學(xué)科教育論文-生物課程和教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐.doc

學(xué)科教育論文-生物課程和教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐【摘要】江蘇省部分市縣從1994年開(kāi)始，在初中階段采用由江蘇省教委教研室主編的生物學(xué)新教材教學(xué)。經(jīng)過(guò)4年的改革實(shí)踐和逐步完善，已經(jīng)取得一定成績(jī)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析。【關(guān)鍵詞】生物課程教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐一、面向21世紀(jì)的初中生物教學(xué)改革的課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化趨勢(shì)面向21世紀(jì)的初中生物教材的改革特色除了表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、實(shí)用性和新穎性等幾個(gè)方面外，正日趨綜合化。初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合化至少由生物科學(xué)本身的綜合化和初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)代化兩個(gè)重要因素所決定。長(zhǎng)期以來(lái)，盡管生物科學(xué)進(jìn)展迅猛，但是，我國(guó)的初中生物學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容變化一直不大，其主要原因是“初中生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講授生命現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有變化，這種教學(xué)目標(biāo)決定了初中生物學(xué)的分科性。“講授生命現(xiàn)象”就意味著側(cè)重教授“生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)”等知識(shí)。面向21世紀(jì)的初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)代生物科學(xué)和教育科學(xué)的時(shí)代發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是了解“生命現(xiàn)象”，也應(yīng)該包括理解“生命本質(zhì)”。二、面向21世紀(jì)的初中生物教學(xué)改革的強(qiáng)化創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的趨勢(shì)在面對(duì)跨越千年史冊(cè)的、知識(shí)經(jīng)濟(jì)已露端倪的巨大變革時(shí)期，面向21世紀(jì)的初中生物教學(xué)改革應(yīng)該摒棄重視知識(shí)傳授、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的觀念，力圖做到既重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授又重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。從世界范疇來(lái)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。長(zhǎng)期以來(lái)，人類(lèi)及其社會(huì)的發(fā)展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重要的是后天的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)前人的成果，才能加速人類(lèi)和社會(huì)的更快發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力越來(lái)越重要。造就一代會(huì)學(xué)習(xí)的人才，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。全面提高全民的科學(xué)素質(zhì)和重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力是世紀(jì)之交我國(guó)“科學(xué)”教育改革的主要趨勢(shì)，也是我國(guó)初中“生物學(xué)”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。三、生物（蘇科版）教材面向21世紀(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐和探索在改變觀念的基礎(chǔ)上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學(xué)高級(jí)教師經(jīng)過(guò)多年的不懈努力和實(shí)踐、探索，生物（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國(guó)家教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審查通過(guò)。審定委員會(huì)認(rèn)為：“生物（蘇科版）教材能按九年義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱的要求進(jìn)行編寫(xiě)，能體現(xiàn)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教材具有一定的時(shí)代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，確立了以生命基本特征為編寫(xiě)教材的主線(xiàn)，突出重點(diǎn)，有利于加強(qiáng)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的培養(yǎng)”；“教材具有地方特色，結(jié)合江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然條件，選擇增加了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教材從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的要求出發(fā)，增加了一些反映現(xiàn)代生物科學(xué)新成就的內(nèi)容，同時(shí)增加了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察內(nèi)容”；“教材中安排了不少欄目，如觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、思考、閱讀等等，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)十分有利。教材中不僅增加了插圖數(shù)量，而且某些插圖具有新意”。生物（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想從一開(kāi)始就十分明確，要瞄準(zhǔn)國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家初中生物學(xué)教材改革的大趨勢(shì)：課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化，強(qiáng)化創(chuàng)新教育和提高科學(xué)素質(zhì)的趨勢(shì)。生物（蘇科版）教材緊扣國(guó)家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱的基本要求，強(qiáng)化生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從初中學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需要出發(fā)，選取必須的、學(xué)生能夠接受的、反映生物科學(xué)全貌及最新進(jìn)展的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。生物（蘇科版）教材采用國(guó)際上大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的綜合體系，淡化植物、動(dòng)物和人體的各自特殊性，將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)和人體生理學(xué)的知識(shí)按生命的主要特征重新組合，教學(xué)內(nèi)容不僅包括經(jīng)典的動(dòng)、植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類(lèi)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括動(dòng)、植物生理學(xué)知識(shí)和人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理學(xué)的知識(shí)，也包括動(dòng)、植物學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展，包括遺傳學(xué)、進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、分子生物學(xué)等現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)，并重視體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”的思想。由于強(qiáng)化了生命的本質(zhì)特征，強(qiáng)化了知識(shí)的綜合性，也使基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性大大加強(qiáng)，最終保證初中學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的全面提高。例如，“生物的營(yíng)養(yǎng)”部分，教材在肯定“植物、動(dòng)物和人都必須依靠營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)維持生命。綠色植物是自養(yǎng)生物，所有的動(dòng)物和人都必須以植物或其他動(dòng)物作為食物，是異養(yǎng)生物”之后，先講述“植物的營(yíng)養(yǎng)”，再講述“人體對(duì)食物的消化和吸收”，最后講述“動(dòng)物對(duì)食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識(shí)，對(duì)于“動(dòng)物的消化和吸收”知識(shí)僅僅講授“家兔對(duì)食物消化的特點(diǎn)”、“家鴿對(duì)食物消化的特點(diǎn)”及“蝗蟲(chóng)對(duì)食物消化的特點(diǎn)”三部分。這樣不僅減少了過(guò)去教材中詳細(xì)講述原生動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、線(xiàn)性動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、哺乳動(dòng)物等的“消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”、“消化和吸收”等重復(fù)的知識(shí)，還使初中學(xué)生通過(guò)比較、分析、歸納、總結(jié)等，更好地理解和掌握有關(guān)生物的“營(yíng)養(yǎng)”及“動(dòng)物和人的消化和吸收”的共性和特性知識(shí)。生物（蘇科版）教材注重體現(xiàn)時(shí)代精神，摒棄了舊教材重視知識(shí)、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀念，注重科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的潛移默化，強(qiáng)化創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教材重視要求學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密的觀察實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)格的邏輯推理，由表及里、由此及彼、去偽存真的得出結(jié)論；教材重視要求學(xué)生實(shí)事求是，獨(dú)立思考，求真務(wù)實(shí)；教材重視現(xiàn)代教育觀念的融入，改變過(guò)去“講清楚，說(shuō)透徹”的教材編寫(xiě)慣例，故意“留問(wèn)題，拓思維”。例如，教材在安排“探究食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先和以往教材一樣，安排學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到了解食物（小麥）中主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的目的。在實(shí)驗(yàn)中增加了比較小麥和花生種子中脂肪數(shù)量的多少的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：取一塊馬鈴薯和一些黃豆種子，怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒定它們含有各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？根據(jù)實(shí)驗(yàn)中小麥種子和花生種子里含有脂肪數(shù)量的不同，說(shuō)明在日常生活中偏食和挑食對(duì)人體的危害？前一個(gè)問(wèn)題是換一個(gè)角度，讓學(xué)生舉一反三的說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程；后一個(gè)問(wèn)題則是跳開(kāi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從總結(jié)出小麥種子和花生種子含有不同的脂肪數(shù)量，發(fā)散開(kāi)來(lái)考慮其他營(yíng)養(yǎng)成分的含量不同，進(jìn)而明確偏食和挑食會(huì)造成某些營(yíng)養(yǎng)不良而影響生長(zhǎng)發(fā)育。再例如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)中，教材在講述了環(huán)境中植物影響植物生活、動(dòng)物影響動(dòng)物生活的內(nèi)容后，沒(méi)有和過(guò)去的教材一樣再清楚、透徹的講述植物和動(dòng)物相互影響的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論“在同一環(huán)境，動(dòng)物和植物之間是怎樣相互影響的”問(wèn)題。生物（蘇科版）教材這樣編寫(xiě)的目的就是“留問(wèn)題，拓思維”，重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。生物（蘇科版）教材在試用過(guò)程中，通過(guò)各市、縣教育部門(mén)的精心組織和反復(fù)培訓(xùn)，成