學科教育論文-淺談中學文言文教學習慣的培養(yǎng).doc

學科教育論文-淺談中學文言文教學習慣的培養(yǎng)【摘要】文言文在很多一線教師的心目中，都認為應該采用串講的方式，而這種教學法，使得廣大中學生養(yǎng)成了一種依賴性極強的文言文學習習慣。但事實上這種教學方式與新課標格格不入，因此必須有一種新的教學方式來替代串講教學法,進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，那就是要注重預習、參與、感悟的引導?！娟P鍵詞】預習質疑閱讀感想在中學語文教學中，文言文占有相當?shù)姆至浚译S著年級的升高，文言文的比重逐年增加。但是大多數(shù)的中學生都對文言文缺乏興趣,學習積極性不高，學習效果也很不理想。這是因為文言文的內容與學生的現(xiàn)實生活脫離太遠，引不起學生的學習興趣,同時文言文本身復雜繁多的字、詞、句等基礎知識也增加了文言文學習的難度。此外還有一個重要的原因，就是在文言文教學時教學方法的運用沒有切合課文內容和學生學習特點。如果教師采用合適的教學方法，能吸引學生的注意，就能調動學生學習的積極性，從而改善文言文教學效果。因此怎樣提高文言文的教學質量，很值得探討。新課標對中學階段文言文的教學提出了更高的教學要求和評價要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”，“評價學生閱讀淺易文言文，重點在考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意”。然而文言文教學，至今在多數(shù)情況下，還是以教師串講為主要形式，教師只向學生講解翻譯，沒有互動，沒有激情，優(yōu)美的古文欣賞，變成枯燥的說教。串講過多，教師講學生聽，學生完全處于被動地位，沒有積極地動腦、動手；不一定都聽懂，就算聽“懂”了，印象也不深。文言文串講是我們語文教學中“注入式”的典型，是一個最保守、封閉的領域。這首先是由于教師有一個文言文非教師主講不可的觀念，其次是認為串講的方法仍然是文言文教學必用的方法。而教師一講到底的文言文教學既不利于培養(yǎng)學生獨立閱讀文言文的能力，也不利于教師及時地了解學生對課文的領會和掌握的程度，容易造成教學上的主觀主義和盲目性。為體現(xiàn)當前的教學新思潮，借鑒研究學習的經驗，“讓學生在教學過程中主動學習、探索”，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題”的能力，在文言文教學過程中放手讓學生進行自主學習。筆者認為，“教師主講”的觀念應該改變，“串講”的方法應為其他方法代替?，F(xiàn)就近幾年在前人的教學經驗的基礎上，加上自己的教學摸索，萌生幾點感受，談一下中學文言文教學法，以求和大家共勉：第一步，指導學生充分預習。文言文語法概念由于距離現(xiàn)代太遠，理解難度較大。若不充分預習，其難度不亞于學習一門外語。因此，文言文的預習比其他任何一類文章的預習都更為重要。文言文預習的基本要求是依靠注釋，借助工具書，通讀全文，把握內容梗概。(1)依靠課文注釋。課本中的文言文大都有注釋，這就要指導學生充分利用注釋，讀懂全文。對于注釋中理解難度較大的詞的注釋要寫在文章相應詞的下方，這樣便于學生在誦讀的同時，積累文言詞匯。(2)借助工具書。指導學生學習文言文，必須養(yǎng)成利用工具書的習慣。使用工具書，對于學習文言文來說，有著特殊的重要性。但工具書又是一把雙刃劍，絕不能過分依賴工具書，特別是不要在自己理解課文之前看譯文或文白對照之類的書，因為這不利于發(fā)揮學生的主動學習精神，限制了個性思維。使得學生在老師講析時，分不清哪些是自己懂的，那些是自己不懂的，以至于聽課時失去了聽課的針對性，影響了對知識的掌握。同時在課外讓學生閱讀難度適中、篇幅短小的有注釋的文言文，培養(yǎng)他們依靠注釋、借助工具書的習慣和能力。(3)通讀全文，發(fā)掘問題。事物的發(fā)展只有在不斷解決問題的過程中才能提高。對于學生預習來說，最重要的是發(fā)現(xiàn)問題。只有根據(jù)自己的具體情況，在預習中圈圈點點，邊讀書，邊評點，熟讀與精思結合，疑難之處把它標出來。通過查工具書，看參考資料，請教周邊同學，加以解決。實在解決不了的問題，作好整理，可在課堂向老師質疑，然后大范圍的同學間討論解決。這樣就避免了雞毛蒜皮、無效的問題出現(xiàn)在課堂，既節(jié)省了課堂上的時間，也更好地調動了學生學習的積極性。上課聽課有了針對性，才能更好地提高了聽課效率。第二步，指導學生課堂學習。“向課堂四十五分鐘要質量?！笨梢娬n堂教學的重要性。這把指導學生充分利用課堂擺到要日程。(1)指導學生自己讀、想、講。教學文言文應和教現(xiàn)代語體文一樣，引導學生自己閱讀、自己思考、自己講解，以使他們真正理解，并激起閱讀的興趣。在教師指導下學生自己閱讀、自己思考、自己講解，雖說可能有誤讀和曲解的地方，但一經教師指出，即可得到糾正。再者，也是更為重要的，只有指導學生自讀、自思，他們才能以自己之力，了解自己生疏的文言，以至進入文言所反映的歷史生活中去。(2)指導學生翻譯在既有課文注解又有教師指導的情況下，讓學生自己翻譯不僅是可能的，而且是有效的。翻譯中有錯誤或不完全的地方是自然的，不能期望完善的翻譯。重要的是，只有學生自己翻譯，他們才能深切地體驗到文言文的特點和妙處，才更利于真正掌握閱讀文言的能力。指導翻譯時，要提出較具體的要求，比如哪里是重點譯部分，哪些詞語句必須明確地譯出之類。(3)指導學生朗讀朱熹曾說過：“學者觀書，先須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書千遍，其義自見謂讀得熟則不解說，自曉其義也?！闭b讀法是文言文教學方法中的一種傳統(tǒng)的教學方法。李德成主編的閱讀辭典中對“誦讀”的理解為：“朗讀、吟讀、背誦、默誦等四種誦讀方式的合稱。其中，默誦是背誦的特殊類型?！边@個解釋告訴我們：誦讀包括朗讀、吟讀、背誦、默誦等方式。它對這四種方式的解釋是這樣的：“朗讀，聲讀法之一，指運用富有感情色彩的有聲語言轉換作品的文字語言的閱讀方法。吟誦，聲讀法之一，指一種用唱歌似的音調來誦讀作品，從而感受作品的思想內容、韻味情調的閱讀方法。背誦，聲讀法之一，指用反復誦讀的方式達到準確記憶文字材料的一種閱讀方法。默誦，指在心里默默記誦，是背誦的一種特殊類型。”閱讀的經常形態(tài)是默讀。朗讀的主要目的是為了默讀。不過，對文言文的學習來說，朗讀卻有其獨立價值。我們的文言文課文大都具有音韻美和節(jié)奏感，以及特有的氣