學科教育論文-提高現(xiàn)代課堂教學質(zhì)量的思考.doc

學科教育論文-提高現(xiàn)代課堂教學質(zhì)量的思考摘1一節(jié)高質(zhì)量的教學課，首先必須是課堂教學目標明確的課程。本節(jié)課要闡述哪些方面的問題，講解哪些教學觀點，傳授哪些基本理論和基礎(chǔ)知識，特別是要著重強調(diào)哪些方面的問題，完成哪些任務(wù)，達到怎樣的預(yù)期目標等等，都應(yīng)在計劃安排之內(nèi)；課件的制作及藝術(shù)的效果如何，教師也應(yīng)該做到心中有數(shù)。要有個整體的設(shè)想、時間的分配、主次內(nèi)容的分析，也就是必須要有明確的規(guī)劃和安排。只有這樣，教師授課才能做到胸有成竹，學生聽起課來才能聚精會神、專心致志。2時常聽見有些老師在這樣指責學生：看你們“兩眼茫茫然”之狀！課堂上學平鋪直述的一節(jié)課是令人乏味的，照本宣科的講解也不會令學生滿意。因此，課堂教學的重要一環(huán)就是要重點突出。課堂教學中只有突出重點、把握難點、抓住教材的“中心”和“主線”，才能在有限的課堂時間內(nèi)，獲得最好的收效，這課堂才能生動。特別是，在現(xiàn)代教學中，師生們已不滿足僅僅“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的講授方法，在利用多媒體教學資源作為輔助設(shè)施時，如何精選3有了好的教學內(nèi)容和材料，有了精心的準備，還必須要有好的教學方法相輔佐。教學中，教師要善于研究學生的心理特點、基礎(chǔ)狀況、甚至是個性特征，采取靈活多變的教學手段。由心理學的知識我們不難知道，人們在不同的心理狀況下，學習和工作的效果是不同的，因此，必須研究方法，使學生在輕松愉快的教學環(huán)境下自覺而不被動地接受各種知識的傳授，陶冶情操。倘若方法不當，教師精心設(shè)計教學過程，調(diào)動學生樂學情緒。語言生動流暢，合理選用教法?！敖處煾叨鹊恼Z言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。由此看來，語言是教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一，課堂教學語言在傳授知識和技能，引導(dǎo)學生體驗過程和方法的過程中，具有重要作用。藝術(shù)性的課堂教學語言，不僅能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，而且能使學生對教學產(chǎn)生美的情感體驗。主動調(diào)控課堂教學，合理的教學方法也是不容忽視的。課堂教學方法是多種多樣的，有講解法、啟發(fā)法、談話法、比較法、觀察法等。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學實際交錯使用多種教學方法，活躍課堂氣氛，不斷點燃智慧的火花，做到因材施教，使全體學生的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，從而創(chuàng)造一個較為理想的課堂教學情境。用精彩的導(dǎo)語激勵學生，作為教師給學生的第一印象，對激勵學生情緒，集中學生的注意力有著特殊的作用。課堂教學怎樣開頭，自無定論，應(yīng)視講授內(nèi)容而定，都應(yīng)遵循一個共同的原則，即開頭要適合本課的基本格調(diào)，要與內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，相輔相成。因此，必須周密考慮，精心設(shè)計。遇亂不驚，巧妙處理課堂突發(fā)事件。當突發(fā)事件出現(xiàn)時，教師要善于根據(jù)反饋信息，因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，正確處理。一要注意遇亂不驚，冷靜處理，在較短的時間內(nèi)平息“突發(fā)事件”，使課堂教學轉(zhuǎn)入正軌；二要實事求是，不文過飾非。如果是教師說錯了話或說漏了什么，可待機補上。教師只有實事求是，心胸坦誠，或從錯誤中引出教訓(xùn)，或設(shè)法巧妙更正，才能將事故“化為故事”，從而也培養(yǎng)了學生實事求是的作風。課堂教學既要講究教學藝術(shù)，又要強調(diào)學生教養(yǎng)和個性的發(fā)展，突出教師的主導(dǎo)與學生的主體作用，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)組織好課堂教學。4一個有魅力的教師，除了言談的感染力之外，最重要的是知識要淵博。作為學生的導(dǎo)師，除對教材的理解和熟練要更深、更透徹之外，還要參考大量的補充資料。記得葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，對教材的意義做了準確的定位。對于重點、難點、易混淆知識點等，應(yīng)記錄在案，細作比較；對學生的作業(yè)中反復(fù)出錯的原因進行分析，將這些資料匯總，并且吸收最新的材料和數(shù)據(jù)，運用最先進、最科學的手段，充實教材內(nèi)容或補足教材不完善之處，真正做到明白、透徹。要隨時進行課堂中的答疑和熱點問題的討論，對個別學生也能對癥輔導(dǎo)。只有這樣，教師的教學才能駕輕就熟，達到預(yù)期的收效。新課程理念倡導(dǎo)用“教材教”而不是“教教材”，但有的教師卻是用“教參”教，他們不去鉆研教材，不去研究學生，不假思考，照搬照抄，內(nèi)容缺少取舍，觀點沒有自己的認識。我認為這些教師把教材當作“圣經(jīng)”，死守教材不敢越雷池半步，過多的分析、講解、灌輸。他們在教學中不知不覺地把自己束縛在教科書中，不是用“教材教”，而是“教教材”，教材中的每一篇文章，每一個知識點，都要掰開揉碎，繁說細講，生怕有半點遺漏，常常把目標單一地定位于教知識。很明顯，他們是“活人”教“死書”，不是把書教活，而是把書教死。用“教材教”是十分重視挖掘教材資源，進行拓寬、延伸、知識建構(gòu)等，活用了教材，使教學從課內(nèi)到課外，從點到線到面，從已知到未知的延伸。用“教材教”教學的教法，能打破封閉的教學格局，形成開放的勢態(tài)，力求學得更廣博、更創(chuàng)新一些。在更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。因此，我們必須突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)做教材的主人：即遵循于教材，又不囿于教材；既要憑借教材，又要跳5多媒體教學是特指運用計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學軟件(課件)來開展的教學活動即計算機輔助教學，是指利用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，計算機技術(shù)為教學改革提供了良好條件，它調(diào)動了教師與學生兩個積極性，使課堂教學的知識性與趣味性有機結(jié)合起來。目前多媒體教學在實踐中遠遠沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，素材庫的開發(fā)落后于實踐的需要，教師運用計算機技術(shù)進行教學的積極性不高，我國計算機輔助教學還沒有形成自己的符合中國國情的基礎(chǔ)理論。但是多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，其功能只是用于輔助教學，多媒體課件是為了有利于突破難點、掌握教學重點而設(shè)計的。因此，課件設(shè)計要講究科學性，要求內(nèi)容表達準確，符合邏輯；