學科教育論文-思想品德課教學要應時而變.doc

學科教育論文-思想品德課教學要應時而變【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點，在思想品德課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應啟發(fā)、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主精神,指導學生學會學習?！娟P鍵詞】思想品德；教學；學生；能力培養(yǎng)近幾年來，隨著新課程改革的深入，思想品德課教學逐漸強調(diào)其實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這對廣大思品教師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。為培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才，思想品德課教學就應突破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重新構(gòu)筑全新的教學理念。我認為，新形勢下思想品德課教學應實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變。1.轉(zhuǎn)變“一言堂”和“滿堂灌”教學模式，突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝?、好之、樂之，想學、好學、樂學，說明學習與情感、態(tài)度、意志有密切的關系，惟有“樂學”才是最高的學習境界，才可以產(chǎn)生最大的學習內(nèi)驅(qū)力。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想品德課要優(yōu)化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式。因為這種教學模式?jīng)]有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，使他們喪失了學習的樂趣，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質(zhì)的提高。教學有法，教無定法，貴在得法。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，努力探索師生互動，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學方法。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導、培養(yǎng)興趣上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力上。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點，在思想品德課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應啟發(fā)、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。2.擺脫課本課堂的束縛，拓寬學生學生獲取信息的空間，培養(yǎng)學生的實踐應用能力著名教育家陶行知先生在創(chuàng)造的兒童教育一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情，”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學思想品德課教學改革有很大的指導意義。目前，廣大品德課教師仍以傳授課本知識為己任，把品德課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學生質(zhì)疑好問，指導學生學會學習。新課程強調(diào)課程標準，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于對課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識性內(nèi)容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。例如：初二思想品德開篇課前言，讓學生弄清學法重要性和必要性的道理，不容易。我以幻燈片展示漫畫“視而不見”作為切入點，啟發(fā)學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯(lián)系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯(lián)系，讓學生關心生存環(huán)境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思品課教學的生命力所在。對此，我們采取了以下做法：（1）指導學生閱讀各類時事書刊如半月談、中學生時事報、時事雜志等；（2）每天讓學生收看新聞和焦點訪談，并作好摘記；（3）開展社會調(diào)查，撰寫思品小論文，進行全校評比。這樣，思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結(jié)合起來，學生學習思品課的積極性大大提高。3.突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W生積極質(zhì)疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案:（1）既關注問題的結(jié)論，又注重解決問題的途徑和過程；（2）構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，從而把握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系；（3）通過情境模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構(gòu)筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側(cè)面的思維方式。在課堂教學的實踐操作上，我們主要采用了三種做法：（1）拋出“二難推理”命題，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質(zhì)疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。（2）“主體嘗試探究”，引入哈佛大學商學院的案例教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案。（3）上好“熱點課”，講清熱點的內(nèi)涵、形成、發(fā)展、知識聯(lián)系和學科內(nèi)、學科間分析的角度。新課程要求思品教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說：“很重要的一個素質(zhì)是進攻性，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同的東西?！边@就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創(chuàng)一說的想法和做法，要給予肯定與支持。總之，知識經(jīng)濟時代呼喚基礎教育的創(chuàng)新，呼喚思想品德課教學的創(chuàng)新。知識經(jīng)濟對發(fā)達國家來說是生產(chǎn)力發(fā)展的自然結(jié)果，對處于實現(xiàn)工業(yè)化進程中的發(fā)展中國家，則是機遇和挑戰(zhàn)并存。因此，我們要更加清醒地認識到：國家的富強、民族的振興、個人的發(fā)展，越來