學(xué)科教育論文-關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng).doc

學(xué)科教育論文-關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)論文摘要：在計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，分析了國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究了自主學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等三種教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模塊論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；建構(gòu)主義；自適應(yīng)；自主隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)也層出不窮基于WWW模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以Internet網(wǎng)為橋梁，縮短了教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上的距離，突破了傳統(tǒng)課堂上面對(duì)面教學(xué)方式的限制，將課程教學(xué)由教室、實(shí)驗(yàn)室延伸到Internet網(wǎng)所覆蓋的任何一個(gè)場(chǎng)所的新型教學(xué)模式，被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的革命性階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，甚至可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程基于網(wǎng)絡(luò)的異步課程傳輸方式可以讓學(xué)員和老師在不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間進(jìn)行有效的交流利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是未來(lái)學(xué)習(xí)方式的趨勢(shì)，是社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種新型的教學(xué)理念，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓了良好的前景1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解11建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的定義建構(gòu)主義的最早可追溯到皮亞杰(JeanPiagett1896-1980)，一位著名的心理學(xué)家他認(rèn)為兒童是在與周?chē)沫h(huán)境的相互作用的過(guò)程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展這里強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是完全通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下借助其他人利用自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義：學(xué)生是認(rèn)識(shí)新事物，新知識(shí)的主體，要充分發(fā)揮他們的首創(chuàng)精神將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是外部刺激的被動(dòng)接受者教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，它徹底摒棄了以教師為中心、學(xué)生處于知識(shí)的被動(dòng)接受者的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成了以主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)為核心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論12傳統(tǒng)教學(xué)思想與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的比較傳統(tǒng)教學(xué)思想對(duì)知識(shí)態(tài)度是客觀主義的，這是傳統(tǒng)教學(xué)思想的一個(gè)基本前提，主張分析人類(lèi)行為的關(guān)鍵是對(duì)外部事件的考察，認(rèn)為世界是由客觀實(shí)體及其特征以及客觀事物之間的關(guān)系構(gòu)成，教學(xué)目標(biāo)就在于幫助學(xué)生習(xí)得這些事物及其特征，使外部客觀內(nèi)化為其內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)相同的信息加工活動(dòng)，全體同學(xué)形成相同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)思想主張知識(shí)的還原主義，認(rèn)為知識(shí)可以被“還原”(歸納)為一些簡(jiǎn)單的單項(xiàng)知識(shí)，并由這些單項(xiàng)知識(shí)的組合獲得高層次的知識(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)的態(tài)度是非客觀主義的，認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋?zhuān)环N假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案并且知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造學(xué)生以自己已有的經(jīng)驗(yàn)為背景，通過(guò)自己的方式理解知識(shí)不同的人看到的是事物的不同方面，就算是對(duì)同一方面的知識(shí)所理解的深度和廣度也不同，而且教科書(shū)也只是編者所理解的知識(shí)的一種解釋和假設(shè)因此，知識(shí)不能灌輸、強(qiáng)加，要靠學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念對(duì)新知識(shí)分析、檢驗(yàn)和批判2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀近幾年，國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)不斷地涌現(xiàn)，從傳統(tǒng)的黑板、投影儀等常規(guī)模式的媒體手段，發(fā)展到建立在計(jì)算機(jī)和數(shù)字化信息技術(shù)基礎(chǔ)上的多媒體教育手段，使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍21國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)概況網(wǎng)絡(luò)課件的應(yīng)用方面學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題通過(guò)電子郵件或在線交談的方式獲得老師和同學(xué)的幫助；教學(xué)行政管理部門(mén)把學(xué)生的信息存儲(chǔ)在服務(wù)器中，學(xué)生通過(guò)客戶端進(jìn)行信息的獲取、身份的驗(yàn)證等；學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上選課、網(wǎng)上等級(jí)考試報(bào)名、成績(jī)查詢等；網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)方面網(wǎng)上存放著各類(lèi)電子雜志和電子報(bào)紙以及其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，提供各高校圖書(shū)館的圖書(shū)目錄以及網(wǎng)址等；網(wǎng)絡(luò)交流方面作為一個(gè)虛擬論壇，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以在線和老師自由地討論22國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)國(guó)外網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，尤其是美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的網(wǎng)上教育已相當(dāng)成熟，不僅在校內(nèi)或校間進(jìn)行教學(xué)，還可以擴(kuò)展到國(guó)內(nèi)或國(guó)外進(jìn)行教學(xué)資源的共享，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)良好的交互反饋機(jī)制國(guó)外的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)解決交互問(wèn)題采用一對(duì)一的師生交流、固定的師生聯(lián)系、盡可能多的交互技術(shù)(電話、傳真、信件、Email、電子聊天室、雙路視頻等)，定期的小組學(xué)習(xí)和會(huì)議討論，教師定期對(duì)教育站點(diǎn)的訪問(wèn)，全天提供服務(wù)等(2)嚴(yán)格的質(zhì)量保證機(jī)制公開(kāi)選聘教師、崗位責(zé)任制、嚴(yán)格的考試和考核與檢查、評(píng)估制度(教材、教學(xué)、考試、教師、科研)等保證了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量(3)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源國(guó)外的遠(yuǎn)程院校教育站點(diǎn)除了提供自己的學(xué)習(xí)資源外，還和專(zhuān)門(mén)的資源庫(kù)及其他網(wǎng)校建立廣泛的聯(lián)接(4)多網(wǎng)校的聯(lián)合機(jī)制學(xué)校、各級(jí)教育部門(mén)、廣播和電視、公司、社會(huì)團(tuán)體等各種組織建立聯(lián)合機(jī)制(5)良好的管理和運(yùn)行機(jī)制國(guó)外的網(wǎng)校一般都有很好的管理機(jī)制，教育機(jī)構(gòu)、行政機(jī)構(gòu)、公關(guān)部門(mén)、人力管理、市場(chǎng)運(yùn)作等分工明確、各司其職，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門(mén)都高效運(yùn)行，保證教學(xué)的效率和效果3以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀分析，雖然功能越來(lái)越強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)管理越來(lái)越規(guī)范，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式還是主要以演示性或電子書(shū)為主，即直接顯現(xiàn)知識(shí)信息，將教師的講義、習(xí)題或?qū)⒄窘炭茣?shū)的內(nèi)容搬到網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容也是千篇一律地應(yīng)用于所有學(xué)生，淹沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)目前雖也有一些帶有智能的教學(xué)系統(tǒng)，但智能性所占比例較小，而且一般也只是體現(xiàn)在判斷題、選擇題上總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在自主性、適應(yīng)性、交互性等方面還存在著不足鑒于以上情況，本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了三種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式：(1)自主學(xué)習(xí)模式為滿足學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識(shí)為單位進(jìn)行分布以章、節(jié)為框架搭建平臺(tái)，以知識(shí)點(diǎn)為核心構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，而各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間根據(jù)知識(shí)的銜接性建立關(guān)系，使其成為互為聯(lián)系的有機(jī)整體學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)自身的情況在知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行取舍，有選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者以足夠的自主性，體現(xiàn)出了本系統(tǒng)“以學(xué)為中心”的特點(diǎn)(2)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新課程時(shí)一般都是循序漸進(jìn)地進(jìn)行，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握度不夠，側(cè)重點(diǎn)也難以掌握針對(duì)這些問(wèn)題，系統(tǒng)可以首先自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者初次學(xué)習(xí)課程的情況，然后在學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試時(shí)，系統(tǒng)可以自動(dòng)提取出錯(cuò)題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，最后根據(jù)學(xué)習(xí)情況與自測(cè)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成供學(xué)習(xí)者參考的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計(jì)劃自適應(yīng)學(xué)習(xí)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了智能性(3)協(xié)作學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式建立在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者之間缺乏交流、溝通與互動(dòng)，無(wú)法達(dá)到取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短、共同進(jìn)步的目的針對(duì)這些問(wèn)題，可以緊緊圍繞課程主題建立公共討論區(qū)與小組討論區(qū)，為學(xué)習(xí)者提供交流、討論的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與知識(shí)傳授者之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，知識(shí)資源共享4基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)本系統(tǒng)主要有三大模塊組成：教學(xué)模塊、答疑模塊、測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)模塊41教學(xué)模塊設(shè)計(jì)411自主學(xué)習(xí)功能模塊設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教為中心，課程知識(shí)的組織完全按照章、節(jié)為單位循序漸近地展開(kāi)，知識(shí)點(diǎn)問(wèn)缺乏靈活地銜接為充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性，適合各類(lèi)學(xué)習(xí)者群體，系統(tǒng)將從以下幾方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)功能模塊的設(shè)計(jì)：(1)知識(shí)點(diǎn)的提煉：首先將課程內(nèi)容科學(xué)地劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并建立知識(shí)點(diǎn)庫(kù)，再將知識(shí)點(diǎn)與所對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容建成圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)(2)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性：對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很難把握知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此必須確定知識(shí)的重點(diǎn)以及知