高中綜合實踐活動課程的定位與框架.doc

高中綜合實踐活動課程的定位與框架長治二中 焦建中專家、教師已經(jīng)為學(xué)生設(shè)計了那么多科目了，能否有一門課程由學(xué)生自己來設(shè)計？專家、教師已經(jīng)給學(xué)生那么多的問題了，能否有一門課讓學(xué)生自己提出問題？學(xué)生花那么多的時間做與各種“學(xué)科”有關(guān)的事情，能否有一門課程是從“生活”出發(fā)的？除了將“課程”理解為“知識”之外，我們能否將“課程”理解為“經(jīng)歷”、“機(jī)會”？高中新課程綜合實踐活動課就是這樣一門課程。一、綜合實踐活動課程的目標(biāo)1、保持學(xué)生獨立的持續(xù)探究的興趣；2、獲得參與研究、社會實踐與服務(wù)學(xué)習(xí)的體驗；3、發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析問題的能力；4、學(xué)會分享、尊重與合作；5、養(yǎng)成服務(wù)意識與實事求是的科學(xué)態(tài)度；6、具有關(guān)注社會的責(zé)任心和使命感。二、綜合實踐活動課程的背景分析（一）課程目標(biāo)的錯位與缺失1、我們只能培養(yǎng)打工仔，培養(yǎng)不出老板：只會解題，沒有問題；只求穩(wěn)準(zhǔn)，不會冒險。2、我們培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能：說一句美麗的謊言發(fā)展智力；能力=智力+知識+機(jī)會。3、為何隨著學(xué)校學(xué)習(xí)年限的增加而學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失：幼兒忙探究；學(xué)生忙解題；成人忙休閑。4、過于關(guān)注“歷史世界”與“知識世界”：離學(xué)生的個人、生活意義太遠(yuǎn)。5、有人批評我們正在培養(yǎng)“有精神病的科學(xué)家”：上學(xué)就是為了讀專家定的書；特別是幾門要考試的書。（二）變化著的學(xué)生發(fā)展需要1、70年代中學(xué)生想要什么：有飯吃。2、90年代中學(xué)生想要什么：有衣穿。3、現(xiàn)在中學(xué)生最想要什么：自由、自主。4、學(xué)校生活：少了一點自主、自由的東西。（三）學(xué)科知識的綜合與分化1、知識的激增（爆炸）2、知識的綜合，如生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)3、知識的分化。專業(yè)知識進(jìn)一步細(xì)化4、知識是什么？What-knowledge （什么的知識）How-knowledge （怎樣的知識）Why-knowledge （為什么的知識）Who-knowledge （誰的知識） （四）當(dāng)代社會生活的特征1、當(dāng)代社會發(fā)展的趨勢：經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化、生活個人化、生存信息化、軍事競賽化。2、當(dāng)代社會勞動生產(chǎn)方式的變化：體力與腦力；競爭與心理壓力；人際交往減少、人際關(guān)系淡漠。 3、當(dāng)代社會生活方式：城市化的生活方式活動空間減少；體力勞動與活動減少；飲食中高脂肪和高蛋白質(zhì)的攝入量的增加。 4、生活方式對人類的影響。現(xiàn)代文明?。盒难芟到y(tǒng)疾病、癌癥、糖尿病以及心理疾病、肥胖癥等。人體的生物結(jié)構(gòu)和機(jī)能退化：終日伏案工作使人越來越胖、越來越彎；我們在精神方面獲得的越多，在本能方面失去的也就越多。 三、綜合實踐活動課程的定位它是國家課程計劃中規(guī)定的一門必修的課程。它是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開發(fā)的課程。它與學(xué)科并列而不是從屬學(xué)科的綜合課程。我們用學(xué)科課程和綜合實踐活動課程來比較一下：比較項目學(xué)科課程綜合實踐活動課程誰的專家或教師學(xué)生從哪里來知識生活怎樣組織分科教學(xué)綜合活動怎樣開展預(yù)設(shè)的生成的焦點是什么關(guān)注過去關(guān)注現(xiàn)在怎樣學(xué)習(xí)基于個人的基于小組的四、綜合實踐活動課程實施框架（一）高中階段的綜合實踐活動1、高中研究性學(xué)習(xí)方案一：每個課題3學(xué)分，3年必須研究5個課題，每學(xué)期至少一個課題。方案二：每個課題5學(xué)分，三年必須研究3個課題，每年至少一個課題。方案三：第一個課題5學(xué)分；第二個課題10學(xué)分。學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)分?jǐn)?shù)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，由導(dǎo)師根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定學(xué)分。學(xué)校根據(jù)不2、高中社會實踐三年共6學(xué)分：每年一周；每周2學(xué)分。學(xué)校制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，由班主任根據(jù)學(xué)生的實際情況認(rèn)定學(xué)分?；顒觾?nèi)容：一是社會各行各業(yè)的體驗性活動，如學(xué)工（商）、學(xué)軍、學(xué)農(nóng)林牧副漁、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學(xué)等；二是學(xué)校傳統(tǒng)活動、值周班活動、俱樂部活動 ，校內(nèi)傳統(tǒng)活動、值周班活動或課外俱樂部等三年至少有一周時間，最多不超過2學(xué)分。時間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教務(wù)處或德育處認(rèn)可。組織方式：校外或校內(nèi)基地；以班級或小組（至少5人）為單位；評價建議：以參加與否、時間是否達(dá)到要求為依據(jù)，不參加或時間不足，不給學(xué)分。以記錄的方式登記。3、高中社區(qū)服務(wù)三年不少于10個工作日即得2學(xué)分；班主任根據(jù)接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時間證明來認(rèn)定；團(tuán)委或?qū)W生會活動，由負(fù)責(zé)教師認(rèn)定。在學(xué)校或家庭所在社區(qū)范圍內(nèi)；義工或志愿活動。參考內(nèi)容：公益勞動、宣傳教育、幫貧助困、環(huán)保衛(wèi)生、領(lǐng)養(yǎng)綠地、科普活動、電腦培訓(xùn)等。自選內(nèi)容：鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長，結(jié)合生活實際，發(fā)揮主觀能動性，在社區(qū)服務(wù)項目上勇于創(chuàng)新。時間安排：課余時間；宜分散進(jìn)行。組織方式：教師組織，或自主安排，至少3人。評價建議：接受單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時間證明；教師簽名證明；以記錄的方式登記。（二）研究性學(xué)習(xí)的開展與組織階段一：（1）探討項目領(lǐng)域（2）決定課題階段二：（3）探討課題研究計劃（4）設(shè)計搜集資料的方法、工具（5）搜集資料階段三：（6）整理與分析資（7）綜述觀點與提出自己觀點階段四：（8）發(fā)表及分享成果（9）反思與評價研究性學(xué)習(xí)活動的組織校級部門設(shè)立專門小組及管理層級制定規(guī)劃方案與配套制度編寫教師指導(dǎo)材料及培訓(xùn)。年級、教研組組織落實具體的方案，研討問題與交流體會，評定與推選優(yōu)秀課題。班級層面先分組（57），后定課題確定導(dǎo)師（每人至多3個小組）研究活動方案的確定與開展結(jié)果交流與展示，評定與推選。教師的課程角色：導(dǎo)師認(rèn)識者(knower)咨詢者(counselor)協(xié)商者(consultant)促進(jìn)者(facilitator)合作學(xué)習(xí)者(co-learner)實施要點著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化要實現(xiàn)“超越教師，超越課堂，超越教材”教師的任務(wù)是讓小組的研究活動進(jìn)行下去，而不是非要教師知道研究結(jié)果之后才可以指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生有無興趣，而不是有無結(jié)果；教師要幫助學(xué)生做好實施過程的資料積累學(xué)校和教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源向社會宣傳這類課程的價值一定不能給教師和學(xué)生增加過多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)涉及多樣化的學(xué)習(xí)活動學(xué)生分組頭腦風(fēng)暴、建構(gòu)心智圖、討論、圖書館活動、互聯(lián)網(wǎng)檢索、觀看錄像編制問卷、訪談提綱、設(shè)計現(xiàn)場活動訪談、現(xiàn)場活動撰寫、編制圖表、統(tǒng)計分析、應(yīng)用電腦改變觀點、做出判斷、提出意見、形成假設(shè)、得出結(jié)論報告、檔案袋、布告、辯論、表演、多媒體演示分享討論、列表資料搜集記錄姓名、班級、小組、日期（1）資料類型（報章、書籍、網(wǎng)站、刊物等）（2）資料名稱（報章名、書名、網(wǎng)址、刊名）（3）主題、標(biāo)題（4）內(nèi)容摘要或剪貼：（5）老師評語研究計劃書（開題報告）研究題目：清晰、范圍適中、不易離題、有研究價值、能增進(jìn)新知或視角、易找到足夠資料研究目標(biāo)研究方法研究步驟（分工）：日期、任務(wù)、目標(biāo)、負(fù)責(zé)人參考資料報告表達(dá)形式：小冊子、電腦簡報、表演、實物老師意見。（三）綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)的評價與學(xué)分認(rèn)定評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。研究性學(xué)習(xí)評價的重點在于學(xué)習(xí)經(jīng)歷與參與態(tài)度；或者說基于過程的表現(xiàn)。評價主體多元，評價方式多樣；但不能瑣碎、過于具體、過于復(fù)雜制定評價方案時，須考慮不能把研究性學(xué)習(xí)變成“填表學(xué)習(xí)”、“撰寫論文”、“學(xué)科延伸”、“額外負(fù)擔(dān)”。綜合實踐活動學(xué)分認(rèn)定學(xué)校必須按規(guī)定制定綜合實踐活動課程學(xué)分認(rèn)定方案基本