學(xué)科教育論文-信息技術(shù)與《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)有效整合模式的探究.doc

學(xué)科教育論文-信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)有效整合模式的探究【摘要】在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)依據(jù)自身的特點(diǎn)和信息技術(shù)進(jìn)行整合的過程中，整合模式是信息技術(shù)與課程整合能夠順利進(jìn)行的重要前提和保證。本文闡明了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的兩種整合模式的具體實(shí)施過程?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)整合模式隨著教育信息化進(jìn)程的逐漸展開，作為占領(lǐng)“制高點(diǎn)”先頭部隊(duì)的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，必須率先從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)本專業(yè)自身的課程和教學(xué)模式進(jìn)行信息化改造。在整合研究中，對(duì)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了如下的探究。一、普通高校整合條件分析從設(shè)備狀況來看，大多院?，F(xiàn)配有數(shù)十個(gè)具有一套多媒體設(shè)備的大教室，同時(shí)也建立了具有一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教室。從學(xué)生基礎(chǔ)及需求來看，教育技術(shù)課程面向大三學(xué)生開設(shè)，學(xué)習(xí)者已具備基本的計(jì)算機(jī)操作技能，對(duì)知識(shí)的攝取有自己獨(dú)到的方法和捷徑，學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的獲取不再局限于教師的講授。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中，特別是教學(xué)著作軟件工具的教學(xué)中，我們改革以往逐一介紹菜單、圖標(biāo)功能等的說明書式的教學(xué)方法，從過程入手、從具體應(yīng)用入手，主要介紹框架性內(nèi)容、操作要點(diǎn)、使用技巧，重視啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，重視其思維的拓展；而對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，則引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完成。探求在整個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生獲取基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，享受學(xué)習(xí)過程，體會(huì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的含義與實(shí)施過程、實(shí)施策略與實(shí)施意義。同時(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到現(xiàn)代教育技術(shù)成為教育現(xiàn)代化的“制高點(diǎn)”的重要性。二、信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科理論教學(xué)整合模式依據(jù)高校現(xiàn)存的整合特點(diǎn)，要合理應(yīng)用現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行整合，可采取半開放的探究協(xié)作式和開放的自主探究式兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)。1.半開放的探究協(xié)作式教學(xué)模式這種教學(xué)模式主要針對(duì)沒有足夠的網(wǎng)絡(luò)教室，教師主要利用具有一套多媒體設(shè)備的大教室來進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。具體模式如下：教學(xué)環(huán)境：多媒體教室網(wǎng)絡(luò)教室多媒體教室。教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題資料搜索、監(jiān)控指導(dǎo)總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)：明確學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)商學(xué)習(xí)、交流、形成作品完成知識(shí)建構(gòu)。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的每周兩學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排在多媒體教室的集中時(shí)間及其在網(wǎng)絡(luò)教室的自主與協(xié)作的探究時(shí)間。這是針對(duì)于大多數(shù)的具有一套多媒體設(shè)備的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，既能“化大為小，化整為零”，解決學(xué)生的上機(jī)問題，又能將信息技術(shù)作為意識(shí)、內(nèi)容、方法和手段融于課程及學(xué)科教學(xué)的理論、實(shí)踐與結(jié)果中?！罢n堂”能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，“網(wǎng)絡(luò)”能夠解決學(xué)生用機(jī)問題，開展小組學(xué)習(xí)，以便體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)實(shí)施過程中，可以利用建構(gòu)主義的教學(xué)模式。它大體可分為下面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確主題、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。（1）課堂演示，利于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探索欲望學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲的過程。在大班條件下，利用現(xiàn)有設(shè)備，按照教師的整合設(shè)計(jì)，以直觀、形象的圖像、絢麗的色彩、逼真的聲響集中展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)的情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題和解決問題的欲望，極大地提高學(xué)生的參與效度。（2）網(wǎng)絡(luò)探究，方便主體意義建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)獲取知識(shí)。從擁擠的課堂中分散為小組或個(gè)體的學(xué)生，各自憑借自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，依靠信息技術(shù)的多種功能，特別是資源共享和交互功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將由對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)信息資源的搜索、分析和利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一知識(shí)個(gè)性化的意義建構(gòu)，學(xué)會(huì)了協(xié)商和合作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合。（3）課堂總評(píng)，集中交流，提供學(xué)生展示平臺(tái)，提升拓展知識(shí)在學(xué)生探究達(dá)到整合設(shè)計(jì)要求的目標(biāo)層面后，教師再次集中學(xué)生，指導(dǎo)他們歸納、總結(jié)、展示各小組或個(gè)人的習(xí)得內(nèi)容和成果，為學(xué)生展示提供平臺(tái)，集中交流使學(xué)生能夠體驗(yàn)成功與發(fā)現(xiàn)的喜悅。通過客觀地、發(fā)展性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，集中大班諸多學(xué)生在一起，發(fā)表或展示在探究過程中的新發(fā)現(xiàn)有利于知識(shí)的拓展與延伸。半開放的探究協(xié)作式教學(xué)模式能比較好的適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，克服傳統(tǒng)課堂教育的弊端，面對(duì)學(xué)生關(guān)心的問題，能夠滿足大學(xué)生的求知欲和好奇心需要，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和探索的樂趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，增加教育效果。2.完全開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式這種教學(xué)模式主要針對(duì)具有足夠的網(wǎng)絡(luò)教室供現(xiàn)代教育技術(shù)理論教學(xué)應(yīng)用的情形。教師根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容制作網(wǎng)絡(luò)型的課件，教師依據(jù)這一課件利用固定的理論課時(shí)間在線指導(dǎo)學(xué)生開展研究型、合作型的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可依據(jù)這一課件進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。其具體模式為：教學(xué)組織活動(dòng)：案例教學(xué)，給予任務(wù)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此種模式則是以學(xué)生探討為主，多樣化個(gè)性化的多種學(xué)習(xí)行為。依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法：如對(duì)于媒體教學(xué)系統(tǒng)、多媒體素材處理和課件制作等教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用給予任務(wù)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方法；對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)采用活動(dòng)的教學(xué)組織方法；教育技術(shù)的基本理論部分教學(xué)應(yīng)采用案例教學(xué)。信息技術(shù)與“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)整合的兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，縮短了教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上的距離，突破傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)方式的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容。不僅能擴(kuò)大教學(xué)授課面，而且學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于學(xué)生的個(gè)性化綜合發(fā)展。不過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更多的表現(xiàn)為文化知識(shí)的傳授，但不是人的品格素質(zhì)的培養(yǎng)，因此“現(xiàn)代教育技術(shù)”的教學(xué)整合仍需注意與傳統(tǒng)教學(xué)相配合的研究，才能培養(yǎng)社會(huì)