tài)度，踏踏實實地從基礎做起，真正幫助學生夯實寫作的根基，把樹人和引導寫文結合起來，為提高學生的綜