學科教育論文-我看新課改的學生評價.doc

學科教育論文-我看新課改的學生評價內容摘要：新課改下的學生評價，強調過程性，關注個性的差異。以發(fā)展的眼光看待學生，整合知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀，過程和方法。激勵學生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，以多元的評價尺度，及時的給學生積級向上的評價。不但培養(yǎng)學生成為合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的個體，真正展現新時代的教育觀、質量觀、人才觀。關鍵詞：激勵及時多元學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，達到一個公民的基本要求。強調評價的過程性，并且關注個體差異。要能夠進一步激勵學生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展。強調知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的整合。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求，是教育觀、人生觀、質量觀的根本變革。1、激勵學生發(fā)展的“泵”眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價的反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋、促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發(fā)展的“泵”。清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎子一長”。是的，發(fā)展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。因此，我們要樹立以人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能。當然，激勵也不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學生，逐步培養(yǎng)學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。2、及時學生評價的“匙”每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術地鼓勵學生，又怎樣科學的評價學生呢？及時給學生的一聲贊許是打開他們心靈的一把“匙”?？陬^評價是一種及時的評價，它已經成為教師教育智慧和能力的一種表現。黑龍江寧安實驗小學尹玉蘭老師班里有一名留級女生，學習吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得進步?！狈艑W后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了?！睆拇艘院?，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學習也變得主動了。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了空間。這種評價低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，開成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。在承認個性差異的前提下,發(fā)揮學生的個性特征,實行成功教育。教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大母指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是及時有效的評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的作用。3、多元學生評價的“尺”美國哈佛大學的加德納(HowardGardner)打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯一數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語語言智力、邏輯數理智力、視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。他試圖拓寬人類的潛力,并嚴肅地指出,一個人的智能不能以他在學校環(huán)境中的表現為依據,而是要看這個人實際解決問題的能力以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。這就是說每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價學生。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。（1）新型的學習評價學習評價是學生生活中最重要的評價，也是評價改革最核心的內容。根據新課程標準，學生“情感、態(tài)度、價值觀及”“學習過程與方法”也應該成為評價的內容。紙和筆的測驗，偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學生的真實的、動態(tài)的情景中對知識的掌握和應用。那么，如何在實際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對學生的理解能力、操作能力、應用及創(chuàng)造能力進行評價？對學生綜合素質的考查，包括行為習慣、學習習慣、心理品質、溝通交流、合作學習、動手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會責任感等，實驗學校創(chuàng)造了多種多樣的方法，如在“行為習慣”考查中，教師設置了這樣的情景：將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方，讓被測試的學生走進教室，觀察學生是否將掃帚放回原處。在“心理品質”測試中，主要觀察學生能否大膽展示特長。在“溝通交流”考查中，除考查學生如何發(fā)表見解外，重點考查學生是否傾聽別人的見解，并做出自己的評價。在“社會責任感”考查中，讓學生講講2001年中國所發(fā)生的重大事情，談談本市面臨的最大環(huán)境問題及對策，以此考查學生對國家及社區(qū)關注的程度。以往的考試，主要是紙筆測驗，而且是一次完成。而如今，增加了許多操作性、實踐性的內容。如二年級數學測試，要求學生量出小組每個人的身高，并記錄下來。到操場上量一量20米有多長？走一走，大約有多少步？藝術課的試題是，用歌表演的形式表現美好的春天，用熟悉的樂器演奏一首喜歡的