案例評析動(dòng)物的生長過程.doc

動(dòng)物的生長過程俞林軍北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院一、堅(jiān)持課改理念，關(guān)注學(xué)生。在探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)一書中強(qiáng)調(diào)了要從兒童原有的科學(xué)概念（或想法）出發(fā)來提出問題，探究的內(nèi)容是圍繞有組織的知識進(jìn)行的，圍繞兒童科學(xué)概念的建立和改善來進(jìn)行的?！睆闹锌梢钥闯觥白鲋袑W(xué)”倡導(dǎo)基于學(xué)生原有科學(xué)概念出發(fā)，經(jīng)過科學(xué)探究來進(jìn)行建立或完善科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。書中還提到“在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮”。一些動(dòng)物的生長過程一課，就是基于這一理論建立起來的。他以“小蝌蚪找媽媽”的故事作為導(dǎo)入，展現(xiàn)學(xué)生對動(dòng)物生長過程的當(dāng)前概念，圍繞學(xué)生的當(dāng)前概念，學(xué)生運(yùn)用比較、分類等分析方法經(jīng)歷個(gè)體到整體的認(rèn)識過程，建立起動(dòng)物的生長過程（周期）的科學(xué)概念。本課準(zhǔn)為依據(jù)；以教材（北京首都師范大學(xué)出版社出版）為藍(lán)本；以本學(xué)校三年級學(xué)生為基礎(chǔ)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開發(fā)。二、堅(jiān)持教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生。三年級學(xué)生接觸科學(xué)學(xué)科只有半年多的時(shí)間，所以學(xué)生具備一些科學(xué)知識基礎(chǔ)，也有一定的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。對教學(xué)的班級學(xué)生進(jìn)行了前測（見附：前測問題），通過前測了解到學(xué)生幾乎都知道“小蝌蚪找媽媽”的故事，但是只有二人能夠以卵蝌蚪青蛙的形式描述青蛙的生長過程，大部分學(xué)生都是將小蝌蚪的發(fā)育過程描述出來，還有極少數(shù)的學(xué)生不能描述出來，學(xué)生對與青蛙一樣生長過程的動(dòng)物及不一樣的動(dòng)物，在前測中顯示知道的不多，范圍也比較狹小。對此進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)生對有些動(dòng)物的生長過程不清楚，包括有些孩子養(yǎng)過的小動(dòng)物也不是很清楚，學(xué)生對動(dòng)物的生長過程這一概念是模糊的，生命周期的概念自然也沒有建立起來。兒童觀察的隨意性和籠統(tǒng)性的心理特征也在影響學(xué)生的認(rèn)識，故學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)學(xué)習(xí)方法也較弱。首先教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識青蛙的生命過程?！扒嗤埽郝研◎蝌角嗤埽ǚ敝常┧ダ纤劳觥斌w現(xiàn)教師在“教”的過程。接著教師和學(xué)生一起分析蝴蝶和蜻蜓的生命過程。蝴蝶：“卵幼蟲蛹成蟲（繁殖）死亡”；“蜻蜓：卵若蟲成蟲（繁殖）死亡”。體現(xiàn)教師在“扶著學(xué)生學(xué)習(xí)”的過程。然后是學(xué)生分析蟾蜍和蚊子的生命過程?！绑蛤埽郝研◎蝌襟蛤埽ǚ敝常┧劳觥保弧拔米樱郝延紫x蛹成蟲（繁殖）死亡”。這時(shí)的活動(dòng)體現(xiàn)教師在“放手，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的過程。三、堅(jiān)持思維跟進(jìn)，關(guān)注學(xué)生。教師在這時(shí)的教學(xué)不只是教學(xué)生知識，還要幫助學(xué)生建立獲取知識的能力，即思維上的跟進(jìn)。教師充分利用板書和學(xué)生一起觀察分析青蛙、蟾蜍、蝴蝶、蜻蜓、蚊子的生命過程，從他們各自的不同中，找尋相同。學(xué)生在分析中獲得生命過程的概念。即“動(dòng)物都要經(jīng)歷出生、生長發(fā)育、成熟、死亡等生長過程“。在獲取概念的同時(shí)習(xí)得在不同中找相同的思維方式。在本課的教學(xué)中學(xué)生感受到生物的復(fù)雜和多樣性；向?qū)W生進(jìn)行求真求實(shí)和求證意識的教育。學(xué)生是在積極學(xué)習(xí)的環(huán)境中，完成本課的學(xué)習(xí)。動(dòng)物的生命周期王博北京市東城區(qū)前門小學(xué)奧蘇伯爾在他的教育心理學(xué)一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”這句話強(qiáng)調(diào)了原有知識水平對新學(xué)習(xí)的重要影響。在探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)一書中指出“在圖3.2中強(qiáng)調(diào)了要從兒童原有的科學(xué)概念（或想法）出發(fā)來提出問題，探究的內(nèi)容是圍繞有組織的知識進(jìn)行的，圍繞兒童科學(xué)概念的建立和改善來進(jìn)行的?！睆闹锌梢钥闯觥白鲋袑W(xué)”倡導(dǎo)基于學(xué)生原有科學(xué)概念出發(fā)，經(jīng)過科學(xué)探究來進(jìn)行建立或完善科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。書中還提到“在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮”。在概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)一書中，在概念轉(zhuǎn)變情形下，已有概念得到了根本的轉(zhuǎn)變甚至被取代，成為學(xué)生用來解決問題、解釋現(xiàn)象和在他們世界中活動(dòng)的概念框架。將概念轉(zhuǎn)變理解為學(xué)習(xí)過程中新、舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的過程，是新經(jīng)驗(yàn)對已有經(jīng)驗(yàn)改造與重構(gòu)的過程?；谝陨侠碚?，在動(dòng)物的生長過程一課中以“小蝌蚪找媽媽”的故事作為導(dǎo)入，展現(xiàn)學(xué)生對幾種動(dòng)物生長階段的前概念，圍繞學(xué)生的前概念，學(xué)生運(yùn)用比較、實(shí)證等方法糾正、完善學(xué)生自己的前概念，建立起幾種動(dòng)物從生到死的生命過程有不同的發(fā)育階段這一科學(xué)概念。在本課的教學(xué)中體現(xiàn)以下兩種想法：1.以學(xué)生的原有認(rèn)識展開教學(xué)近幾年，科學(xué)教育越來越關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，提出了以學(xué)生的已有概念為起點(diǎn)，進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。本課的教學(xué)是從學(xué)生的前測情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在教學(xué)過程中，先是通過“小蝌蚪找媽媽”故事，展現(xiàn)學(xué)生對青蛙生長過程的原有認(rèn)識，經(jīng)過師生的討論，建立青蛙生命過程的認(rèn)識，然后進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的原有認(rèn)識，出示前測的部分統(tǒng)計(jì)情況，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容有的是矛盾的，有的是不準(zhǔn)確的，教師引導(dǎo)學(xué)生通過視頻資料、文字資料來進(jìn)行證實(shí)，建立起五種動(dòng)物生命過程的認(rèn)識，最后經(jīng)過在不同中尋找相同，歸納出這幾種動(dòng)物的生命過程規(guī)律。在整個(gè)的教學(xué)過程中，基于學(xué)生原有認(rèn)識，采取“教、扶、放”的策略，幫助學(xué)生完成科學(xué)知識的建構(gòu)。首先教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識青蛙的生命過程，體現(xiàn)教師在“教”的過程；接著教師和學(xué)生一起分析蝴蝶的生命過程，體現(xiàn)教師在“扶著學(xué)生學(xué)習(xí)”的過程；然后是學(xué)生分析蟾蜍、蜻蜓和蚊子的生命過程，這時(shí)的活動(dòng)體現(xiàn)教師在“放手，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的過程。2體現(xiàn)科學(xué)探索是從個(gè)體到整體的認(rèn)識過程在整個(gè)授課過程中，學(xué)生經(jīng)過實(shí)證將五種動(dòng)物的生命過程一一羅列出來，然后在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過比較，在不同中尋找相同，歸納出“動(dòng)物都要經(jīng)歷出生、生長發(fā)育、成熟、死亡等生長過程”，學(xué)生既形成了科學(xué)知識的建構(gòu)，也獲得在不同中找相同的思維方式，蘊(yùn)含著人類認(rèn)識世界時(shí)經(jīng)常經(jīng)歷的認(rèn)識歷程。雖然本次教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生沒有歸納出整個(gè)動(dòng)物的生命過程，但是可以說學(xué)生的認(rèn)識是沿著“個(gè)體整體”這樣的主線來建立概念，學(xué)生原有的認(rèn)識得到了提升。動(dòng)物的生命周期忤霞北京市東城區(qū)新景小學(xué)一、從學(xué)生熟悉的小故事入手，創(chuàng)設(shè)和諧的探究氛圍，同時(shí)可以了解學(xué)生原有認(rèn)知逐步幫助學(xué)生形成新概念。適合的探究問題是在對問題情景的信息進(jìn)行思考后形成的，不是隨意的胡亂猜想。在本課中教師首先讓學(xué)生再一次聆聽有趣的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生熟悉的親切氛圍，為學(xué)生提供了良好和諧的探究氛圍。而這個(gè)故事除了創(chuàng)設(shè)情景，引出話題的作用之外，還幫助教師在短時(shí)間內(nèi)就輕易的了解了學(xué)生的原有概念。那個(gè)小男孩在聽完故事之后，很快就能夠說吃青蛙的成長過程，而且顯得胸有成竹?？墒悄慵?xì)細(xì)一聽，生長的順序步驟一會(huì)一變，可見學(xué)生對于青蛙的成長過程自認(rèn)為十分了解，其實(shí)是一知半解。教師可以利用這個(gè)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)后面的教學(xué)，所以說這個(gè)故事用非常好。二、教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的資料，讓學(xué)生通過實(shí)證形成新概念。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了蝴蝶生長過程的視頻、蜻蜓生長的圖片資料，這些資料非常直觀，讓學(xué)生用感官直接接觸實(shí)際的客觀世界，通過有形的資料實(shí)證一點(diǎn)一點(diǎn)的修正原有的錯(cuò)誤概念，形成新概念。三、學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體，在科學(xué)探究中逐步形成概念。在整個(gè)探究活動(dòng)的過程中，學(xué)生是在課前對各種動(dòng)物的生長過程進(jìn)行了大膽的猜測，在課堂中他們自己通過查閱資料，用實(shí)證的方法修正自己的猜想，了解真實(shí)的生命過程。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)探究過程中，在探究活動(dòng)中逐步形成新的科學(xué)概念。四、板書既展示了學(xué)生形成的科學(xué)概念，同時(shí)也展示出了科學(xué)探究的過程和方法。觀察金魚俞林軍北京東城教育研修學(xué)院金魚這一課首先是教材在一課時(shí)中安排的內(nèi)容比較的多！從魚的觀賞到觀察魚的身體外形特征及運(yùn)動(dòng)，再到魚健康生長需要的條件和觀察魚的吃食，然后觀察魚的呼吸，40分鐘的課堂將很難把握。其次是對魚呼吸的研究實(shí)驗(yàn)，紅水一旦到水里，就會(huì)擴(kuò)散開來，很難分辨是從腮里流出來的還是擴(kuò)散開來的。魚是活的，不會(huì)乖乖的把紅水喝下去。我們的學(xué)生已初步經(jīng)歷了對小動(dòng)物身體大小的比較和測量過程，而金魚是常見的家養(yǎng)動(dòng)物，作為研究的材料容易找到因此，他們觀察、探索的欲望很強(qiáng)。金魚是水生動(dòng)物，代表了生活在不同環(huán)境中的一大類動(dòng)物，這有利于擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識視野，增加學(xué)生對動(dòng)物的感性經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的直接認(rèn)識。學(xué)生喜歡動(dòng)手，好奇心和好動(dòng)心較強(qiáng)，對科學(xué)探究興趣濃厚，對于身邊的事物雖然有了一些了解和認(rèn)識但是還沒有科學(xué)認(rèn)識。如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效觀察？下面結(jié)合金魚一課談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生有效進(jìn)行觀察的。一、精心準(zhǔn)備觀察材料金魚是學(xué)生常見的小動(dòng)物，但學(xué)生平時(shí)沒有進(jìn)行仔細(xì)的、有目的的觀察。為了讓學(xué)生通過觀察，建構(gòu)起對金魚的認(rèn)識，課前金魚的準(zhǔn)備十分重要。雖然在學(xué)校池塘能找到金魚，但有時(shí)受到教學(xué)環(huán)境的制約和教學(xué)空間的開放，學(xué)生的觀察會(huì)受到影響，效果會(huì)大打折扣。于是，陳老師課前尋找了觀察材料金魚。把這些魚放在金魚缸中觀察，觀察活動(dòng)就可以開始了。有了這些生動(dòng)的觀察材料，學(xué)生的觀察興趣空前高漲，所以，精心準(zhǔn)備觀察材料是有效觀察的前提。這里要強(qiáng)調(diào)的是，每次觀察活動(dòng)接束后，我們都會(huì)和孩子們一起將觀察的小動(dòng)物放回到原來的生活環(huán)境中，例如：將金魚放生到學(xué)校的小池塘中這樣也為了更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛小動(dòng)物的情感。二、在觀察中學(xué)會(huì)思考活動(dòng)是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)的思考才是它的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個(gè)忠實(shí)的記錄者，不可能獲得實(shí)質(zhì)性觀察能力的提高。每次觀察前，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：你準(zhǔn)備觀察魚的什么秘密？怎樣進(jìn)行觀察呢？觀察前的思考十分重要，它能幫助學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗栴}，使后續(xù)的觀察更加有目的性和針對性。例如：怎樣才能很好地觀察金魚呢？問題一提出，學(xué)生積極思考，觀察時(shí)，學(xué)生們利用方便有效的方法進(jìn)行觀察，避免觀察中出現(xiàn)混亂的局面，保障了觀察的時(shí)間，這是學(xué)生不斷的觀察與思考后，選擇到的有效觀察的方法。如：在金魚這一課時(shí)，有學(xué)生提出了“按造從頭到尾的順序觀察”，還可以順勢提出從整體到局部，按順序觀察的方法，在接下來的活動(dòng)中，學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行有效的觀察了。我始終注意引導(dǎo)學(xué)生輕聲觀察、仔細(xì)記錄、認(rèn)真思考，通過這樣的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生靜心思考、認(rèn)真觀察的態(tài)度，還培養(yǎng)了他們關(guān)愛金魚的情感。三、合理進(jìn)行觀察指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)離不開教師有效的指導(dǎo)。學(xué)生對金魚的觀察是興趣濃厚的，但著也極容易造成學(xué)生將觀察停留在表面，觀察的效度與深度不強(qiáng)。這里就需要教師有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有簡單的看到有目的的觀察。觀察前，教師引導(dǎo)學(xué)生提出觀察問題，思考觀察方法；觀察時(shí)，教師及時(shí)巡視，幫助學(xué)生對細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。例如：在觀察金魚時(shí)，教師通過引導(dǎo)他們觀察“金魚身體的結(jié)構(gòu)，每部分怎樣？”為觀察的切入點(diǎn)，學(xué)生就觀察活動(dòng)聚焦在此問題上，他們可以借助工具認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)金魚的身體分為頭、軀干、尾三部分，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)金魚的鰭都長在哪些部位，從而更正了他們原本的錯(cuò)誤認(rèn)知。在觀察蚯蚓后，我有意隨意用濕棉輕擦蚯蚓體表，并用一句話道破天機(jī)：“蚯蚓靠皮膚吸收水分中的氧維持生命。”看似不經(jīng)意的提示，幫助學(xué)生建立正確的觀察方法，同時(shí)也有效維護(hù)了蚯蚓的生命。通過教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的要領(lǐng)，培養(yǎng)了正確的觀察態(tài)度，補(bǔ)充和完善了原有的認(rèn)知體系。四、充分保證觀察時(shí)間充裕的時(shí)間是有效觀察的保障。教學(xué)切勿貪多求全，面面俱到。我們的小學(xué)生大腦正在開發(fā)之中，又剛接觸觀察，觀察方法才剛剛建立，觀察項(xiàng)目不能過滿，過多，而應(yīng)重在“少、實(shí)、深?！崩纾涸谟^察金魚時(shí)，教師以觀察金魚的“身體”為切入點(diǎn)，給充裕的實(shí)踐讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得了豐富的認(rèn)知：金魚身體表面濕濕的，身體表面有鱗片，滑滑的，能看到金魚的嘴不停的運(yùn)動(dòng)，有的還觀察到金魚游動(dòng)的情景這些都是非常寶貴的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)源自充裕的時(shí)間。當(dāng)然，增加了觀察的時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的完整，這就需要教師把握觀察的度，在金魚觀察時(shí)，我把大塊時(shí)間放在觀察“身體”上，在觀察中，學(xué)生掌握了觀察的正確方法，在觀察“呼吸”時(shí)，他們就能有效地利用這種方法來進(jìn)行，我們知道學(xué)生已經(jīng)有了強(qiáng)烈的研究欲望，具備了良好的觀察態(tài)度，掌握了正確的觀察與思維方式，相信他們會(huì)主動(dòng)地開展后續(xù)研究。觀察金魚王博北京市東城區(qū)前門小學(xué)本課是蘇教版科學(xué)教材三年級下冊觀察小動(dòng)物單元的第三課。本單元是在學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，深入思考，使學(xué)生不僅可提高觀察描述動(dòng)物身體特征及其行為的技巧，而且通過觀察實(shí)驗(yàn)交流等活動(dòng)，可以解答一些他們以前的疑問。在本單元的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的自由觀察時(shí)間，有發(fā)表自己建議和意見的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)他們已掌握知識水平，平等地和諧地展開討論研究，把學(xué)習(xí)研究的活動(dòng)引向深入，從而提高學(xué)生的概念水平和認(rèn)知能力。本課教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生對魚進(jìn)行仔細(xì)觀察，開展研究活動(dòng)，使學(xué)生了解魚的共同特征以及魚的各部分的作用。本課的教學(xué)可分為三部分：第一部分：認(rèn)識魚（導(dǎo)入）第二部分：了解魚的共同特征（教學(xué)重點(diǎn)）第三部分：養(yǎng)魚（課后延伸）在這一課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對常見魚的種類、外形特征、各部分所起的作用已有大致的了解，知道魚身上有鱗片、靠鰭游泳。甚至有的學(xué)生還捕捉過魚，知道魚摸起來身上是粘粘的等等。但在本單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將分享他們對魚種類的認(rèn)識及魚身體外形特征的全面觀察、記錄，親自探究魚各器官所起的作用，從而交流自己的新發(fā)現(xiàn)。本課利用學(xué)生對動(dòng)物的喜愛，教師通過猜猜它是誰的環(huán)節(jié)，提供一些提示，將學(xué)生對魚的一些原有認(rèn)識調(diào)動(dòng)出來，并且有種神秘感，使學(xué)生的興趣進(jìn)一步的激發(fā)出來，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種金魚幻燈片，初步了解金魚的身體結(jié)構(gòu)，這時(shí)教師已經(jīng)激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師適時(shí)的提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生對金魚的各方面有深入的了解，學(xué)生深入觀察，并相互之間的交流，認(rèn)識金魚各部分名稱、功能作用。在課堂上學(xué)生發(fā)表了許多疑問，最終通過學(xué)生之間分享經(jīng)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生的疑問都得到了解決。教師在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有兩處想法很好：一是讓學(xué)生模仿魚吃食，這種想法應(yīng)該提倡，學(xué)生的模仿能反映出學(xué)生對科學(xué)概念的建立程度；二是教師重視課堂常規(guī)禮儀，比如課始提出的三個(gè)錦囊，實(shí)驗(yàn)的提示，以及最后課堂師生一起交流收獲，這是應(yīng)該每節(jié)科學(xué)課堅(jiān)持的，短時(shí)間可能不會(huì)顯現(xiàn)什么，堅(jiān)持培養(yǎng)下去，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)慢慢提升上去，高年級就會(huì)顯現(xiàn)出來。最后請各位老師思考幾個(gè)問題：1三年級的孩子本身是充滿好奇心和求知欲的，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否可以更精簡，直奔主題，而不要刻意的去激發(fā)學(xué)生。2教師的基本功，教師的教態(tài)、教學(xué)行為、語言引導(dǎo)做的都較為到位，希望板書的書寫設(shè)計(jì)還要注意。3觀察要求有想法：比一比哪個(gè)組觀察的順序最合理；比一比哪個(gè)組使用的觀察方法最多；比一比哪個(gè)組的收獲最大？這幾個(gè)問題體現(xiàn)了教師對孩子的指導(dǎo)，但是教師