學科教育論文-略談思想品德課開放式教學　.doc

學科教育論文-略談思想品德課開放式教學任何教育活動都是時代精神的縮影，必須隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，思想品德課教學也必須與時俱進。當前我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著，思想品德課教學活動必須把“為了每一位學生的發(fā)展，為了中華民族的復興”作為核心理念，緊跟時代步伐，突破原有的教學方式，逐步從傳統和封閉走向現代和開放。那么，什么樣的教學方式才是我們理想的方式？筆者認為，與傳統的封閉式教學相對應的開放式教學，是我們突破傳統束縛，打開教學門扉，使教學融入生活，實現課程改革新目標的必然選擇。一、思想品德課需要開放式教學（一）是社會生活發(fā)展的要求社會的發(fā)展進步，知識經濟時代的到來，使人們的活動范圍不斷地擴展，認識領域日益復雜，社會對人才的需求也不斷地從專業(yè)化、學科封閉走向綜合化和學科內、學科間以及與社會生活融合。隨著社會政治經濟、文化生活和人們心理的開放程度不斷提高，任何封閉自己的做法都是笨拙的。社會生活的發(fā)展變化要求教育通過開放式教學培養(yǎng)更多開放型的人才。思想品德課作為中學的一門必修課程，必須突破自己，走向開放，在鮮活的社會生活中求得生存和發(fā)展，并為社會進步做出貢獻。（二）是基礎教育改革發(fā)展的必然基礎教育課程改革已經轟轟烈烈地展開，民主、開放的新課程理念開始深入人心。新課程倡導建立新型的師生關系，要求師生雙方真誠地打開心扉進行心靈交流和溝通；新課程要求改變以往重認知輕情感、重知識輕品行、重理論輕實踐、重灌輸輕體驗、重教書輕育人的教學模式；新課程要求變學科本位為以人為本、立足學生全面發(fā)展無疑，現代教育倡導的教學與社會相結合、與生活相聯系、學生主動參與、敢于探究、勤于動手、善于交流、樂于合作的開放的教學方式，已經成為課程改革中的一個重要方向。不管是什么學科，其教學方式的選擇都必須順應這個潮流，成為課程改革的促進者。（三）是學生自主發(fā)展的需要學生的發(fā)展不是外在強制推動的發(fā)展，而是內在自主主動的發(fā)展。在教學中，教師面對的是一個個鮮活的、性格思想各異的主體的人，學生主體意識的覺醒和主體能力的提高會使學生主動尋找和充分利用外部條件，有計劃地主動地參與自身的發(fā)展，逐步實現自身的發(fā)展目標。只有當學生真正感到自己是學習的主人時，他才會主動學習，自主發(fā)展。要調動學生的學習主人意識，需要教師倡導民主平等的作風，進行開放教學，給學生充分的機會、足夠的時間和空間，鼓勵學生討論、交流，引導學生體驗、感悟，促進學生成長、發(fā)展。（四）是思想政治課提高實效性的需要在傳統的學科教學中，多數政治課教師習慣于封閉式教學，局限于教科書上的知識結構和教學內容，使用較為單一的教學方法，讓學生進行接受式學習（通過死記硬背、機械訓練，熟記教材現成結論）。這種教學方式必將扼殺學生的天性和他們對政治課的興趣和熱情，使政治課教學效果大打折扣，這是我們學科教學的悲哀。為了改變思想品德課的形象，切實提高它的教學效果，必須倡導一種民主的、探究的、開放的教學方式。近幾年來思想政治小論文的寫作與評選，研究性學習的興趣，社會實踐活動的開展等，都給思想政治課教學方式的改革提供了新的經驗和思路。如何將研究性學習等教學思想引入日常的課堂教學之中，進行探究式教學，引導學生進行發(fā)現式學習，已經日益得到重視。（五）是評價改革的基本方向近幾年來，思想政治學科從教學內容、教學方法到評價方法，一直處于改革和發(fā)展之中。特別是在學科教學評價和學生學習評價方面，改革的力度很大，突出體現了評價的發(fā)展性、綜合性、開放性和多元性，評價改革立足于教師的專業(yè)成長和學生能力素質的全面發(fā)展，要求進一步突出過程性評價和情意目標評價；堅持評價方法的多樣統一，進一步改革考試內容和考試方法，不斷探索多種有效的評價工具；堅持評價主體的多元統一，充分發(fā)揮教育行政部門、教研部門、學校、教師、學生及其家長和社會各界在評價中的作用。評價的這一改革方向為教學改革提供了有力保證，同時也要求我們打破傳統教學常規(guī)，拓寬教學視野，開放教學程序，使教學與評價達到高度的統一。二、思想品德課開放式教學的基本特征教學方式是在教育觀念指導下，教師為實現特定認知和情意目標，在課堂教學中表現出來的較為穩(wěn)定的教學心理和教學行為傾向。它直接表現為教學過程的組織、教學結構的安排和教學方法的選擇，體現了教師的教育理念和課程的目標與內容，同時也直接制約著課程目標和內容的實現，是課程改革成敗的重要保證。根據教學內容與形式同各種外界環(huán)境因素的聯系程度的不同，以及學生在知識、技能、情意獲得方式的不同，教學方式主要可以分為開放式教學與封閉式教學兩類。開放式教學是教學方式中的一個類別，而不是一種教學模式。其基本內涵應該包括以人為本、立足發(fā)展的基本教育理念，多元的教育教學目標，開放的教學心理和多維的教學設計。思想品德課開放式教學，是以養(yǎng)成學生良好心理品質、道德修養(yǎng)、法制觀念、價值標準、政治信念和行為習慣為目標的，以豐富的社會生活實際和學生生活經驗為載體，通過靈活多樣的教學手段和方法，引導學生在自主探究中發(fā)展，實現思想品德課教學目標的有效教學方式。它必須具備如下基本特征。（一）思想品德課開放式教學必須具備知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的多維教學目標思想品德課是初中德育的主渠道，這一本質屬性要求它不能僅定位于單純的知識課，在傳授道德知識、政治理論的基礎上，應該側重培養(yǎng)學生觀察事物、認識世界、解決問題的方法和能力，幫助學生形成良好的道德標準和價值取向，培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀。同時，針對不同的學生和學生發(fā)展的不同階段，思想品德課教學目標也應該隨著個體的差異而動態(tài)變化，以具體的、動態(tài)的目標吸引和促進每一位學生在原有基礎上發(fā)展和進步。（二）思想品德課開放式教學必須堅持教學資源的多樣性，立足教育的實踐性，緊密聯系實際，做到貼近生活、貼近學生思想品德課教學源于生活，是社會生活和個人生活的再現和升華，必須廣泛取材于生活實踐，而不能拘泥于書本知識。只有從社會生活的多樣性中吸取豐富營養(yǎng)，關注學生經歷的差異性，才能使思想政治課更加生動活潑和富有生命力。同時，思想品德課又必須回歸生活，引導學生在真實生活中學會生存和發(fā)展，在生活實踐中做一個負責任的公民，過有意義的生活。（三）思想品德課開放式教學必須靈活運用多種教學方法和手段，促進學生在自主探索中發(fā)展教學是一門藝術，它沒有固定的模式和套路，需要在實踐中不斷探索，尋找最有效的方法和手段。思想品德課教學必須博古通今、博采眾長，廣泛學習和借鑒其他學科和領域的方法和手段，提高自身的教學實效，要注意引導學生學會調查研究，收集信息，自主探究，在實踐中感悟和體驗，使眾多的外界信息通過不同方式不斷地刺激其感官，使其已有的間接經驗轉化和升華為直接經驗，形成科學的、穩(wěn)定的道德傾向和價值取向。（四）思想品德課開放式教學必須堅持教師思想行為方式的文明開放，在開放的教學活動中發(fā)展開放式教學是一種發(fā)展的教學方式，它不但要促進學生的發(fā)展，同時要促進教師自身的成長。教師在開放教學中，必須時時保持虛懷若谷的心理狀態(tài)，不斷地感受學生身上的青春氣息，學習學生身上的眾多知識，提高自己的教學水平，促進自己的專業(yè)成長?？傊?，思想品德課開放式教學應該是一種能夠較好地體現德育課程目標，反映課程內容，調動學生學習的主動性和積極性，提高教學的實效，促進教師自身的專業(yè)成長的良好的教學方式，是學生學會觀察、學會思考、學會選擇、學會判斷，乃至學會學習、學會生存、學會做人的向導。三、思想品德課開放式教學的實施思想品德課教學應該怎樣運用這種民主的、開放的教學方式，提高教學實效呢？本人認為必須樹立以人為本的教學理念，著眼于人的發(fā)展，做到教學內容開放、教學過程開放、教學方法開放、教學手段開放、教學結論開放和教學評價開放。（一）教學內容開放，使課堂更加貼近社會生活和學生實際思想品德課的時代性特征，要求教學內容緊密聯系實際，回歸真實的世界和真實的生活。而課程的概括性和教材的時效性，制約著教學的實效性。為此，我們在遵循課程要求和教材結構的同時，有時還要有的放矢地突破課程與教材，廣泛引進自然的、社會的真實現象和學生已有的知識和經驗，拓寬教學資源，加強教學與社會、與生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。（二）教學過程開放，使課堂教學充滿生機和活力參與教學活動的教師和學生都是真實的、具有主觀能動性的人，他們各自的知識結構、生活經驗不同，其著眼點、困惑、興致、思維方式等主觀因素各不相同，這使得教學過程變得復雜多變。思想品德課運用既定的教學結構和模式進行教學，不可能適應教學過程的動態(tài)變化，不可能符合學生全面發(fā)展的需要。因此，即使是再完美的教學設計，它都不可能是一成不變的，只有調動教師的教學機智，適時地調整教學進程和具體目標，才能提高教學適應性，做到教學過程與人的開放性的統一。（三）教學方法開放，引導學生學會自主學習、主動探究教學是一門科學，但更是一門藝術。由于教師個人的教學風格、性格愛好、思想方式的不同，也由于教學內容的不同，教學方法具有不確定性，尤其是思想品德課這樣的人文學科。因此，教無定法，教師必須突破自身的局限，根據自己的特長和教學內容的特點，靈活選用和適時調整教法，提高教學藝術水平。在思想品德課教學中，教師已經注意到教學方法的變革，采用了問題式教學法，努力引導學生開動腦筋，深入思考，探究問題。但是，探究式教學與問題式教學并不是一回事，成功的探究式教學并不一定是看課堂上問題的多少和課堂熱鬧的程度，更主要的是看問題的角度和深度，看問題能否激發(fā)學生的興趣和熱情，引發(fā)熱烈的討論和思考。那些膚淺的問題已經是見多不怪，那些嘩眾取寵的做法也已司空見慣。在課堂教學中，有時需要有激烈爭論、積極探索的高潮，有時卻要有思緒起伏、心潮澎湃的沉靜。我們追求的不是表面形式上的熱鬧非凡，而是實質上的改革創(chuàng)新。（四）教學手段開放，靈活運用多種教學工具提高教學實效隨著科學技術的發(fā)展，思想品德課的教學手段日益多樣化、現代化，教師必須掌握現代教學技術手段，更多地運用多媒體和網絡，以適應教育現代化的需要，提高教育教學實效。但是由于學校辦學條件的不同，我們在倡導運用現代信息技術教學的同時，決不是簡單地否定和拋棄傳統的手段，而更需要調動教師的教學智慧，堅持從實際出發(fā)，綜合運用不同的教學手段，特別是現成的教具、簡單的辦法，以多維的教學視角去幫助學生解決學習問題。（五）教學結論開放，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神教學不是知識技能的簡單傳遞過程，而是新知、激情、智慧的生成過程，對于“真”領域的問題，如經過實踐證明的基本原理，我們可以給學生明確的結論，當然，這種結論也可能是多元的。但是，對于“善”和“美”領域的問題，我們不要急于給學生結論，更重要的是要引導學生選擇一種正確的立場和評價的標準，以寬容的心態(tài)讓學生有一個思考、體驗和發(fā)現的過程，允許學生有不同的觀點或看法，鼓勵學生在他人的認識基礎上有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。試圖讓所有孩子同時形成同樣的觀點，那只能是膚淺的，有時甚至是虛偽的。（六）教學評價開放，使教師能夠在寬容的氛圍中探索和發(fā)展教學評價主要不是對教師教學水平的最終判決，而是教學過程的促進力量，具有重要的診斷、激勵功能，應該成為教師自身發(fā)展的催化劑。而評價本身并沒有唯一的標準，思想品德課教學涉及的主要是人類認識、道德與價值的問題，具有諸多的不確定性，不同的人具有不同的看法，這才符合事物本身的多元性本質。同時，由于教學內容、過程、方法、結論等方面的開放性，我們必須堅持評價主體多樣性和評價方式多元化的統一，以開放的心態(tài)評價教師的教學，激勵教師的專業(yè)成長。那種以教學進程是否符合常規(guī)模式、是否按計劃完成教學內容、課堂上學生活動的比例、學生發(fā)言的次數和提出問題的多少，以及學生的考試成績和升學率高低等標準來評定教師教學水平的做法，顯然已經過時了。同樣，對于學生的學習評價也要堅持校內外結合、課堂內外結合、多種方式方法結合，立足激勵，促進發(fā)展。當然，思想品德課進行開放式教學，必須注意教學內容開放的目的性，始終圍繞教學目標，保證教學目的的實現；必須注意開放時空的合理性，該開放時開放，該收斂時收斂；必須強調開放形式的針對性，做到