學(xué)科教育論文-大學(xué)化學(xué)實驗課教學(xué)改革的幾點嘗試.doc

學(xué)科教育論文-大學(xué)化學(xué)實驗課教學(xué)改革的幾點嘗試摘要：從教材、實驗內(nèi)容、代寫論文教學(xué)方式和考核辦法等四個方面對大學(xué)化學(xué)實驗課的教學(xué)進行了改革嘗試。恰到好處的實驗內(nèi)容、交叉學(xué)科的綜合實驗、課堂七步教學(xué)法和規(guī)范化的操作考核制度可以全面提升本科化學(xué)實驗課的教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗課教學(xué)改革；七步教學(xué)法；綜合實驗；操作考核一場實驗考試下來，總能聽到不少老師抱怨：這些學(xué)生的動手能力太差，問這也不會，問那也答不上來，他們基本沒有分析問題和解決問題的能力。造成上述不能令人滿意的結(jié)果的原因很多，除了國家的教育經(jīng)費投入不足，教材的選取不合理，學(xué)生的家庭背景、心理狀態(tài)和臨場發(fā)揮的差異等等因素外，筆者認(rèn)為更重要的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式在作怪。因此，必須對傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課教學(xué)進行改革。一、摒棄“依綱靠本”的觀念，編制符合校情的實驗教材長期以來，在學(xué)校教學(xué)中有一種很流行的觀念，叫“依綱靠本”。意思是說，教師教書要依據(jù)大綱，不能離開課本。課本等于全部教學(xué)任務(wù)，教師教課、學(xué)?？荚嚩疾荒艹稣n本范圍。這樣就使教學(xué)內(nèi)容和育人目標(biāo)被鎖定在一個狹小的圈子之內(nèi)，教師和學(xué)生成了教材的奴隸。不難看出，這種對教材的使用方法是應(yīng)試教育課程觀的產(chǎn)物，直接妨礙著教師對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，教材內(nèi)容的老化、脫離實際等問題也日漸突出。為了解決上述問題，我們立足現(xiàn)實，結(jié)合校情，自編了一本“實驗化學(xué)”教材。該書是我們教研室多年工作的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了時代精神。時代在變，實驗內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。如今年在新開設(shè)的實驗項目中就增設(shè)了“納米ZnO的制備及表征”等內(nèi)容，這些實驗反映了當(dāng)今世界的最新成果，讓學(xué)生實實在在地體會到了現(xiàn)代高科技并不是那么神秘的，它們就在自己身邊。二、打破學(xué)科間“條塊”分割格局，引進學(xué)科交叉的實驗內(nèi)容各個學(xué)科有各個學(xué)科的特點，也就有各自的實驗教材。這些實驗內(nèi)容專業(yè)性強，有其自身的特點，在一定程度上可以鍛煉學(xué)生動手能力，但對學(xué)科間的聯(lián)系缺乏銜接，這是傳統(tǒng)的實驗教材的通病。而涵蓋學(xué)科交叉的綜合實驗，可以更好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們綜合應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際問題的能力。為此在選擇實驗內(nèi)容時，我們一方面注重基礎(chǔ)實驗的開設(shè)，另一方面還增設(shè)了復(fù)合型實驗內(nèi)容。如在“物理化學(xué)”實驗中，我們增添了“酪氨酸酶的提取及性能分析”等實驗內(nèi)容，該內(nèi)容將“生物化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”等好幾個學(xué)科交織在一起，能夠使學(xué)生思維得到綜合訓(xùn)練。三、改革傳統(tǒng)實驗課的教學(xué)手段和方法傳統(tǒng)的實驗課是“教師講授學(xué)生實驗報告書寫”三段式模式，這種模式雖然對提高學(xué)生的實驗?zāi)芰ζ鸬搅艘欢ǖ某尚?，但總體來看，效果并不理想。多年的執(zhí)教經(jīng)驗告訴我們，該法易滋生學(xué)生的惰性心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。筆者就實驗教學(xué)的方法作過多次嘗試，認(rèn)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師精講、示例、設(shè)問、提示、研討和評價等七個環(huán)節(jié)綜合實施更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課前預(yù)習(xí)是前提，沒有充分的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只能是被動地接受老師的講解，實驗的目標(biāo)性就不強。教師的精講也不是面面俱到，而是重點內(nèi)容重點講，實驗儀器操作要進行示范。授課時，應(yīng)多增加設(shè)問內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生去思考。當(dāng)學(xué)生答不出時，不要直接給予答案，而要采用點撥的方式加以暗示，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生實驗過程中，指導(dǎo)教師要眼觀六路，耳聽八方。遇到學(xué)生不正確的操作時，要用委婉的語氣加以引導(dǎo)，而不應(yīng)過分指責(zé)。如使用托盤天平時，有些學(xué)生非左物右碼，而是右物左碼。筆者看后不覺有些好笑，只是小聲地說：“同學(xué)，一次性將被測物放在左面，用右手取放砝碼不是很順手嗎!”學(xué)生聽后，似乎悟出了一些道理，笑著說：“老師，我明白了，這樣規(guī)定原來是為了操作方便呀!”此外，實驗過程中，學(xué)生會遇到許多意想不到的問題，而這個時候，正是考驗每一位學(xué)生的最好時刻。學(xué)生必須面對現(xiàn)實，冷靜地、細心地、有條理地、具體地分析每一個數(shù)據(jù)和結(jié)果，觀察和回顧每一個具體實驗過程和步驟。在此基礎(chǔ)上，提出詳細的整改意見，不斷修正實驗方案，以便實驗?zāi)軌蝽樌M行。每一個步驟和每一個改進，都必須十分謹(jǐn)慎和小心，不能有半點差錯，否則將會前功盡棄或者誤入歧途。實驗過程中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂“主宰者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)迷途中的“向?qū)А?；而學(xué)生則由傳統(tǒng)的“被動接受的機器”轉(zhuǎn)變?yōu)樵诤椭C、寬松環(huán)境中的實踐者和探索者。只有這樣，學(xué)生的判斷能力、分析能力以及歸納能力才會得到提高。面對學(xué)生的提問，教師要做到“四個不輕易”。即不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生的結(jié)論，不輕易中斷學(xué)生的爭論，不輕易給學(xué)生“正確答案”。讓學(xué)生在平等的氛圍中與教師打交道，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和想象力。實驗完成后，學(xué)生要完成實驗報告。一些老師要求報告內(nèi)容的結(jié)尾要完成課后的思考題，而筆者則認(rèn)為分析實驗的成敗與得失更重要。因為這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)校開設(shè)的大學(xué)化學(xué)實驗我都指導(dǎo)過。對有機化學(xué)實驗，要分析影響產(chǎn)率高低的原因；對分析化學(xué)實驗，得考慮引起各組平行實驗數(shù)據(jù)差異的原因，是系統(tǒng)誤差還是偶然誤差抑或是方法不當(dāng)所引起的；對物理化學(xué)實驗，應(yīng)從溫度、操作熟練程度、樣品的濃度等各方面考察實驗結(jié)果與實際發(fā)生偏離的原因。學(xué)生作業(yè)上交后，應(yīng)認(rèn)真及時地全批全改。強調(diào)及時，尤為重要，因為只有這樣實驗信息才能得到及時反饋。事實證明，及時的反饋比遲到的反饋效果要好得多。作業(yè)批改完后，對完成好的同學(xué)，該鼓勵的就鼓勵，不足的地方找學(xué)生當(dāng)面談清楚。這里的“當(dāng)面”也十分重要。我曾見過不少學(xué)生拿到下發(fā)的作業(yè)本后，不是隨手一扔，就是放在書包里，仔細看閱者并不多。四、改變傳統(tǒng)實驗考核依附于理論課考核的做法，積極探索和完善實驗操作考核制度傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)實驗課考核依附于理論課考核，理論課成績愈高，其總體成績就愈高，據(jù)此根本無法對學(xué)生的動手能力和獨立思考問題的能力做出評判。我們教研室多方積累，已逐步形成了一整套規(guī)范化的操作考試體系，即教師先準(zhǔn)備好十來個操作試題，試題內(nèi)容有學(xué)生做過的，也有未開設(shè)過的實驗，學(xué)生抽簽確定考題，然后由一個老師監(jiān)考一個學(xué)生?？荚嚻陂g學(xué)生可以看閱教材和參考書，教師則按預(yù)先設(shè)定的各操作的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考生的操作及數(shù)據(jù)處理，現(xiàn)場評分。這一舉措對規(guī)范學(xué)生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維起到了積極的作用?？傊?，通過編寫教材，選取恰當(dāng)?shù)膶嶒瀮?nèi)容，全面落實七步教學(xué)法，完善考核體系后，一個學(xué)期下來，筆者所帶過的班級學(xué)生的動手能力明顯改觀：他們思維敏捷，具有一定的分析問題的能力，實驗操作考試成績大多在良好以上，有兩位同學(xué)還被選派去參加了湖北省大學(xué)化學(xué)實驗操作競賽。參考文獻：1周濟.服務(wù)于新型工業(yè)化發(fā)展，貢獻于中國現(xiàn)代化事業(yè)J.高等工程教育研究，2003(4).2張智鈞.工科專業(yè)實踐教學(xué)的問題分析與改革探索J.中國高教研究，2005(