學科教育論文-初中新教材課后練習的優(yōu)化處理.doc

學科教育論文-初中新教材課后練習的優(yōu)化處理在新教材的閱讀教學中，每篇都有一定數(shù)量的課后練習需要處理。在處理過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點不可否認，即在練習過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來處理這些無論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化的并蘊含著創(chuàng)新意識的練習題?？梢?，優(yōu)化處理新教材的課后練習題是迫在眉睫、勢在必行。那么，如何優(yōu)化處理新教材單篇課文后的練習題呢？筆者認為，這不僅要弄清練習的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習設(shè)計的各種從顯性到隱性的意圖。練習的一般功能歸納起來不外乎三個方面。1診斷和反饋這既包括教師對學生的所學進行診斷和反饋，也包括學生對自己的所學進行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學方法和拾遺補缺，學生也可以依此優(yōu)化自己的學習方法和自我完善。2消化和鞏固這主要指學生通過一定數(shù)量的練習來消化自己所學的內(nèi)容，并且使之強化、鞏固。同時對自己所學的知識在記憶、理解的基礎(chǔ)上進行有效地遷移，以達到內(nèi)化的目的。3激活學生的學習興趣因為學生運用自己所學知識，來完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學生學習語文的主要內(nèi)驅(qū)力之一，但這一點似乎常被人們所忽視。練習設(shè)計的意圖，之所以是優(yōu)化處理所起材況后練習的最主要的依據(jù)，是因為新教材中的每一道練習題，編者都進行了精心的設(shè)計，意圖十分明確，我們只有準確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中”。若我們對新舊教材中相同課文的練習題作一對比和分析，則可發(fā)現(xiàn)新教材練習設(shè)計的顯性意圖：減少練習的數(shù)量，強調(diào)和突出學生在練習中的主體性，并大大增強題目的可操作性。例如，小橘燈一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，并且這些動詞的動作還完全是由學生發(fā)出的。如新教材中的第三題；“畫出文中提及到小橘燈的語句，說說小橘打與小姑娘的內(nèi)在聯(lián)系，文中以小橘燈為標題的含義是什么？”而舊教材中內(nèi)容相似的第二題：“課文用小橘燈作標度，著重話寫了小橘燈，小橘燈象征什么？這對表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？”從這兩道題的對比分析中，則會很清楚地了解新教材練習設(shè)計的顯性意圖。若我們再對新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習作一番整體的對比和分析，則又可發(fā)現(xiàn)新教材練習設(shè)計的隱性意圖；著重培養(yǎng)學生語文的整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力，并讓學生學會用探究的方法來學習語文。舊教材中（主要是教讀課文）的練習設(shè)計一般分為三個層次：理解、分析揣摩、運用積累、聯(lián)想。而新教材中（主要是教讀課文）的練習設(shè)計一般分為四個層次：整體感悟文筆精華語言運用聯(lián)想比較?？梢?，新教材四個層次的練習設(shè)計，不僅更加科學有效地實現(xiàn)作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學生的閱讀能力在教師的指導下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。總之，鑒于練習的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習的設(shè)計意圖，在優(yōu)化處理課后練習的過程中，教師必須突破幾十年來所形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合新教材閱讀教學規(guī)律的、有利于各種閱讀能力培養(yǎng)的、行之有效的路子。1觀念要更新教師要以開放的心態(tài)引導學生完成練習，因為新教材的練習。除了一部分只有一個答案外，大部分都是開放型的。同時，學生也要有開放的心態(tài)，也須意識到：很多問題的答案不再僅有唯一的標準答案。他們應該敢想、敢說，有獨特的見解和富于創(chuàng)新的精神。只有這樣，才可以激發(fā)其學習語文的靈性，體現(xiàn)其學習語文的個性，并使新教材練習設(shè)計的隱性意圖得到落實，這種更新后的觀念在處理“聯(lián)想比賽”類題目時更顯重要。例如，十三歲的際遇中的第二題：“本文所表達的那種精神魅力，對你有什么啟示？試用一二百字寫下來。”學生所寫的練習答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵。2學生是主人要堅持學生是完成練習的主人，教師僅僅是學生完成練習的幫助者或指導者的原則。因為練習的一般功能和新教材題目設(shè)計的各種意圖決定了學生必須是完成練習的主人，而教師僅僅是點撥或提示者。但新教材中，有的題目確有一定難度，讓學生無從下手，這時教師就要輔以適當?shù)囊龑А＠?，白蝴蝶之戀中的第一題（3）：（“我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？）這樣的問題讓缺乏人生體驗的十幾歲的孩子來回答，的確是“為賦新詞強作愁”。所以，教師就要結(jié)合自己的人生體驗來為學生搭橋鋪路、接通思維。3時機要把準感知理解運用創(chuàng)造，這四個練習層次不僅體現(xiàn)了學習主體形成和發(fā)展閱讀能力的一般過程，而且也暗合了閱讀課文時互相銜接、逐步遞進的四個階段。所以，教師在優(yōu)化處理新教材課后作業(yè)時，要根據(jù)其層次的不同內(nèi)容和性質(zhì)，準確把握處理良機。例如，在處理“整體感悟”題時，就可安排在單篇課文閱讀教學的初始階段，作為檢測學生“整體感知”效果的主要手段。如月亮上的足跡中的第一題：“快速閱讀全文，完成下列各題。1登月過程可分為幾個階段？試概括每個階段的內(nèi)容要點。2.宇航員登上月球后做了哪幾件事？”教師就可在學生快速閱讀課文之后，立即讓學生完成這一練習，并根據(jù)其完成的情況，來探求實現(xiàn)快速閱讀的手段和目的相統(tǒng)一的策略。4主次要分清這是指教材的課后練習也有主次之分。所謂“主”是指那些能夠體現(xiàn)單元教學總目標、課文重難點和單篇教學目標的練習題。反之，則是“次”。毫無疑問，“主”題應投入較多的精力，“次”題則可投入較少的精力，“主”題學生必做，“次”題學生可視情況選做，而不可“主”“次”不分，或以“次”充“主”。例如，鴻門宴第四題；“將下面的這段話譯成現(xiàn)代漢語，要注意表現(xiàn)人物說話的語氣。”這是一道邊做題，題頭就有選做的標號“”。又如，挖養(yǎng)菜第四題：“辨析下列近義詞的差別，并分別造句?！本蛯儆谶x做題。因為相對來說。本題設(shè)計意圖游離于本單元的教學總目標、課文重難點及單篇教學的主目標。5習慣要養(yǎng)成在優(yōu)化處理課后練習答案時，教師要減少對教參的依賴，養(yǎng)成跳出教參所囿、“下水作業(yè)”的良好習慣。因為，在“下水作業(yè)”的過程中，當教師以自己深邃的思想和淵博的學識來實現(xiàn)恰到好處的提示時，或進行充滿睿智的表達時，就會使學生有如沐春風、低首折服的感覺，并進而產(chǎn)生“暈輪效應”。這種效應不僅有利于教師個性的張揚，有利于培養(yǎng)學生學習語文中的人文性，高效低耗地實現(xiàn)新教材課后練習的隱性意圖。例如，咬文嚼字第四題：“課文說：在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上推敲，結(jié)合自身體會，從讀過的詩文中再舉例說明此論斷。”筆者就來了一次下水練習：“清代詩人袁枚說；一切詩文，總領(lǐng)字立紙上，人活則立，人死則臥，用筆亦然。；字立紙上則需從思想感情上細細推敲，例如，紅杏枝頭春意鬧中的鬧字，論雷峰塔的倒掉中的活該二字，就因為作者的細細推敲